“杰出高中”是什么？# LeisureTime - 读书听歌看电影
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下文倒数第三段：
美国如何选拔“尖子生”
本报记者 李晓宏
《人民日报海外版》（2017年06月17日 第08版）
中国高考刚刚结束，等待结果的许多考生和家长感觉应试教育压力很大，因而羡慕
美国学生的轻松惬意。其实，美国学生也要高考，只不过分数不是美国大学录取的唯一
标准。美国高考有何特点，美国学校培养人才、美国大学选拔人才有哪些可资借鉴的做
法？记者近日采访了一些美国大学教授，倾听他们的思考。
富有独立精神和主动性 是美国学生的优势
“美国SAT相当于中国高中毕业统考，难度不高，考满分的大有人在，被名校拒绝
者也不乏其人。”康奈尔大学商学院副教授、中国经济研究所主任李善军介绍，“美国
大学在整体评估录取中，除了分数，还要看整体素质，包括智商和情商，后者体现在领
导力、热心社区服务和社区参与等方面。”
“考得好只表明能做好题目。考试能力不代表思考能力。”李善军说，科学的重大
进展往往需要独辟蹊径。独立见解和创新思维至关重要。
“与美国同伴相比，我们学校中国来的学生尤其是研究生独立精神弱”，李善军说
，“比如，把工作交给中国学生，他们通常按照布置、按部就班完成。美国学生则会主
动延伸出其他想法，甚至质疑老师交代的做法的合理性。”李善军认为，这与美国学校
更多地采用研究、探讨的教学方法，注重培养学生的开放式思维和逆向思维，注重培养
学生的独立性、个性和创造性不无关系。
头脑风暴式讨论 是美国课堂的重要环节
“美国课堂注重讨论，鼓励学生自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收他人观
点。”哈佛大学终身教授、国际数学最高奖“菲尔兹奖”得主丘成桐指出，提问或者质
疑能带来深入思考。学生在课堂中说出自己的想法、倾听别人的意见，通过头脑风暴，
可以极大地开阔每个人的视野。美国学生从小到大都在培养发问及与老师、同学沟通交
流的能力。美国班级人数少、老师水平高，许多质量好的高中数学老师都是博士毕业，
有教大学的能力，能更多地兼顾每个学生。
美国这种讨论式教学的背后是教育理念的支撑：一是学生与老师一样拥有同等的提
问与质疑的权利；二是教授不是学生汲取知识的唯一途径，学生应尽可能多地与同学交
流并互相学习。
“许多媒体称，‘中国学生数学比美国学生好’，这是一种误读。”丘成桐表示，
“一些中国学生数学好，其实大都是考试好，从早到晚训练考试，考试技巧好，但对学
问本身的兴趣并没有那么浓厚，而探索未知的动力最终还是靠兴趣。做学问就要凭兴趣
做，要为学问而做学问。”
李善军对此也有同感：“美国学校的质量差距大，有些两极分化，数学平均水平低
。中国学生的基础教育扎实，数学平均水平较高，但“尖子生”的水平比不上美国“尖
子生”的。美国有专门培养尖子生的一套制度，让天才有地方学习和发挥。我同事的孩
子今年9岁，已经在上高中课程。”
美国基础教育 注重既“兜底”又“拔尖”
“美国的基础教育体系表面上看是‘兜底’，不是‘拔尖’，但对天才学生，公立
学校也设置了‘杰出高中’，其实是‘兜底’与‘拔尖’并存的双轨制。”美国哥伦比
亚大学公共卫生学院环境与健康系副教授、公共卫生学院中国项目总监唐德良介绍。
美国的“杰出高中”设在郡县，每年每个镇有一二名尖子生考上。比如，同一门数
学课分5个等级，第一级也就二三个学生，学会了就往上走；第二级五六个学生，第三
级10个学生……奥林匹克竞赛选手就从这里选出来。这些公立高中得到的捐助多，有些
生物实验室的仪器比哥大的还好。
唐德良说，私立高中也是既“拔尖”又“兜底”，学校认为有责任将天才生选拔上
来。美国大学也有“星探”，盯上“杰出高中”等学校的一流毕业生，招生时会单独面
试，奖学金上也会给予格外优待。
对于美国学校选拔顶尖人才的诸多方法，唐德良举了一个例子。哥大夏季每周六举
办暑期班，有一次一位化学诺奖得主讲课吸引了二三百人来听。他出于好奇就进去听听
。教授讲的是量子化学，这对数学水平要求很高。他听得一头雾水，课后问教授，学生
能听得懂吗，教授直言，应该听不懂。“那为什么还讲？”“只要这二三百人中有10人
交作业，有1人能弄懂就行了。”教授解释，“如果每年能找到二三名这样的高中生，
盯着、吸引他们到哥大读书，将来就可能培养成该领域的领军人物。”
美国如何选拔“尖子生”
本报记者 李晓宏
《人民日报海外版》（2017年06月17日 第08版）
中国高考刚刚结束，等待结果的许多考生和家长感觉应试教育压力很大，因而羡慕
美国学生的轻松惬意。其实，美国学生也要高考，只不过分数不是美国大学录取的唯一
标准。美国高考有何特点，美国学校培养人才、美国大学选拔人才有哪些可资借鉴的做
法？记者近日采访了一些美国大学教授，倾听他们的思考。
富有独立精神和主动性 是美国学生的优势
“美国SAT相当于中国高中毕业统考，难度不高，考满分的大有人在，被名校拒绝
者也不乏其人。”康奈尔大学商学院副教授、中国经济研究所主任李善军介绍，“美国
大学在整体评估录取中，除了分数，还要看整体素质，包括智商和情商，后者体现在领
导力、热心社区服务和社区参与等方面。”
“考得好只表明能做好题目。考试能力不代表思考能力。”李善军说，科学的重大
进展往往需要独辟蹊径。独立见解和创新思维至关重要。
“与美国同伴相比，我们学校中国来的学生尤其是研究生独立精神弱”，李善军说
，“比如，把工作交给中国学生，他们通常按照布置、按部就班完成。美国学生则会主
动延伸出其他想法，甚至质疑老师交代的做法的合理性。”李善军认为，这与美国学校
更多地采用研究、探讨的教学方法，注重培养学生的开放式思维和逆向思维，注重培养
学生的独立性、个性和创造性不无关系。
头脑风暴式讨论 是美国课堂的重要环节
“美国课堂注重讨论，鼓励学生自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收他人观
点。”哈佛大学终身教授、国际数学最高奖“菲尔兹奖”得主丘成桐指出，提问或者质
疑能带来深入思考。学生在课堂中说出自己的想法、倾听别人的意见，通过头脑风暴，
可以极大地开阔每个人的视野。美国学生从小到大都在培养发问及与老师、同学沟通交
流的能力。美国班级人数少、老师水平高，许多质量好的高中数学老师都是博士毕业，
有教大学的能力，能更多地兼顾每个学生。
美国这种讨论式教学的背后是教育理念的支撑：一是学生与老师一样拥有同等的提
问与质疑的权利；二是教授不是学生汲取知识的唯一途径，学生应尽可能多地与同学交
流并互相学习。
“许多媒体称，‘中国学生数学比美国学生好’，这是一种误读。”丘成桐表示，
“一些中国学生数学好，其实大都是考试好，从早到晚训练考试，考试技巧好，但对学
问本身的兴趣并没有那么浓厚，而探索未知的动力最终还是靠兴趣。做学问就要凭兴趣
做，要为学问而做学问。”
李善军对此也有同感：“美国学校的质量差距大，有些两极分化，数学平均水平低
。中国学生的基础教育扎实，数学平均水平较高，但“尖子生”的水平比不上美国“尖
子生”的。美国有专门培养尖子生的一套制度，让天才有地方学习和发挥。我同事的孩
子今年9岁，已经在上高中课程。”
美国基础教育 注重既“兜底”又“拔尖”
“美国的基础教育体系表面上看是‘兜底’，不是‘拔尖’，但对天才学生，公立
学校也设置了‘杰出高中’，其实是‘兜底’与‘拔尖’并存的双轨制。”美国哥伦比
亚大学公共卫生学院环境与健康系副教授、公共卫生学院中国项目总监唐德良介绍。
美国的“杰出高中”设在郡县，每年每个镇有一二名尖子生考上。比如，同一门数
学课分5个等级，第一级也就二三个学生，学会了就往上走；第二级五六个学生，第三
级10个学生……奥林匹克竞赛选手就从这里选出来。这些公立高中得到的捐助多，有些
生物实验室的仪器比哥大的还好。
唐德良说，私立高中也是既“拔尖”又“兜底”，学校认为有责任将天才生选拔上
来。美国大学也有“星探”，盯上“杰出高中”等学校的一流毕业生，招生时会单独面
试，奖学金上也会给予格外优待。
对于美国学校选拔顶尖人才的诸多方法，唐德良举了一个例子。哥大夏季每周六举
办暑期班，有一次一位化学诺奖得主讲课吸引了二三百人来听。他出于好奇就进去听听
。教授讲的是量子化学，这对数学水平要求很高。他听得一头雾水，课后问教授，学生
能听得懂吗，教授直言，应该听不懂。“那为什么还讲？”“只要这二三百人中有10人
交作业，有1人能弄懂就行了。”教授解释，“如果每年能找到二三名这样的高中生，
盯着、吸引他们到哥大读书，将来就可能培养成该领域的领军人物。”
