教育的目的# Parenting - 为人父母
y*r
1 楼
受过多年东西方的教育，也扮演过几年教育者的角色。最重要的是，当了几年父母。在
我的认识中，这个身份是终极的教育者。作为父母，教育不再仅仅是知识和理念的传递
，因为拥有人际关系中的最高权威，父母的行为会在最大程度上影响某个（些）独立个
体的未来轨迹。
这些经历促使我不断地思考教育的本质。
从教育的时间轴看，教育者和受教育者之间的相互影响不亚于任何人造系统的复杂度。
这种长期性和复杂性都决定了在教育过程中的各种决策，不可能有一个“最优解”，绝
大多数时候都是一个寻求平衡点的过程。 因此各种决策需要有一个明确的目的为指导
，才有可能进行一致的取舍。
究竟为什么要“教育”——符合社会的规范，培养生存的技能，学习幸福的能力，还是
其他？
这个问题中有三个独立体：教育者、受教育者、环境。从初衷上看，受教育者需要师从
教育者，习得各种后天的规则。但教育者是”人“，人不可避免有其个性，所以教育者
言传身教的后天规则与客观存在的规则之间并不能划等号。
还有不容忽视的一点是，教育者和受教育者互动中的非理性因素。人是感情的动物，我
们行为的指导者很多时候并非是理性思维，而是各种下意识。
这些都会导致教育的行为与目的发生偏差，尤其在目的并不明确的前提下。“做什么”
和“怎么做”需要“为什么做”来指导，只有时时检视修正，才能在一个长期过程中保
持一致性，从而最终到达目的地。
谈及目的，为人父母，为人师长，很容易犯的一个错误是，希望孩子或者学生能够拥有
自己认为“最好”的东西。这是人性的弱点，因为缺少这些东西，尤其是其中最重要的
部分，对于成年人的认知来说，就是“生”和“死”的区别。在这种情况下，人的生存
本能会自动触发，从而调动能力范围内的所有资源来保证自己认知的完整性。遗憾的是
，正如前面提及的，个人认知中的规则与客观规则之间存在差异，所以这些必须学会的
东西中，往往不仅仅是“不能玩火，不能摸电门，不能随便横穿马路，不能违法”，还
可能包括“不能不会游泳，不能不会弹琴，不能不提前学汉字，不能不提前学数学，不
能没有合作精神，不能没有领导力”等等。
不可否认，后者的“生”是成年人对环境经年的观察获得的认知。但是，一来个体的认
知能力有差异，二来环境在时间的长河中是不断演变的，就算认知能力极强，也不可能
长时间地保持一致。尤其是当这些认知用于预测的时候。
在这里我不是想表达经验无用，而是希望能强调经验的借鉴作用，而不是在多数情况下
成年人心理过程中不可避免的——“经验产生了完全的指导作用”。
前面我提到了目的的重要性，以及目的的误区。那么什么是我发现这个“目地”的方法
呢？——主动调整三个因素的权重。通常情况下，教育者在决策过程中把”自己孩子环
境“三者混为一谈，而下意识地把“自己”等同于这三者的代表。
我建议的方法是：教育者有意识地把”自己“脱离出来，分成“自己的经验”，“孩子
的特性”，“环境的客观规则”这三个要素来综合权衡。相似的教育理念不是从来没有
出现过，我这里强调的是，对于这三者的内容，教育者要有明确详尽的认知，不是想想
而已，需要成文，并时时检视，还要借助旁人的参考(毕竟人对自己的认知是最难客观
的)，不断调整。
终而言之，我相信教育的目的是：孩子学会自己与环境的双赢，而不是自己与环境的不
断交战。教育的过程是孩子不断发现自己，不断认识环境的过程；尽管这个过程中会充
满摩擦，充满碰撞，但终极的目的是”随心所欲不逾矩“，而不是"无欲则刚"。
注意，在目的地已经没有了”教育者“的角色。教育者从关系中的”完全主导“发展到
”完全消失“，需要”舍得自己“。
以上是我的教育观。
我的认识中，这个身份是终极的教育者。作为父母，教育不再仅仅是知识和理念的传递
，因为拥有人际关系中的最高权威，父母的行为会在最大程度上影响某个（些）独立个
体的未来轨迹。
这些经历促使我不断地思考教育的本质。
从教育的时间轴看，教育者和受教育者之间的相互影响不亚于任何人造系统的复杂度。
这种长期性和复杂性都决定了在教育过程中的各种决策，不可能有一个“最优解”，绝
大多数时候都是一个寻求平衡点的过程。 因此各种决策需要有一个明确的目的为指导
，才有可能进行一致的取舍。
究竟为什么要“教育”——符合社会的规范，培养生存的技能，学习幸福的能力，还是
其他？
这个问题中有三个独立体：教育者、受教育者、环境。从初衷上看，受教育者需要师从
教育者，习得各种后天的规则。但教育者是”人“，人不可避免有其个性，所以教育者
言传身教的后天规则与客观存在的规则之间并不能划等号。
还有不容忽视的一点是，教育者和受教育者互动中的非理性因素。人是感情的动物，我
们行为的指导者很多时候并非是理性思维，而是各种下意识。
这些都会导致教育的行为与目的发生偏差，尤其在目的并不明确的前提下。“做什么”
和“怎么做”需要“为什么做”来指导，只有时时检视修正，才能在一个长期过程中保
持一致性，从而最终到达目的地。
谈及目的，为人父母，为人师长，很容易犯的一个错误是，希望孩子或者学生能够拥有
自己认为“最好”的东西。这是人性的弱点，因为缺少这些东西，尤其是其中最重要的
部分，对于成年人的认知来说，就是“生”和“死”的区别。在这种情况下，人的生存
本能会自动触发，从而调动能力范围内的所有资源来保证自己认知的完整性。遗憾的是
，正如前面提及的，个人认知中的规则与客观规则之间存在差异，所以这些必须学会的
东西中，往往不仅仅是“不能玩火，不能摸电门，不能随便横穿马路，不能违法”，还
可能包括“不能不会游泳，不能不会弹琴，不能不提前学汉字，不能不提前学数学，不
能没有合作精神，不能没有领导力”等等。
不可否认，后者的“生”是成年人对环境经年的观察获得的认知。但是，一来个体的认
知能力有差异，二来环境在时间的长河中是不断演变的，就算认知能力极强，也不可能
长时间地保持一致。尤其是当这些认知用于预测的时候。
在这里我不是想表达经验无用，而是希望能强调经验的借鉴作用，而不是在多数情况下
成年人心理过程中不可避免的——“经验产生了完全的指导作用”。
前面我提到了目的的重要性，以及目的的误区。那么什么是我发现这个“目地”的方法
呢？——主动调整三个因素的权重。通常情况下，教育者在决策过程中把”自己孩子环
境“三者混为一谈，而下意识地把“自己”等同于这三者的代表。
我建议的方法是：教育者有意识地把”自己“脱离出来，分成“自己的经验”，“孩子
的特性”，“环境的客观规则”这三个要素来综合权衡。相似的教育理念不是从来没有
出现过，我这里强调的是，对于这三者的内容，教育者要有明确详尽的认知，不是想想
而已，需要成文，并时时检视，还要借助旁人的参考(毕竟人对自己的认知是最难客观
的)，不断调整。
终而言之，我相信教育的目的是：孩子学会自己与环境的双赢，而不是自己与环境的不
断交战。教育的过程是孩子不断发现自己，不断认识环境的过程；尽管这个过程中会充
满摩擦，充满碰撞，但终极的目的是”随心所欲不逾矩“，而不是"无欲则刚"。
注意，在目的地已经没有了”教育者“的角色。教育者从关系中的”完全主导“发展到
”完全消失“，需要”舍得自己“。
以上是我的教育观。
