深思”的思考与实践 zt# WaterWorld - 未名水世界
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深思”的思考与实践
细细思想，人们对一篇文章的理解，往往建立在“深思熟虑”基础上形成的。“深思”
需要一个安静的环境；“熟虑”需要一个时间过程。不具备一定的阅读环境和过程，想
达到理解文本的目的，是很困难的。尤其对于小学生，更需要为他们提供必要的阅读环
境和条件。纵观当前小学阅读课堂教学现状，多数是以问问答答形式来完成对文本理解
任务的。学生对文本的理解，只有通过读熟、读透、深思才有可能达到。问出来的“理
解”，看似精彩，其实不然。这种理解，有时是猜出来的；有时是为了应答的需要的，
并非是学生内化后真正理解的结果。即使学生是理解的，但这种不是通过主动内化得到
的理解，多数是粗浅不牢固的。这就造成了语文教学低效的不良后果。
基于以上认识，去年年底，便形成了“静读深思”阅读教学模式探索的思想，并于本学
期在全市小学开展这一课题的研究。现已进入研究的初级阶段——学习、摸索阶段。由
于理论准备尚未充分，给老师们带来了一定的困难。幸好有各校的
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细细思想，人们对一篇文章的理解，往往建立在“深思熟虑”基础上形成的。“深思”
需要一个安静的环境；“熟虑”需要一个时间过程。不具备一定的阅读环境和过程，想
达到理解文本的目的，是很困难的。尤其对于小学生，更需要为他们提供必要的阅读环
境和条件。纵观当前小学阅读课堂教学现状，多数是以问问答答形式来完成对文本理解
任务的。学生对文本的理解，只有通过读熟、读透、深思才有可能达到。问出来的“理
解”，看似精彩，其实不然。这种理解，有时是猜出来的；有时是为了应答的需要的，
并非是学生内化后真正理解的结果。即使学生是理解的，但这种不是通过主动内化得到
的理解，多数是粗浅不牢固的。这就造成了语文教学低效的不良后果。
基于以上认识，去年年底，便形成了“静读深思”阅读教学模式探索的思想，并于本学
期在全市小学开展这一课题的研究。现已进入研究的初级阶段——学习、摸索阶段。由
于理论准备尚未充分，给老师们带来了一定的困难。幸好有各校的