孩子的智慧总是超乎大人的想象# Midlife - 人到中年
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1 楼
第一次把女儿捧在掌心时，我曾发出惊叹。那么弱小的一团肉，但构成生命的每一
个细节又是那么精巧和清晰，我由衷的对上帝的造物发出赞叹。与新生命一样神奇，生
命的成长过程同样值得赞叹，初时还在掌心咯咯作笑，转眼就花枝招展走向远方。每个
孩子都会长大，离开父母远行，但成长过程中的每个细节，仍清晰的雕刻在父母的心坎
上。
捏住了我的一根软肋
女儿8个月大的某天，突然叫了一声爸！我很惊讶，问她，难道你会说话了？她面
露得意之色，更大声的叫了一次。哦，原来你真的开口说话了！人说你老爸10个月开口
，没想到你8个月就开口了。等女儿满10个月时，已满嘴词汇，包括很多成语，能说很
复杂的句式，去一次菜市场回来，就可以说“九块七毛二”，上街回来，就可说“怎么
街上有那么多人，真是车水马龙”之类。我只要和她在一起，嘴巴从不休息，而且使用
完全成人化的语言和她说话，结果她一开口，直接就是成人语言，米饭就说米饭，没什
么“饭饭”之类。周围人们都觉稀奇，看走路还步履蹒跚，听说话怎么老气横秋。
她生活在中国南方，语言环境中zh、ch、sh和z、c、s不分，我知道一旦习得地方
口音，终身不改，因此平日非常注意纠正她的发音，只要发现她把“上”说成“桑”，
把“手”说成“搜”、把“吃”说成“次”，立刻纠正，要求重说一次。
有一天喂她吃饭，碗里还剩一点，但她不想再吃了，兴趣只在手中玩具上。我用小
勺轻触一下她的嘴，她嘴巴就动一下，如是者三。大概我的行为干扰了她的兴致，突然
抬头对我声明：你再敢继续喂我吃，我就故意把“手”念成“搜”，把“吃”念成“次
”，说完，似乎怕我不信，还像示威一样，连续说：桑、桑、桑，次、次、次，搜、搜
、搜……
我万分诧异。才1岁的孩子，怎有如此敏锐的观察力与概括力？大概在日常生活中
发现，我总是纠正她此类发音，知道这是我的“利益”所在；她不想继续吃饭，只想玩
耍，这也是她的“利益”所在。当我损害到她的利益时，就采取反制措施，精准打击我
的利益，维护她的利益。
最后，我为了维护自己的“利益”，只好宣布今天就吃这么多。
如今我在中国南方长大的女儿，语言完全没有地域口音，唯一的不足，是没有掌握
北方口语中的儿化韵，不会说盆儿、碗儿、门儿之类。
“我要拿当老师那根棍子”
某天，我在小黑板写了几个字，准备开始教她。她兴趣高昂，反过来宣布“我要自
己当老师”，从我手里抢走教鞭，命令我坐在小板凳上，她一副踌躇满志的样子。等教
鞭一路指过去，却张嘴结舌，那个字也读不出来。这时我来劲儿了，抓住机会，一顿批
评教育，谦虚进步、骄傲落后之类的大道理讲了不少，她这才老老实实坐在凳子上跟着
我读。
第二天早上起床，正要去卫生间，却看见了靠在墙边的小黑板和教鞭，立即说“我
要拿当老师的那根棍子”，我一听就恼了，说昨晚才批评过，人要虚心，怎么一觉睡醒
又忘了？于是抓住机会，再批评教育一番。等我长篇大论讲完，她轻声说了一句话，却
让我张嘴结舌。
她说：“我只说我要拿当老师的那个棍子，并没有说我要当老师。”
没错，“拿当老师那根棍子”和“我要当老师”是两件事，而且差别很大。想拿棍
子，只能算是贪玩，耽搁上厕所，并不存在骄傲自满问题；而我对她进行的批评，针对
的是骄傲自满。看来我犯了逻辑错误，没有弄清楚基本事实。让我大为惊奇的不是我会
犯错，而是犯错时被1岁幼童抓了现行。
实际上我心里很清楚，她在跑向卫生间时，一眼看见那根棍子，以为在游戏中扮演
老师很神奇，又起了当老师的念头，才脱口而出。但她心里的念头，我没有证据，我能
抓住的只是她的一句话，而这句话并不能从逻辑上必然得出她骄傲自满、不够虚心的结
论。
对她的反驳，我心悦诚服。说：对不起！是爸爸错了，爸爸向你道歉！
“那条鱼肯定没有游走”
《神笔马良》的故事影响很大，除文学外，还以电影、动画、歌曲、连环画等多种
艺术形式传播，大概每个中国孩子都听过。故事主题是励志、扬善、惩恶，说少年马良
父母双亡，以打柴放牛为生，自幼爱好画画，只能用手蘸水在石头上摹写花鸟鱼虫，一
位神仙被他感动，赐他一支神笔，从此画物成真。地主老财闻讯抢走他的神笔，拿去画
金元宝，但不能成真，又把马良抓去逼马良给他画。马良拿笔在囚牢的墙上画一扇门，
就从这门逃走，在某个镇子上卖画为生。但每次给人画鸟，不能画羽毛，否则鸟儿就会
飞走，给人画鱼，不能点睛，否则鱼儿就会游走……
女儿每天都要听很多故事，大约2岁时的一天，我给她讲神笔马良。我绘声绘色讲
到马良隐姓埋名，在镇子上卖画为生：这天，马良为一个人画鱼，一不小心，笔尖的一
滴墨水滴下去，正好落在鱼头的位置，墨滴变成鱼的眼睛，那条鱼立刻摇头摆尾从纸上
游走了……
“那条鱼没有游走。”她突然插嘴，语气很冷静。
“你别插嘴！仔细听我讲。这时周围的人发出一阵惊奇的叫声……”
“我说，那条鱼肯定还没有办法游走。”她再次打断我的话。
我只好停下来问：“为什么？”
她说：“那条鱼只有一只眼睛，它怎能游走？”
我说：“是啊，它有了眼睛，立刻变活，就摇头摆尾从画纸上游走了。”
她说：“我是说它目前还只有一只眼睛。”
我恍然大悟，明白女儿在说什么了。画在纸上的鱼是二维平面的，只有一侧有眼睛
，一旦它摇头摆尾从画纸上游走，那就是一条三维立体的鱼了，另一侧也必须有一只眼
睛才行，但故事并没有对这只眼睛作出合理的安排。
沉默片刻，我说：“你说得很对，这条鱼的确不能游走。”
接下来我只能向她宣布，这个故事就此作废，今后不讲了。同时我告诉她，爸爸要
感谢你，是你发现了这个故事的漏洞，证明神笔马良的故事是假的。作者编写故事是为
了鼓励孩子们爱好学习，但作者考虑不周，被你发现了破绽。
个细节又是那么精巧和清晰，我由衷的对上帝的造物发出赞叹。与新生命一样神奇，生
命的成长过程同样值得赞叹，初时还在掌心咯咯作笑，转眼就花枝招展走向远方。每个
孩子都会长大，离开父母远行，但成长过程中的每个细节，仍清晰的雕刻在父母的心坎
上。
捏住了我的一根软肋
女儿8个月大的某天，突然叫了一声爸！我很惊讶，问她，难道你会说话了？她面
露得意之色，更大声的叫了一次。哦，原来你真的开口说话了！人说你老爸10个月开口
，没想到你8个月就开口了。等女儿满10个月时，已满嘴词汇，包括很多成语，能说很
复杂的句式，去一次菜市场回来，就可以说“九块七毛二”，上街回来，就可说“怎么
街上有那么多人，真是车水马龙”之类。我只要和她在一起，嘴巴从不休息，而且使用
完全成人化的语言和她说话，结果她一开口，直接就是成人语言，米饭就说米饭，没什
么“饭饭”之类。周围人们都觉稀奇，看走路还步履蹒跚，听说话怎么老气横秋。
她生活在中国南方，语言环境中zh、ch、sh和z、c、s不分，我知道一旦习得地方
口音，终身不改，因此平日非常注意纠正她的发音，只要发现她把“上”说成“桑”，
把“手”说成“搜”、把“吃”说成“次”，立刻纠正，要求重说一次。
有一天喂她吃饭，碗里还剩一点，但她不想再吃了，兴趣只在手中玩具上。我用小
勺轻触一下她的嘴，她嘴巴就动一下，如是者三。大概我的行为干扰了她的兴致，突然
抬头对我声明：你再敢继续喂我吃，我就故意把“手”念成“搜”，把“吃”念成“次
”，说完，似乎怕我不信，还像示威一样，连续说：桑、桑、桑，次、次、次，搜、搜
、搜……
我万分诧异。才1岁的孩子，怎有如此敏锐的观察力与概括力？大概在日常生活中
发现，我总是纠正她此类发音，知道这是我的“利益”所在；她不想继续吃饭，只想玩
耍，这也是她的“利益”所在。当我损害到她的利益时，就采取反制措施，精准打击我
的利益，维护她的利益。
最后，我为了维护自己的“利益”，只好宣布今天就吃这么多。
如今我在中国南方长大的女儿，语言完全没有地域口音，唯一的不足，是没有掌握
北方口语中的儿化韵，不会说盆儿、碗儿、门儿之类。
“我要拿当老师那根棍子”
某天，我在小黑板写了几个字，准备开始教她。她兴趣高昂，反过来宣布“我要自
己当老师”，从我手里抢走教鞭，命令我坐在小板凳上，她一副踌躇满志的样子。等教
鞭一路指过去，却张嘴结舌，那个字也读不出来。这时我来劲儿了，抓住机会，一顿批
评教育，谦虚进步、骄傲落后之类的大道理讲了不少，她这才老老实实坐在凳子上跟着
我读。
第二天早上起床，正要去卫生间，却看见了靠在墙边的小黑板和教鞭，立即说“我
要拿当老师的那根棍子”，我一听就恼了，说昨晚才批评过，人要虚心，怎么一觉睡醒
又忘了？于是抓住机会，再批评教育一番。等我长篇大论讲完，她轻声说了一句话，却
让我张嘴结舌。
她说：“我只说我要拿当老师的那个棍子，并没有说我要当老师。”
没错，“拿当老师那根棍子”和“我要当老师”是两件事，而且差别很大。想拿棍
子，只能算是贪玩，耽搁上厕所，并不存在骄傲自满问题；而我对她进行的批评，针对
的是骄傲自满。看来我犯了逻辑错误，没有弄清楚基本事实。让我大为惊奇的不是我会
犯错，而是犯错时被1岁幼童抓了现行。
实际上我心里很清楚，她在跑向卫生间时，一眼看见那根棍子，以为在游戏中扮演
老师很神奇，又起了当老师的念头，才脱口而出。但她心里的念头，我没有证据，我能
抓住的只是她的一句话，而这句话并不能从逻辑上必然得出她骄傲自满、不够虚心的结
论。
对她的反驳，我心悦诚服。说：对不起！是爸爸错了，爸爸向你道歉！
“那条鱼肯定没有游走”
《神笔马良》的故事影响很大，除文学外，还以电影、动画、歌曲、连环画等多种
艺术形式传播，大概每个中国孩子都听过。故事主题是励志、扬善、惩恶，说少年马良
父母双亡，以打柴放牛为生，自幼爱好画画，只能用手蘸水在石头上摹写花鸟鱼虫，一
位神仙被他感动，赐他一支神笔，从此画物成真。地主老财闻讯抢走他的神笔，拿去画
金元宝，但不能成真，又把马良抓去逼马良给他画。马良拿笔在囚牢的墙上画一扇门，
就从这门逃走，在某个镇子上卖画为生。但每次给人画鸟，不能画羽毛，否则鸟儿就会
飞走，给人画鱼，不能点睛，否则鱼儿就会游走……
女儿每天都要听很多故事，大约2岁时的一天，我给她讲神笔马良。我绘声绘色讲
到马良隐姓埋名，在镇子上卖画为生：这天，马良为一个人画鱼，一不小心，笔尖的一
滴墨水滴下去，正好落在鱼头的位置，墨滴变成鱼的眼睛，那条鱼立刻摇头摆尾从纸上
游走了……
“那条鱼没有游走。”她突然插嘴，语气很冷静。
“你别插嘴！仔细听我讲。这时周围的人发出一阵惊奇的叫声……”
“我说，那条鱼肯定还没有办法游走。”她再次打断我的话。
我只好停下来问：“为什么？”
她说：“那条鱼只有一只眼睛，它怎能游走？”
我说：“是啊，它有了眼睛，立刻变活，就摇头摆尾从画纸上游走了。”
她说：“我是说它目前还只有一只眼睛。”
我恍然大悟，明白女儿在说什么了。画在纸上的鱼是二维平面的，只有一侧有眼睛
，一旦它摇头摆尾从画纸上游走，那就是一条三维立体的鱼了，另一侧也必须有一只眼
睛才行，但故事并没有对这只眼睛作出合理的安排。
沉默片刻，我说：“你说得很对，这条鱼的确不能游走。”
接下来我只能向她宣布，这个故事就此作废，今后不讲了。同时我告诉她，爸爸要
感谢你，是你发现了这个故事的漏洞，证明神笔马良的故事是假的。作者编写故事是为
了鼓励孩子们爱好学习，但作者考虑不周，被你发现了破绽。