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西安的中考“回流生”问题引起了本地家长的强烈反对。但这其实并不是现在才发生，而是一个早已有之的现象。河南与陕西毗邻，在过去落户制度尚未放松的时候，一直就有考生家长通过各种方式将孩子落户到陕西，参加陕西的高考，因为两地的考生与大学资源简直就不成比例。这就是“高考移民”。现在为什么提前成了“中考回流生”，并且引起了西安家长们的强烈反对？
现在中考比高考还重要。高考还可以复读，中考则由于义务教育由财政支持不允许复读；高考的录取率要远远高于中考；高考考得不好大不了上个差一点的大学，中考考得不好，一半的学生就会被分流到职业学校，这意味着几乎没有了上大学的机会。所以必须拼中考了。过去当然也有学区限制，但是实际操作中都有抢生源的现象，西安五大名校不但在西安，而且在全省选拔尖子生。后来在“教育公平”的呼吁下，实行更加严格的学区限制，摇号上学，把择校的路子不断堵死。一个区的好学校就那几所，人多了就竞争更激烈，本地家长就不愿意。
所以河南考生为什么要来陕西中考，归根结底还是因为未来高考能处于有利的位置。你只要稍加思考就觉得分流和学区限制摇号这两件事都挺扯的。人与人之间是有差异的，有些孩子的确不适合进行文化课的学习，更适合做一个技工打螺丝。但是你这种一刀切地分流50%的孩子去学习打螺丝，就完全是把自己当上帝。即便这孩子从事后看的确不适合上学，更适合去学习一项技能去打工，但是家长和孩子就是有上大学的需求，不论是出于什么样的原因，哪怕我上完大学还去打螺丝，如果在自由市场上，这种需求必然有人去供给来满足。现在你说由于大学的供给有限，在高中阶段分流出去一部分学生。那就多办大学不就完了？你说高中的资源有限，那就多办高中不就完了？这不是很简单的供求规律吗？可是你不让办——只准国家办，不准民间资本办。这才是问题的根源。
学区严格限制和摇号，意思是每个孩子都有平等的机会，不能分层级去培养。可是孔子都说了，要因材施教。孩子之间的学习能力不同，你把聪明的孩子和愚钝的孩子放在一个班上，结果不是愚钝的孩子变聪明了，而是聪明的孩子变愚钝了。任何所谓平等化的举措，结果都是向平庸看齐。
再说了，一方面说50%的孩子不适合上大学，要强制分流；一方面又要通过摇号的方式把能力不同的孩子强制融合在一起。难道不觉得自相矛盾吗？整个事件，你指责河南哪位家长都是既不得要领，也没有什么道理。与网上那些不用付出成本的瞎嚷嚷不同的是，在现实中，那些能够将孩子从河南转到陕西的家长，不但不会被人指责，反而是大家羡慕和钦佩的对象。指责中介机构，更是没有道理。有需求就有供给，中介机构不过是帮河南考生更加容易地实现愿望了而已。同样的分数在陕西能上985，在河南考个211都要拼命，有条件、有决心、有毅力的父母，不这样干才是傻子。这就像企业家选择投资目的地，哪里管制少、税收低、更容易赚钱，就往哪里去；就像劳动者，如果没有移民限制，必定是哪里工资高就往哪里去，最终会拉平各地工资率；又像一种商品不论是在产地还是很远的地方，价格都趋于一致一样。市场本来就有不断走向均衡的趋势。有人说这是由于教育资源分布不均衡。提出的建议马上就是国家加大教育投入。院系调整和教育资源计划配置的历史，我们可以留给历史学家去研究，那教育资源不均衡的问题，应该怎么解决？既然是资源配置问题，当然要用市场化的方法去解决。因为只有市场才知道资源应当被调用到什么地方，计划是做不到的，计划的结果就是现在这个样子，怎么能继续去计划呢？总以为计划就能解决这种问题，才真正是脑壳上有包。
河南的家长想要有更多的好大学好高中，事情很好办啊。现在支持和鼓励民营经济发展壮大呢，“31条意见”的第一条就写“持续破除市场准入壁垒”。那你就直接放开教育领域的管制，允许民间资本投资教育事业。我敢说，只要这么干了，河南必定出现好的大学和高中，而且这绝对能大幅度提振民营企业家的信心。中国人在孩子的教育问题上，是舍得花钱的。河南的家长既然能千辛万苦地将孩子送到陕西，如果本省有一流的大学和高中，多花点钱他们绝对愿意。旺盛的需求会吸引更多的资本投入到教育事业中，创造出一个巨大的就业市场和经济增长点。有人担心，教育这么重要的事情，必须控制在国家手中，私立学校政治不正确了怎么办？我提一个折中的办法，教材你审嘛，只要允许民间资本办教育，就能更好地满足家长和学生的需求，就是一种边际上的改善。有人担心，那这样的话，公办教育有国家补贴，私立教育太贵了怎么办？私立教育不会贵的，它只会越来越便宜，就像市场中的任何商品一样，只要在市场机制下必定走向物美价廉一样。大不了就实行“双轨制”嘛，一部分人爱享受公立教育的福利，那就让他们享受好了；其他家长只要能上好学校，愿意放弃这些福利去按照市场价付费，你凭什么不让呢？简直是岂有此理。过去既有公立幼儿园也有大量私立幼儿园，家长们大都花钱把孩子送到私立幼儿园，他们会选择。公立教育本来就是一种接受税金资助的福利，那么方向永远是消灭这种福利特权，而不是让所有人都去享受特权。当你看到没有自由市场，让自己别无选择之后，就会知道，福利制度的结果，不是给你福利，而是将你困在牢笼之中任人摆布。哪里来的什么教育公平？你父母和我父母不同，生长的家庭环境不同，智商不同，一切都不同，怎么能公平？主张教育平等化才是是非常莫名其妙的事情。为什么不主张吃饭平等化呢？吃饭难道不比教育更重要？富人吃山珍海味，穷人吃粗茶淡饭，难道不是更不平等？那要不要把所有饭店都像学校一样办成管办食堂，摇号吃饭呢？你看，只要把逻辑贯彻到底，其荒谬就一览无余。以为通过义务教育就可以拉平每个人之间的差距，这就是社民主义的乌托邦，是真正的异想天开。父母辛勤工作积累财富，就是为了给孩子更好的教育，如果结果却是每个孩子人人均等，奋斗的意义何在？这难道不是在打击我们社会蓬勃向上的动力吗？难道不是在摧毁珍贵的代际传承和家庭纽带吗？教育没有什么特殊的，就是家长向教师购买教育服务罢了，跟市场上的任何商品一样，按照市场规律办事就好了。题图：Nikolo Balkanski
《货币与信用理论》精读
一、核心目的
奥地利学派经济学并不区分微观经济学和宏观经济学，在这个问题上，凯恩斯学派的处理方式明显是分裂的，即使是芝加哥学派，把这个问题区分为价格理论和货币理论，同样是出现了一些逻辑矛盾。
所以有必要对奥地利学派，尤其是米塞斯对于货币的认识系统学习梳理一下。这块既是重点，也是难点，同时也是我的一块不足。
所以这次重新解读一遍米塞斯的《货币与信用理论》，是一个再次重新回炉的过程，希望能够和大家一起精读，一起精进。
二、精读方式
1、按照精读讲义能够出版的要求打磨稿件，初步计划是50讲，每讲4000字左右。
2、视频：初步计划每一讲解决三个小问题，每个小问题做成一个短视频
3、音频：此前马骏老师解读过《货币与信用理论》这本书，音频以赠送的形式送给购买本书讲解的读者。
4、讲义：讲义会以文字形式放在小鹅通上
5、直播：收集问题，集中答疑直播，初步计划一周一次
6、社群：主要是微信群交流
三、更新时间
每周更新一讲，50周50讲。
7月23日（周天）开始更新，如遇困难则顺延。
四、适合人群
有一定经济学基础，对货币及其相关理论和问题感兴趣，有志于做深入学习和探讨的人。
五、优惠办法
1、超值赠送：
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（以上三门课程均与货币有关，音频+讲义形式，在新的课程内打包赠送，购买即可学习）
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3、学员优惠：凡是购买过一课经济学课程的同学，均可获得100元优惠券。
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