m*8
2 楼
" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
Pearson.
Pearson.
s*y
3 楼
之前奥本回niu信里说第一季度已用了27% 并且现在严格按照法律走 每季度不能超27%
所以我猜想10月一开始爆绿很多 然后11月12月都很少 并不是没人可批 而是为了第一
季度不超 现在1月开始第二季度 所以一下子爆绿又很多 我估计二月三月又会像11月12
月一样 然后4月开始新的一轮 大牛们觉得呢
所以我猜想10月一开始爆绿很多 然后11月12月都很少 并不是没人可批 而是为了第一
季度不超 现在1月开始第二季度 所以一下子爆绿又很多 我估计二月三月又会像11月12
月一样 然后4月开始新的一轮 大牛们觉得呢
N*C
4 楼
有朋友一家五口來西岸玩兩個星期,時間大約是7月到8月期間。
家庭成員有老有幼,所以不想參加旅行團。
需要一個會說英語和國語,又會開車的導遊全程陪遊。包括:
1.機場接送
2.安排酒店和饍食
3.安排行程
4.行程得包括主要景點,如: 環球片場, 大峽谷, 賭城…
5.時間許可,也打算去三潘市。
有興趣者可站內聯絡, 有經驗者優先。
朋友會支付一切開支和導遊收費。
謝謝。
家庭成員有老有幼,所以不想參加旅行團。
需要一個會說英語和國語,又會開車的導遊全程陪遊。包括:
1.機場接送
2.安排酒店和饍食
3.安排行程
4.行程得包括主要景點,如: 環球片場, 大峽谷, 賭城…
5.時間許可,也打算去三潘市。
有興趣者可站內聯絡, 有經驗者優先。
朋友會支付一切開支和導遊收費。
謝謝。
w*d
5 楼
试图用ATT的unlock, https://www.att.com/deviceunlock/#/unlockrequest
Error: We found no record of the IMEI Number you entered. Check your device'
s 15-digit IMEI Number by dialing *#06# (errorCode.ULP2003)
我反复检查了，IMEI 是正确的。
Error: We found no record of the IMEI Number you entered. Check your device'
s 15-digit IMEI Number by dialing *#06# (errorCode.ULP2003)
我反复检查了，IMEI 是正确的。
f*n
6 楼
打电话给谁，如何查？
【在 p*l 的大作中提到】
: 打电话可以根据地址查到这个offer，需要花10k，现阶段来讲比较费劲。。
【在 p*l 的大作中提到】
: 打电话可以根据地址查到这个offer，需要花10k，现阶段来讲比较费劲。。
a*g
7 楼
太难了
Pearson最近裁员了不少啊。和这个题目有神马关系呢？
【在 m******8 的大作中提到】
: " COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: Pearson.
Pearson最近裁员了不少啊。和这个题目有神马关系呢？
【在 m******8 的大作中提到】
: " COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: Pearson.
t*e
8 楼
不是这样的 前面绿的少是因为很多人排期不到 现在这些人排期一到马上就绿了
e*n
9 楼
我的520以前也出这个错，用了半年后就可以了。
device'
【在 w******d 的大作中提到】
: 试图用ATT的unlock, https://www.att.com/deviceunlock/#/unlockrequest
: Error: We found no record of the IMEI Number you entered. Check your device'
: s 15-digit IMEI Number by dialing *#06# (errorCode.ULP2003)
: 我反复检查了，IMEI 是正确的。
device'
【在 w******d 的大作中提到】
: 试图用ATT的unlock, https://www.att.com/deviceunlock/#/unlockrequest
: Error: We found no record of the IMEI Number you entered. Check your device'
: s 15-digit IMEI Number by dialing *#06# (errorCode.ULP2003)
: 我反复检查了，IMEI 是正确的。
p*l
10 楼
http://www.mitbbs.com/article_t/Money/32684131.html
【在 f**********n 的大作中提到】
: 打电话给谁，如何查？
【在 f**********n 的大作中提到】
: 打电话给谁，如何查？
t*l
11 楼
99.9% 的小学老师都不会真正理解 additive identity, distributive property, and
the uniqueness of additive identity。解释个屁，纯属浪费时间。
而且这阶段的普通娃，也就只能教下来一些模糊的概念，实际上也解释不清楚倒是。
当然，美帝小学初中数学书教任何数学解释，八九不离十就是去 Walmart 买面粉回家
做包子。我觉得美帝小学初中数学书，干脆就特么直说，那欧几里德哥们，过去经常逛
Walmart， 所以发明了解析几何。这破书就不能打开天窗明着瞎掰么？羞羞答答遮遮
掩掩也不知道图个啥。
：" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
：
the uniqueness of additive identity。解释个屁，纯属浪费时间。
而且这阶段的普通娃，也就只能教下来一些模糊的概念，实际上也解释不清楚倒是。
当然，美帝小学初中数学书教任何数学解释，八九不离十就是去 Walmart 买面粉回家
做包子。我觉得美帝小学初中数学书，干脆就特么直说，那欧几里德哥们，过去经常逛
Walmart， 所以发明了解析几何。这破书就不能打开天窗明着瞎掰么？羞羞答答遮遮
掩掩也不知道图个啥。
：" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
：
w*d
12 楼
谢回复。
最近不是有不少520,635全新都解锁了吗？我还以为不用象以前样的用6个月再解锁。
【在 e******n 的大作中提到】
: 我的520以前也出这个错，用了半年后就可以了。
:
: device'
最近不是有不少520,635全新都解锁了吗？我还以为不用象以前样的用6个月再解锁。
【在 e******n 的大作中提到】
: 我的520以前也出这个错，用了半年后就可以了。
:
: device'
b*6
13 楼
昨天入了biz gold，75k花5k
f*e
14 楼
很多家长喜欢把自己三十年的全部数学知识都用在一道小学生题目上，然后得出结论：
此题无解。谁若能解，他必定不懂数学。
理科版孔乙己。
[在 majia168 (Ma3Jia3) 的大作中提到：]
：" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
：
：...........
此题无解。谁若能解，他必定不懂数学。
理科版孔乙己。
[在 majia168 (Ma3Jia3) 的大作中提到：]
：" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
：
：...........
n*i
15 楼
我的520解锁了 一天没用过 att
【在 w******d 的大作中提到】
: 谢回复。
: 最近不是有不少520,635全新都解锁了吗？我还以为不用象以前样的用6个月再解锁。
【在 w******d 的大作中提到】
: 谢回复。
: 最近不是有不少520,635全新都解锁了吗？我还以为不用象以前样的用6个月再解锁。
v*e
16 楼
targeted? public?
【在 b***6 的大作中提到】
: 昨天入了biz gold，75k花5k
【在 b***6 的大作中提到】
: 昨天入了biz gold，75k花5k
f*c
17 楼
but这个词用的真好。曲折之中见生动，深刻的体现了数学的美和深奥。俺陶醉了。
Why is 8-3=5 but 8+3=11? Explain.
Why is 9-3=6 but 9/3=3? Explain.
Why
Why
Why
But
But
But
【在 m******8 的大作中提到】
: " COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: Pearson.
Why is 8-3=5 but 8+3=11? Explain.
Why is 9-3=6 but 9/3=3? Explain.
Why
Why
Why
But
But
But
【在 m******8 的大作中提到】
: " COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: Pearson.
t*l
18 楼
假大空的话谁不会说？您老用美帝小学数学课本 Walmart Shopping 的姿势
解释一下，然后跟下面这个欧几里德沙滩画图型正规解释比较一下，然后看看
那中狗屁文学解释，到底是能让娃将来牛鼻化，还是直接炮灰化：
正规的欧几里德沙滩画图型解释如下：
（另外如果有人觉得学会下面这些需要三十年的话，考虑是不是去做一下
智商测试）。
========================================
10 + 0 = 10
empty set, definition of additive identity,
or Einstein said: "哥们，because you did nothing (in terms of addition)
----------------------------------------
subtraction is inverse of addition
10 - 0 = 10
========================================
10 * 1 = 10
=> 10 * ( 1 + 0 ) = 10
use distributive property:
=> 10 * 1 + 10 * 0 = 10
=> 10 + 10 * 0 = 10
the uniqueness of additive identity:
(or Einstein said "because you did nothing (in terms of addition)")
=> 10 * 0 = 0
-----------------------------------------
division is inverse of multiplication:
0 / 10 = 0
========================================
【在 f*******e 的大作中提到】
: 很多家长喜欢把自己三十年的全部数学知识都用在一道小学生题目上，然后得出结论：
: 此题无解。谁若能解，他必定不懂数学。
: 理科版孔乙己。
: [在 majia168 (Ma3Jia3) 的大作中提到：]
: ：" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: ：
: ：...........
解释一下，然后跟下面这个欧几里德沙滩画图型正规解释比较一下，然后看看
那中狗屁文学解释，到底是能让娃将来牛鼻化，还是直接炮灰化：
正规的欧几里德沙滩画图型解释如下：
（另外如果有人觉得学会下面这些需要三十年的话，考虑是不是去做一下
智商测试）。
========================================
10 + 0 = 10
empty set, definition of additive identity,
or Einstein said: "哥们，because you did nothing (in terms of addition)
----------------------------------------
subtraction is inverse of addition
10 - 0 = 10
========================================
10 * 1 = 10
=> 10 * ( 1 + 0 ) = 10
use distributive property:
=> 10 * 1 + 10 * 0 = 10
=> 10 + 10 * 0 = 10
the uniqueness of additive identity:
(or Einstein said "because you did nothing (in terms of addition)")
=> 10 * 0 = 0
-----------------------------------------
division is inverse of multiplication:
0 / 10 = 0
========================================
【在 f*******e 的大作中提到】
: 很多家长喜欢把自己三十年的全部数学知识都用在一道小学生题目上，然后得出结论：
: 此题无解。谁若能解，他必定不懂数学。
: 理科版孔乙己。
: [在 majia168 (Ma3Jia3) 的大作中提到：]
: ：" COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: ：
: ：...........
t*l
19 楼
或者小学低年级的解释：
ZERO means NOTHING
If you add NOTHING to 10 pencils, you still got 10 pencils.
So if you take NOTHING out of 10 pencils, you still got 10 pencils.
If you put 10 NOTHING together, you still get NOTHING.
So if you split NOTHING to 10 slice, each slice is NOTHING.
但这问题是。第一，小学老师不一定能把这段绕口令讲清楚。第二，普通娃
搞不好嘀咕说为啥要这段绕口令，这绕来绕去是图个啥？（sense of purpose）。
而前面 property 的说法的 sense of purpose 比较显然易见，无二义性和
最少公理的要求。但这要求有 algebraic thinking 发展到一定程度。
【在 t******l 的大作中提到】
: 假大空的话谁不会说？您老用美帝小学数学课本 Walmart Shopping 的姿势
: 解释一下，然后跟下面这个欧几里德沙滩画图型正规解释比较一下，然后看看
: 那中狗屁文学解释，到底是能让娃将来牛鼻化，还是直接炮灰化：
: 正规的欧几里德沙滩画图型解释如下：
: （另外如果有人觉得学会下面这些需要三十年的话，考虑是不是去做一下
: 智商测试）。
: ========================================
: 10 + 0 = 10
: empty set, definition of additive identity,
: or Einstein said: "哥们，because you did nothing (in terms of addition)
ZERO means NOTHING
If you add NOTHING to 10 pencils, you still got 10 pencils.
So if you take NOTHING out of 10 pencils, you still got 10 pencils.
If you put 10 NOTHING together, you still get NOTHING.
So if you split NOTHING to 10 slice, each slice is NOTHING.
但这问题是。第一，小学老师不一定能把这段绕口令讲清楚。第二，普通娃
搞不好嘀咕说为啥要这段绕口令，这绕来绕去是图个啥？（sense of purpose）。
而前面 property 的说法的 sense of purpose 比较显然易见，无二义性和
最少公理的要求。但这要求有 algebraic thinking 发展到一定程度。
【在 t******l 的大作中提到】
: 假大空的话谁不会说？您老用美帝小学数学课本 Walmart Shopping 的姿势
: 解释一下，然后跟下面这个欧几里德沙滩画图型正规解释比较一下，然后看看
: 那中狗屁文学解释，到底是能让娃将来牛鼻化，还是直接炮灰化：
: 正规的欧几里德沙滩画图型解释如下：
: （另外如果有人觉得学会下面这些需要三十年的话，考虑是不是去做一下
: 智商测试）。
: ========================================
: 10 + 0 = 10
: empty set, definition of additive identity,
: or Einstein said: "哥们，because you did nothing (in terms of addition)
f*g
20 楼
不好意思，抬个杠：
您最后一步，从
10 * 0 ＝ 10
竟然能推导出
0/10 ＝ 0
那是不是也应该推导出
0/0 = 10 呢？
您要说0不能做除数，那就是人为规定的了？说起来，小娃娃学数数，都是从1，2，3…
…是后来才知道“零”这个概念。正如人类的认知一样，零是后来规定的一个表示“
nothing”的代号，而定义的时候也就赋予了它的特性，那么10+0=0 和 0/10=0 都是从
他的特性自然而来的。既然这样，0/10 = 0 为什么还要从10+0＝10 推导而来呢？
再说了，就算您推导了这么一大通，也没justify那个“but” 啊
【在 t******l 的大作中提到】
: 假大空的话谁不会说？您老用美帝小学数学课本 Walmart Shopping 的姿势
: 解释一下，然后跟下面这个欧几里德沙滩画图型正规解释比较一下，然后看看
: 那中狗屁文学解释，到底是能让娃将来牛鼻化，还是直接炮灰化：
: 正规的欧几里德沙滩画图型解释如下：
: （另外如果有人觉得学会下面这些需要三十年的话，考虑是不是去做一下
: 智商测试）。
: ========================================
: 10 + 0 = 10
: empty set, definition of additive identity,
: or Einstein said: "哥们，because you did nothing (in terms of addition)
您最后一步，从
10 * 0 ＝ 10
竟然能推导出
0/10 ＝ 0
那是不是也应该推导出
0/0 = 10 呢？
您要说0不能做除数，那就是人为规定的了？说起来，小娃娃学数数，都是从1，2，3…
…是后来才知道“零”这个概念。正如人类的认知一样，零是后来规定的一个表示“
nothing”的代号，而定义的时候也就赋予了它的特性，那么10+0=0 和 0/10=0 都是从
他的特性自然而来的。既然这样，0/10 = 0 为什么还要从10+0＝10 推导而来呢？
再说了，就算您推导了这么一大通，也没justify那个“but” 啊
【在 t******l 的大作中提到】
: 假大空的话谁不会说？您老用美帝小学数学课本 Walmart Shopping 的姿势
: 解释一下，然后跟下面这个欧几里德沙滩画图型正规解释比较一下，然后看看
: 那中狗屁文学解释，到底是能让娃将来牛鼻化，还是直接炮灰化：
: 正规的欧几里德沙滩画图型解释如下：
: （另外如果有人觉得学会下面这些需要三十年的话，考虑是不是去做一下
: 智商测试）。
: ========================================
: 10 + 0 = 10
: empty set, definition of additive identity,
: or Einstein said: "哥们，because you did nothing (in terms of addition)
r*g
21 楼
'but'改成 ‘hence’就通顺了。
因为 10 - 0 = 10， 两边同除以10， 0/10 = 1 - 1 = 0。
【在 m******8 的大作中提到】
: " COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: Pearson.
因为 10 - 0 = 10， 两边同除以10， 0/10 = 1 - 1 = 0。
【在 m******8 的大作中提到】
: " COMMUNICATE why is 10-0=10, but 0/10=0? Explain."
: Pearson.
t*l
22 楼
关键是罗素会跑出来问，你这个 NOTHING 的无二义的定义是啥。
所以从现代逻辑的角度看你这段文字，这就变成反过来，你变成
的同时用加法和乘法来“定义”你的 NOTHING（而不是“性质”）。
因为你帖子里同时用 10 + 0 = 10 和 10 * 0 = 0 来定义 0。
这样 罗素v2.0 就会问，你这两玩意儿，会不会自相矛盾的说？
或者其中一个定义是重复定义？
这最后只能是 ZFC 跳出来说，我们就定义两个 NOTHING：
一个是 NOTHING in terms of addition，通俗的说就是“哥们
加了也白加，啥都不变”，叫 additive identity，也就是 0。
另一个是 NOTHING in terms of multiplication，通俗的说
就是 “哥们乘了也是白乘，啥都不变”，叫 multiplicative
identity，也就是 1。（1 也是 NOTHING，区别只是相对
乘法而言）。
但这样 10 * 0 = 0 就不是定义或公理，而是导出的定理。
（通过 distributive property 导出）。
解释完了，但我这里就问这几句：
（1）有多少小学老师能理解上面这个（死记硬背的不算）。
（2）如果娃将来是数学炮灰，那用解释 NOTHING 有球用？
这对于炮灰们一辈子都用不上的玩意儿，还不如四则运算给
记住了做对了更靠谱。
（3）如果娃将来是数学非炮灰，那你觉得在娃能建立公理
定理证明体系的基本概念（bring the non-obvious to
obvious, at the cost of affordable complex）之前，
连罗素都没见过之前，强迫娃用二义性的自然语言记忆解释
（不是超级小学老师上课解释给娃听来 spiral 的那种），
把简单问题复杂化、清晰问题浆糊化，是图个啥？
【在 f**********g 的大作中提到】
: 不好意思，抬个杠：
: 您最后一步，从
: 10 * 0 ＝ 10
: 竟然能推导出
: 0/10 ＝ 0
: 那是不是也应该推导出
: 0/0 = 10 呢？
: 您要说0不能做除数，那就是人为规定的了？说起来，小娃娃学数数，都是从1，2，3…
: …是后来才知道“零”这个概念。正如人类的认知一样，零是后来规定的一个表示“
: nothing”的代号，而定义的时候也就赋予了它的特性，那么10+0=0 和 0/10=0 都是从
所以从现代逻辑的角度看你这段文字，这就变成反过来，你变成
的同时用加法和乘法来“定义”你的 NOTHING（而不是“性质”）。
因为你帖子里同时用 10 + 0 = 10 和 10 * 0 = 0 来定义 0。
这样 罗素v2.0 就会问，你这两玩意儿，会不会自相矛盾的说？
或者其中一个定义是重复定义？
这最后只能是 ZFC 跳出来说，我们就定义两个 NOTHING：
一个是 NOTHING in terms of addition，通俗的说就是“哥们
加了也白加，啥都不变”，叫 additive identity，也就是 0。
另一个是 NOTHING in terms of multiplication，通俗的说
就是 “哥们乘了也是白乘，啥都不变”，叫 multiplicative
identity，也就是 1。（1 也是 NOTHING，区别只是相对
乘法而言）。
但这样 10 * 0 = 0 就不是定义或公理，而是导出的定理。
（通过 distributive property 导出）。
解释完了，但我这里就问这几句：
（1）有多少小学老师能理解上面这个（死记硬背的不算）。
（2）如果娃将来是数学炮灰，那用解释 NOTHING 有球用？
这对于炮灰们一辈子都用不上的玩意儿，还不如四则运算给
记住了做对了更靠谱。
（3）如果娃将来是数学非炮灰，那你觉得在娃能建立公理
定理证明体系的基本概念（bring the non-obvious to
obvious, at the cost of affordable complex）之前，
连罗素都没见过之前，强迫娃用二义性的自然语言记忆解释
（不是超级小学老师上课解释给娃听来 spiral 的那种），
把简单问题复杂化、清晰问题浆糊化，是图个啥？
【在 f**********g 的大作中提到】
: 不好意思，抬个杠：
: 您最后一步，从
: 10 * 0 ＝ 10
: 竟然能推导出
: 0/10 ＝ 0
: 那是不是也应该推导出
: 0/0 = 10 呢？
: 您要说0不能做除数，那就是人为规定的了？说起来，小娃娃学数数，都是从1，2，3…
: …是后来才知道“零”这个概念。正如人类的认知一样，零是后来规定的一个表示“
: nothing”的代号，而定义的时候也就赋予了它的特性，那么10+0=0 和 0/10=0 都是从
t*l
23 楼
具体零不能做除数，在现代数学逻辑里，也不是简单人为规定的。
10 / 0 的话，因为没有数乘以 0 会得到 10，所以该 multiplication
的 inverse 不存在。
0 / 0 的话，因为任何数乘以 0 都会得到 0，所以该 multiplication
的 inverse 是 undecidable 的。
所以 0 不能做除数。
当然还是那句话，大部分小学老师都搞不清楚只会死记硬背的，也不指望
小学生了。
【在 f**********g 的大作中提到】
: 不好意思，抬个杠：
: 您最后一步，从
: 10 * 0 ＝ 10
: 竟然能推导出
: 0/10 ＝ 0
: 那是不是也应该推导出
: 0/0 = 10 呢？
: 您要说0不能做除数，那就是人为规定的了？说起来，小娃娃学数数，都是从1，2，3…
: …是后来才知道“零”这个概念。正如人类的认知一样，零是后来规定的一个表示“
: nothing”的代号，而定义的时候也就赋予了它的特性，那么10+0=0 和 0/10=0 都是从
10 / 0 的话，因为没有数乘以 0 会得到 10，所以该 multiplication
的 inverse 不存在。
0 / 0 的话，因为任何数乘以 0 都会得到 0，所以该 multiplication
的 inverse 是 undecidable 的。
所以 0 不能做除数。
当然还是那句话，大部分小学老师都搞不清楚只会死记硬背的，也不指望
小学生了。
【在 f**********g 的大作中提到】
: 不好意思，抬个杠：
: 您最后一步，从
: 10 * 0 ＝ 10
: 竟然能推导出
: 0/10 ＝ 0
: 那是不是也应该推导出
: 0/0 = 10 呢？
: 您要说0不能做除数，那就是人为规定的了？说起来，小娃娃学数数，都是从1，2，3…
: …是后来才知道“零”这个概念。正如人类的认知一样，零是后来规定的一个表示“
: nothing”的代号，而定义的时候也就赋予了它的特性，那么10+0=0 和 0/10=0 都是从
t*l
24 楼
但这个 non-exist 和 undecidable 还是不完全一样的。牛顿说，这个 undecidable
在具体上下文还是可以进一步 decidable 的，也就是一阶可导。non-exist 这咋搞都
不可导。
当然现在的形势是把大一微积分下放到小学低年级，跑步进入共产主义。
【在 t******l 的大作中提到】
: 具体零不能做除数，在现代数学逻辑里，也不是简单人为规定的。
: 10 / 0 的话，因为没有数乘以 0 会得到 10，所以该 multiplication
: 的 inverse 不存在。
: 0 / 0 的话，因为任何数乘以 0 都会得到 0，所以该 multiplication
: 的 inverse 是 undecidable 的。
: 所以 0 不能做除数。
: 当然还是那句话，大部分小学老师都搞不清楚只会死记硬背的，也不指望
: 小学生了。
在具体上下文还是可以进一步 decidable 的，也就是一阶可导。non-exist 这咋搞都
不可导。
当然现在的形势是把大一微积分下放到小学低年级，跑步进入共产主义。
【在 t******l 的大作中提到】
: 具体零不能做除数，在现代数学逻辑里，也不是简单人为规定的。
: 10 / 0 的话，因为没有数乘以 0 会得到 10，所以该 multiplication
: 的 inverse 不存在。
: 0 / 0 的话，因为任何数乘以 0 都会得到 0，所以该 multiplication
: 的 inverse 是 undecidable 的。
: 所以 0 不能做除数。
: 当然还是那句话，大部分小学老师都搞不清楚只会死记硬背的，也不指望
: 小学生了。
f*g
25 楼
其实我那个抬杠，和这里大多数人的看法一样，就是这个题目出的很没意义
看你解释推导了那么一大通，就像楼上回答的一样，也只解释了 hence 而不是but，也
就是说这个老师明明自己都搞不明白，还自以为高深的出这么一道的题，真是要不得
我也是看女儿被折腾过几次心有戚戚焉，我是懒得帮她浪费脑细胞的，可是看她纠结了
俩钟头就是不知道怎么解释那个why，真是浪费时间，我让她随便写写吧，小学生们对
待作业那个认真劲儿啊……
【在 t******l 的大作中提到】
: 关键是罗素会跑出来问，你这个 NOTHING 的无二义的定义是啥。
: 所以从现代逻辑的角度看你这段文字，这就变成反过来，你变成
: 的同时用加法和乘法来“定义”你的 NOTHING（而不是“性质”）。
: 因为你帖子里同时用 10 + 0 = 10 和 10 * 0 = 0 来定义 0。
: 这样 罗素v2.0 就会问，你这两玩意儿，会不会自相矛盾的说？
: 或者其中一个定义是重复定义？
: 这最后只能是 ZFC 跳出来说，我们就定义两个 NOTHING：
: 一个是 NOTHING in terms of addition，通俗的说就是“哥们
: 加了也白加，啥都不变”，叫 additive identity，也就是 0。
: 另一个是 NOTHING in terms of multiplication，通俗的说
看你解释推导了那么一大通，就像楼上回答的一样，也只解释了 hence 而不是but，也
就是说这个老师明明自己都搞不明白，还自以为高深的出这么一道的题，真是要不得
我也是看女儿被折腾过几次心有戚戚焉，我是懒得帮她浪费脑细胞的，可是看她纠结了
俩钟头就是不知道怎么解释那个why，真是浪费时间，我让她随便写写吧，小学生们对
待作业那个认真劲儿啊……
【在 t******l 的大作中提到】
: 关键是罗素会跑出来问，你这个 NOTHING 的无二义的定义是啥。
: 所以从现代逻辑的角度看你这段文字，这就变成反过来，你变成
: 的同时用加法和乘法来“定义”你的 NOTHING（而不是“性质”）。
: 因为你帖子里同时用 10 + 0 = 10 和 10 * 0 = 0 来定义 0。
: 这样 罗素v2.0 就会问，你这两玩意儿，会不会自相矛盾的说？
: 或者其中一个定义是重复定义？
: 这最后只能是 ZFC 跳出来说，我们就定义两个 NOTHING：
: 一个是 NOTHING in terms of addition，通俗的说就是“哥们
: 加了也白加，啥都不变”，叫 additive identity，也就是 0。
: 另一个是 NOTHING in terms of multiplication，通俗的说
m*8
26 楼
说实在的， 老美的算术还纠结在EXPLAIN。
如果直接教结果， 早就学完了。
不知道这是他们教学的优点还是痼疾。
面对越来越多的小留， 下一代的前途堪忧啊！
【在 f**********g 的大作中提到】
: 其实我那个抬杠，和这里大多数人的看法一样，就是这个题目出的很没意义
: 看你解释推导了那么一大通，就像楼上回答的一样，也只解释了 hence 而不是but，也
: 就是说这个老师明明自己都搞不明白，还自以为高深的出这么一道的题，真是要不得
: 我也是看女儿被折腾过几次心有戚戚焉，我是懒得帮她浪费脑细胞的，可是看她纠结了
: 俩钟头就是不知道怎么解释那个why，真是浪费时间，我让她随便写写吧，小学生们对
: 待作业那个认真劲儿啊……
如果直接教结果， 早就学完了。
不知道这是他们教学的优点还是痼疾。
面对越来越多的小留， 下一代的前途堪忧啊！
【在 f**********g 的大作中提到】
: 其实我那个抬杠，和这里大多数人的看法一样，就是这个题目出的很没意义
: 看你解释推导了那么一大通，就像楼上回答的一样，也只解释了 hence 而不是but，也
: 就是说这个老师明明自己都搞不明白，还自以为高深的出这么一道的题，真是要不得
: 我也是看女儿被折腾过几次心有戚戚焉，我是懒得帮她浪费脑细胞的，可是看她纠结了
: 俩钟头就是不知道怎么解释那个why，真是浪费时间，我让她随便写写吧，小学生们对
: 待作业那个认真劲儿啊……
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