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m*8
1 楼
是海南一个学校的学前部做的课题调研,文章都被上传到教育档案网上,偶然看到的。
看了几篇,觉得这些老师写文章真不用心,照抄广告宣传的多,认真深入了解、体会的
少(几乎没有)。但是这是很好的一个资料汇总,覆盖了国内比较著名的几个快速识字
教学法,可以给这里的家长们做个入门参考。有兴趣的话,可以自己再去搜资料。
我会在回帖里转载文章和链接。文章略有删改,去掉了一些套话废话,保留介绍教学法
的内容。
————————————————————————————————
http://res.hersp.com/content/635212
“快乐识字,提前阅读”课题设计论证
2010-08-21 10:32邢益宝 (规划办推荐)[博客]4169 字, 阅读 917, 评论 1
本文收录在9036: 课题动态
该课题从2000年起步研究,至今已经有十一个年头,自编了一套实验教材,有农垦一小
,景山分校,文昌、定安、万宁五个实验基地,培养了近两千名孩子。
“快乐识字,提前阅读”课题设计论证
1、选题意义和研究价值
阅读能力是一切学习能力的基础,让儿童具备独立阅读的能力,形成良好的阅读
习惯,一是开发儿童的智慧潜能;二是培养儿童对读书的兴趣;三是发展儿童的思维能
力。这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格,完成从自然人到社会人的转变有很
大的促进作用,让儿童终身受益。
我国现行使用的各种版本的小学语文教材,仍然遵循了先学拼音再学汉字的编排
规律。儿童学习汉语拼音的难度远远高于直接学习汉字的难度,这样的教学策略,使识
字教育人为地变得更加艰难,因此儿童进入独立阅读状态也比我们期望的滞后两三年,
阅读能力和阅读习惯的形成也自然相对滞后。由于识字难,识字教学效率低,错过了儿
童在书面语发展的关键期形成阅读能力,导致我国的母语教育长期出现少、慢、差、费
的状态,也成为了《语文新课程标准》中关于学生各年段的课外阅读量无法真正落实的
主要原因。
本课题旨在利用汉字的外形易识记,儿童记忆能力好的特点,采取在大量阅读
中识字,在游戏中巩固识字的基本策略,在一年内使4—7岁的儿童阅读量超过10万字,
背诵量超过1万字,平均识字量超过 1500字,具有浓厚的阅读兴趣,进入独立阅读的状
态。
2、早期识字阅读教育国内外研究述评
中国识字教育的发展历程也是识字教育思想的发展历程。中国有几千年的识字
教育史就有几千年的识字教育思想发展史。自有文字以来,就有了识字教育,也就有了
童蒙识字教材教法,其中就蕴涵着识字教育思想。综观中国童蒙识字教育的思想发展史
,大体经历了传统大集中识字思想时期、近代分散识字思想时期、现代集中和分散识字
思想相融合时期。
当今教育界,各种识字教学方法及实验奇葩怒放、异彩纷呈。分散识字,起始
于1958年,代表人物是新中国第一届特级教师斯霞;集中识字,起源于1958年,由辽宁
省黑山北关实验小学首创,1960年北京景山学校继之而起。80年代,识字教学方法及实
验出现了奇葩怒放、异彩纷呈的新局面。部件识字发源于60年代的河北沧州;还有字族
文识字、字根识字、循环识字、字谜识字、科学分类识字等,都起源于6-70年代。到
80年代初期,继之而起“注音识字,提前读写”,还有发源于天津的听读识字和猜认识
字,又出现了奇特联想识字、汉字标音识字、字理识字、成群分级识字、韵语识字、趣
味识字、计算机辅助识字等12种识字方法及其实验,[之后,又出现了中文字母识字法
、直映识字、定频识字、炳人识字、大成序法识字、解形识字、潜能识字、电脑双拼识
字、双脑识字、成语顶针识字、汉字信息综合识字以及香港的综合高效识字法等,识字
教育的百花园里真可谓奇葩怒放、异彩纷呈。
我国现阶段对于儿童识字阅读研究也更加重视。辽宁学前教育专家张鹤立老师
创立的“ 快速阅读法”早在上个世界90年代就取得了卓越的成绩;“快速识字,提前
阅读”课题实验已经取得了很好的成果,其研究成果——识字教材《中华字经》在全国
学前教育领域推广;北京师范大学深圳附属小学近来来研究的《小学低年级自主识字、
同步阅读》课题实验创下了中国识字教育的新奇迹。
儿童提前阅读问题已被发达国家高度重视。美国前总统克林顿在1997年的国情
咨文中提出了“让儿童在8岁进入阅读和写作,10岁上网”的教育目标;而布什在其就
职的第二个工作日就颁布了联邦政府的教改方案,明确指出从幼儿园到小学二年级执行
“阅读第一”计划,让儿童在七岁前解决阅读问题。
3、课题的研究目标和具体内容
研究目标:
5—7岁儿童在一至两年实验过程中,平均识字量突破1500,阅读量达到10万字,
背诵量达到1万字,具有较浓厚的阅读兴趣,进入独立阅读状态。
具体内容:
(1)创造设计一套适合各个年龄阶段儿童开展识字阅读的趣味游戏,使游戏成为
本课题实验的主要教学策略
(2)研究编辑一套适合各年龄阶段儿童识字阅读的文本教材,配套的多媒体课件
,使教材成为生动活泼有趣的实验的载体。
(3)研究家庭亲子阅读实施的有效策略,使家庭成员积极有效地参与指导孩子进
行识字阅读活动中。
(4)研究如何利用生活中的识字阅读资源提高儿童识字阅读的有效性。
(5)研究在其他学科教学中如何自然渗透识字阅读教育,提高识字阅读教育的效
果。
(6)研究如何检测学生识字、阅读、背诵的效度,为检验实验效果提供科学依据。
4、课题的研究方法和实施步骤
研究方法:
(1)调查分析法:通过调查分析,获得儿童识字阅读的基本状况
(2)行动研究法:通过对具体教学行为实施和研究,使儿童快乐识字,提前阅读。
(3)文献法:了解他人早期识字阅读的研究经验,为自己的研究提供借鉴和依据。
(4)微格研究法:借助微格教学法的独特技术,总结教师在课堂教学中的一些良好
的教学方法。
实施步骤:
第一阶段:前期实验经验梳理阶段(2009年11月——2010年1月)
“快乐识字,提前阅读”课题实验在学前教育阶段已经实施9年,积累了丰富的
实验经验,如何将这一课题实验成果运用于小学一年级教学中,是本阶段着力需要思考
的问题。
第二阶段:新一轮课题实验方案确定与学习阶段(2010年1月——2010年2月)
确定参与实验的班级和实验教师,开展课题实验相关理论培训。
第三阶段:课题实验新一轮实施第一阶段(2010年2月——2010年6月)
按照实验方案,继续在幼儿园实施第10轮实验,在小学一年级实施第一轮实验。
第四阶段:课题实验教师培训与阶段小结阶段(2010年7月—2010年8月)
全体实验教师培训与阶段性小结,修订教材,理论学习与测试。
第五阶段:课题实验新一轮实验第二阶段(2010年9月—2011年6月)
按照实验方案,继续在实施第11轮实验,在小学一年级实施第二轮实验。
第六阶段:课题实验总结结题阶段(2011年6月)
看了几篇,觉得这些老师写文章真不用心,照抄广告宣传的多,认真深入了解、体会的
少(几乎没有)。但是这是很好的一个资料汇总,覆盖了国内比较著名的几个快速识字
教学法,可以给这里的家长们做个入门参考。有兴趣的话,可以自己再去搜资料。
我会在回帖里转载文章和链接。文章略有删改,去掉了一些套话废话,保留介绍教学法
的内容。
————————————————————————————————
http://res.hersp.com/content/635212
“快乐识字,提前阅读”课题设计论证
2010-08-21 10:32邢益宝 (规划办推荐)[博客]4169 字, 阅读 917, 评论 1
本文收录在9036: 课题动态
该课题从2000年起步研究,至今已经有十一个年头,自编了一套实验教材,有农垦一小
,景山分校,文昌、定安、万宁五个实验基地,培养了近两千名孩子。
“快乐识字,提前阅读”课题设计论证
1、选题意义和研究价值
阅读能力是一切学习能力的基础,让儿童具备独立阅读的能力,形成良好的阅读
习惯,一是开发儿童的智慧潜能;二是培养儿童对读书的兴趣;三是发展儿童的思维能
力。这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格,完成从自然人到社会人的转变有很
大的促进作用,让儿童终身受益。
我国现行使用的各种版本的小学语文教材,仍然遵循了先学拼音再学汉字的编排
规律。儿童学习汉语拼音的难度远远高于直接学习汉字的难度,这样的教学策略,使识
字教育人为地变得更加艰难,因此儿童进入独立阅读状态也比我们期望的滞后两三年,
阅读能力和阅读习惯的形成也自然相对滞后。由于识字难,识字教学效率低,错过了儿
童在书面语发展的关键期形成阅读能力,导致我国的母语教育长期出现少、慢、差、费
的状态,也成为了《语文新课程标准》中关于学生各年段的课外阅读量无法真正落实的
主要原因。
本课题旨在利用汉字的外形易识记,儿童记忆能力好的特点,采取在大量阅读
中识字,在游戏中巩固识字的基本策略,在一年内使4—7岁的儿童阅读量超过10万字,
背诵量超过1万字,平均识字量超过 1500字,具有浓厚的阅读兴趣,进入独立阅读的状
态。
2、早期识字阅读教育国内外研究述评
中国识字教育的发展历程也是识字教育思想的发展历程。中国有几千年的识字
教育史就有几千年的识字教育思想发展史。自有文字以来,就有了识字教育,也就有了
童蒙识字教材教法,其中就蕴涵着识字教育思想。综观中国童蒙识字教育的思想发展史
,大体经历了传统大集中识字思想时期、近代分散识字思想时期、现代集中和分散识字
思想相融合时期。
当今教育界,各种识字教学方法及实验奇葩怒放、异彩纷呈。分散识字,起始
于1958年,代表人物是新中国第一届特级教师斯霞;集中识字,起源于1958年,由辽宁
省黑山北关实验小学首创,1960年北京景山学校继之而起。80年代,识字教学方法及实
验出现了奇葩怒放、异彩纷呈的新局面。部件识字发源于60年代的河北沧州;还有字族
文识字、字根识字、循环识字、字谜识字、科学分类识字等,都起源于6-70年代。到
80年代初期,继之而起“注音识字,提前读写”,还有发源于天津的听读识字和猜认识
字,又出现了奇特联想识字、汉字标音识字、字理识字、成群分级识字、韵语识字、趣
味识字、计算机辅助识字等12种识字方法及其实验,[之后,又出现了中文字母识字法
、直映识字、定频识字、炳人识字、大成序法识字、解形识字、潜能识字、电脑双拼识
字、双脑识字、成语顶针识字、汉字信息综合识字以及香港的综合高效识字法等,识字
教育的百花园里真可谓奇葩怒放、异彩纷呈。
我国现阶段对于儿童识字阅读研究也更加重视。辽宁学前教育专家张鹤立老师
创立的“ 快速阅读法”早在上个世界90年代就取得了卓越的成绩;“快速识字,提前
阅读”课题实验已经取得了很好的成果,其研究成果——识字教材《中华字经》在全国
学前教育领域推广;北京师范大学深圳附属小学近来来研究的《小学低年级自主识字、
同步阅读》课题实验创下了中国识字教育的新奇迹。
儿童提前阅读问题已被发达国家高度重视。美国前总统克林顿在1997年的国情
咨文中提出了“让儿童在8岁进入阅读和写作,10岁上网”的教育目标;而布什在其就
职的第二个工作日就颁布了联邦政府的教改方案,明确指出从幼儿园到小学二年级执行
“阅读第一”计划,让儿童在七岁前解决阅读问题。
3、课题的研究目标和具体内容
研究目标:
5—7岁儿童在一至两年实验过程中,平均识字量突破1500,阅读量达到10万字,
背诵量达到1万字,具有较浓厚的阅读兴趣,进入独立阅读状态。
具体内容:
(1)创造设计一套适合各个年龄阶段儿童开展识字阅读的趣味游戏,使游戏成为
本课题实验的主要教学策略
(2)研究编辑一套适合各年龄阶段儿童识字阅读的文本教材,配套的多媒体课件
,使教材成为生动活泼有趣的实验的载体。
(3)研究家庭亲子阅读实施的有效策略,使家庭成员积极有效地参与指导孩子进
行识字阅读活动中。
(4)研究如何利用生活中的识字阅读资源提高儿童识字阅读的有效性。
(5)研究在其他学科教学中如何自然渗透识字阅读教育,提高识字阅读教育的效
果。
(6)研究如何检测学生识字、阅读、背诵的效度,为检验实验效果提供科学依据。
4、课题的研究方法和实施步骤
研究方法:
(1)调查分析法:通过调查分析,获得儿童识字阅读的基本状况
(2)行动研究法:通过对具体教学行为实施和研究,使儿童快乐识字,提前阅读。
(3)文献法:了解他人早期识字阅读的研究经验,为自己的研究提供借鉴和依据。
(4)微格研究法:借助微格教学法的独特技术,总结教师在课堂教学中的一些良好
的教学方法。
实施步骤:
第一阶段:前期实验经验梳理阶段(2009年11月——2010年1月)
“快乐识字,提前阅读”课题实验在学前教育阶段已经实施9年,积累了丰富的
实验经验,如何将这一课题实验成果运用于小学一年级教学中,是本阶段着力需要思考
的问题。
第二阶段:新一轮课题实验方案确定与学习阶段(2010年1月——2010年2月)
确定参与实验的班级和实验教师,开展课题实验相关理论培训。
第三阶段:课题实验新一轮实施第一阶段(2010年2月——2010年6月)
按照实验方案,继续在幼儿园实施第10轮实验,在小学一年级实施第一轮实验。
第四阶段:课题实验教师培训与阶段小结阶段(2010年7月—2010年8月)
全体实验教师培训与阶段性小结,修订教材,理论学习与测试。
第五阶段:课题实验新一轮实验第二阶段(2010年9月—2011年6月)
按照实验方案,继续在实施第11轮实验,在小学一年级实施第二轮实验。
第六阶段:课题实验总结结题阶段(2011年6月)