本科生教学做到什么程度# Faculty - 发考题g*t2017-04-20 07:041 楼一老教授,在州立他说每学期有几节习题课,考试出变形题group project留得比较难,但贴近实际问题,学生不会做也不至于抱怨这样对evaluation不会很差,分数也能拉开这个教学方法对新老师成立么
H*y2017-04-20 07:042 楼新老师可以这么做,只要改变一点:“考试出exactly the same 习题”。(就这样还不会做呢)【在 g******t 的大作中提到】: 一老教授,在州立: 他说每学期有几节习题课,考试出变形题: group project留得比较难,但贴近实际问题,学生不会做也不至于抱怨: 这样对evaluation不会很差,分数也能拉开: 这个教学方法对新老师成立么
T*g2017-04-20 07:043 楼高妹说的好。我刚工作那几年被一种有毒的思路给害了。那个思路就是:题目应该有挑战性,即使一个学生参加了全部课程,会做所有习题,也不应该期望自己在考试中就一定可以得到分数。如果学生想得到分数,必须在考试中有所思考,得到超过书本上的结论。如果只会我教过的,肯定不及格。比如,上课讲了连续函数和凸函数的概念,考试就考:证明”一个连续的函数如果满足”中点凸(2f(x+y)不凸的函数的例子“。其实这是分析中很基本的技巧,稍微熟悉分析的学生很快就能做出来,但是没有分析思想的人就会很有挑战。当然,我这个思路是受我自己的大学经历影响,认为学生们都在考试期间是有能力做出新的东西的。那时候觉得理所当然:如果一个学生不太聪明,但是把课程内容都好好学了,应该得30分。聪明孩子学得一般,应该得80分。我自己脑子一般,记得那时候考某数学课期中考试,只得28分(100分满分),也没有任何学生抱怨。现在虽然也还是很差,但毕竟也在该学科发表了几十个(不重要的)定理了。现在想想,这种思路和美国本科教育真是格格不入。千万不要这样去做。题目一定要出的让学生们觉得一分耕耘一分收获。【在 H****y 的大作中提到】: 新老师可以这么做,只要改变一点:“考试出exactly the same 习题”。: (就这样还不会做呢)
z*i2017-04-20 07:044 楼Zan "题目一定要出的让学生们觉得一分耕耘一分收获。"【在 T*******g 的大作中提到】: 高妹说的好。我刚工作那几年被一种有毒的思路给害了。: 那个思路就是:: 题目应该有挑战性,即使一个学生参加了全部课程,会做所有习题,也不应该期望自己: 在考试中就一定可以得到分数。: 如果学生想得到分数,必须在考试中有所思考,得到超过书本上的结论。如果只会我教: 过的,肯定不及格。: 比如,上课讲了连续函数和凸函数的概念,考试就考:证明”一个连续的函数如果满足: ”中点凸(2f(x+y): 不凸的函数的例子“。其实这是分析中很基本的技巧,稍微熟悉分析的学生很快就能做: 出来,但是没有分析思想的人就会很有挑战。
f*d2017-04-20 07:045 楼什么是变形题啊【在 g******t 的大作中提到】: 一老教授,在州立: 他说每学期有几节习题课,考试出变形题: group project留得比较难,但贴近实际问题,学生不会做也不至于抱怨: 这样对evaluation不会很差,分数也能拉开: 这个教学方法对新老师成立么