你们这群人太不识逗# PhotoGear - 摄影器材
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1 楼
中国强势崛起，中美关系及其走向为世界关注，对两个大国发展潜力优势对比中，科技
教育是焦点。美国《世界日报》对中国在美国留学生生活学习新闻连篇累牍，《世界周
刊》还开设专栏讨论中美教育问题，见仁见智，但对孰优孰劣终究没见结论。在美国间
断生活期间，对中美教育差异问题也做了一些思考和研究：中美教育差异根本是教育价
值观不同。
美国亚利桑那大学一位教育专家指出，教育中的一个关键问题是“应当让人去适
应教育，还是教育适应人”？“人们总是习惯于要求孩子去适应教育提出的标准，而不
是让教育去满足孩子发展的需要，如果是这样，教育就很难走出自己的误区”。“教育
的任务应该是把人的各种差异的潜能发掘出来，让每一个人都知道自己的潜能，建立坚
定的自信，从事属于他们自己，也属于这个社会富于个性的创造，而不应像可口可乐生
产线，把自己的产品造成一个模样”。人总是存在差异的，要承认差异，尊重差异，不
仅尊重一般性差异，而且要尊重特殊性差异，正是这样的差异才构成了人类丰富多彩的
创造力及其成果。“教育无论方法，途径，方式不同，最终的评判标准，就是社会实践
。再优秀的孩子，无论他她拿了多少奖项，有过多少个第一，上了什么好大学，考试如
何拔尖，他们最终的比拼战场是社会，从哪里败下阵的，那里就是对教育方法、制度评
价的一锤定音”。这位教育家的教育理念、目标、途径、检验构成完整的教育思想体系
，为美国人普遍接受，成为当今美国教育事业的主流价值观。
2011年12月7日，世界经济合作与发展组织公布了2009年国际青少年学生评
估项目测评结果，参与这项测评的有45个国家和地区，笔试科目包括阅读，数学、物理
、化学、生物，年龄15岁，参试达47万人。平均分数最高的 前10名，亚太地区占了8名
，中国上海学生平均分数和单项成绩名列第一，美国排名 为26位。使人惊讶的是，每
年的国际中学生学术比赛中，美国都名落孙山。 这一结果美国总统也格外关注，但美
国教育部对此不承担任何责任，美国人也从不埋怨。在他们看来，基础知识未必能够反
映教育的全貌，还不能以此证 明美国教育的失败，因为中国 教育注重基础知识，美国
则强调创新能力的培养。
中国教育重视知识技能，美国注重能力。注重知识、技能、学位、名次这是中
国数千年传统教育的一贯作法也是目标，悠悠万事，唯此唯大，企图穷尽世间所有的知
识，恨不得将全部知识装到自己的脑子里，提倡活到老学到老，对子女教育也是如此，
学习知识记忆知识是孩子最重要的任务、最大的成就。除了知识还有技能，音乐舞蹈，
琴棋书画，诗词歌赋，竞技体育等样样都懂、都会、都通，才是成才的必由之路。
美国人认为，一个孩子最后在社会上成功，能力比知识和技能更重要。这些能
力包括：语言表达能力，社交能力，管理能能力，分析能力，领导能力，决策能力，动
手能力等。在美国人看来，一个处在中小学阶段的孩子，是性格、价值观、语言能力、
决策能力培养的最好时期，而这些品质对一个人今后成功的人生路非常重要。美国家长
宁愿自己的孩子去登山、滑雪、打球，也比闷在家里剋书要强。 为培养孩子的动手能
力，美国家庭十分重视孩子从小的成长，总是要将孩子送到公园、植物园、动物园、科
学馆去了解世界，认识世界 激发出各种兴趣爱好，增加对外部世界的感性认识，社会
则是充分满足培养孩子的各种各样需要，免费提供有益孩子成长的各种设施；家庭要鼓
励孩子参与力所能及的家务劳动，如洗碗，拖地板、回收垃圾，要给孩子购买各式各样
的玩具，不少孩子在幼儿园阶段，就可以搭积木房、设计构筑铁路网、机器人等。而华
人家长，正好与此相反，宁愿自己把全家的一起琐事都有自己承担，腾出时间让孩子读
书。一个美国家长曾对我说，不明白为什么华人家长要把孩子关在家里强迫读书，浪费
了大好时光，失去了最宝贵的培养孩子性格和其他素质的时机。他说：宁愿我的孩子能
在野炊的时候帮我搭帐篷，也不想看自己孩子伸出一只纤细的手指头，连个钉子都不会
钉。
中国教育目标是望子成龙（成凤），美国人注重兴趣培养。中国人对子女教育的终极
目标是出人头地，成名成家，光宗耀祖，成为社会精英。应该说这并无可厚非，但成功
是结果不是过程，从小设置这样宏伟的目标，光有愿望和个人努力是不行的，一个人最
后的成功除了需要努力之外，天赋，机会都很重要。而围绕望子成龙（成风）的目标进
行16来年强化教育对孩子成长的压力太大，最后家长的良好愿望，可能成了孩子一生挥
之不去的阴影，压得他们喘不过气来，最后的结果，往往是家长和子女关系紧张，孩子
们很不高兴地说：那是你们的希望，不是我自己的选择！
与此相反，美国家长更注重发现和培养孩子们的兴趣也很注重孩子性格的发育
。他们一旦发现孩子喜欢文学，艺术，体育，政治中的一种或多种，就开始下功夫支持
他，并在过程中鼓励他们，从小就给他们信心。但并不强调必须成功，只要喜欢并积极
努力追求，家长们就很开心。咋看起来，美国家长似乎缺乏华人家长的远大理想，但从
社会的整体发展角度看，这种教育方式有很深刻的道理，也让美国社会得益于这种多样
化。有失败的就有成功的，有能说的就有喜欢听的，有惯于领导的就有贯于被领导的。
这种尊重个性的选择，造就了人才的多样性，适应了社会对人才的各类需求。
美国教育没有那么森严的名目繁多的考试，在学校里也没有分数第一的排队，
但美国社会天天都在排队。排队、筛选的结果，人力资源自然而然形成一个宝塔，这个
宝塔的高、中、低段按照社会的需求各就各位。从幼儿园到小学、中学、大学一次次素
质、能力高低的排队筛选，学生在社会这个大考场里分流进到各种各样的校门、场所。
在一流大学经过深造的学生，有的成为科学家，教授、许多领域的领军人物、经济领域
的高管，社会的精英，产生出了很多诺贝尔奖得主；经过普通高校培养的学生成为企业
、事业、社会等方面的骨干；在社区大学出来的学生，成为社会、经济、文化等方面的
熟练劳动者；连社区大学都没经过的高中毕业学生，经过职业技能培训后广泛分布在社
会的普通领域做最一般的工作。在人人平等的口实里，劳动方式（岗位）不同，所引起
的工资收益，社会地位的差异由此形成的幸福指数的差异是无法否认、无法抹杀的，但
生存权是受法律保障的。
无论西方还是东方，社会的尖子是少数，如果忽视人的智能差异，教育也不顾
这种差异，硬着头皮去挤尖子、过独木桥那只能事倍功半；更可悲的是，有的家长为鼓
励孩子上进，追求尖子，孩子在考试被迫作假，自欺欺人；明明孩子缺乏艺术天赋，你
非要逼他（她）弹钢琴，骗来骗去最后骗了自己。
中国教育害怕孩子犯错误，美国教育放手让学生大胆闯。中国教育在孩子教育
、成长过程中，不是一个支持者，辅助者，而是一个参与者。有的家长，为了让自己孩
子，可以在班级作文比赛中拿好名次，自己帮他写作文。华人家长从心理上，不能接受
孩子暂时的挫折，结果让孩子们承受和经历挫折的时间往后移了，移到他们走上社会后
。人的一生必然经受无数次挫折，到底应该让他们在孩童时期经受挫折吸取教训好呢？
还是让他们在职场中去经历更好呢？答案显然是前者。大胆地让孩子在人生最无关紧要
的时候去犯错误，犯错误而不需要付出代价，这是何等难得的机会，中国教育把原本属
于孩子们的这份权利给剥夺了。
美国家长在孩子成长的过程中，很放手，让他们去犯错误，让他们自己从失败中学到他
们必须的东西。让孩子自由地说他们想说的任何话，不置任何对错的评价，而是鼓励他
们。中国教育、华人的家长，当自己的孩子面对任何需要他们自己的决定时，家长比孩
子们还紧张，品头论足，用自己追求完美的态度，把孩子们自然成长的过程给扼杀了。
造就出凡事谨小慎微，胆怯拘谨，生怕做错事或说错话，不敢越雷池一步的谦谦君子。
中国人对孩子有种莫名的拥有感，美国人认为孩子自从出生那天起就是人格独立的
自由人。美国人眼里，人是社会的人，孩子有独立的人格。尽管他们直到18岁或更晚才
有经济独立的能力，但他们自始就是属于社会的。父母不过是尽一份社会责任而已。从
这个角度出发，不能把自己的愿望，自己的目的，自己的兴趣，自己的想法，自己的习
惯，自己的思维方式，自己的价值观强加给孩子。他们有权在自己的成长过程中选则自
己的人生。当然，作为家长有监护责任，保护他们，爱护他们，指导他们，支持他们，
鼓励他们，但不能取代他们的权利，把他们置于自己的权力之下。 在这点上美国人在
爱孩子的表达方式很独特，往往很难说是出于对孩子们的爱，多数中产阶级的美国家长
，更能平等地对待自己的孩子，和他们交朋友，以商量的口吻来谈事情。而华人家长往
往会命令孩子们作某些他们不明白的事。一旦被问，华人家长最常说的话就是：照我说
的做，别问那么多为什么！孩子在家庭里缺乏平等的感觉，对他们的自尊心，自信心都
会有负面影响。孩子在人生中，最初打交道的就是自己的父母，他们在和自己父母的交
道中，学会观察，学会妥协，学会思考，如果他们在家里都不能获得尊重，怎么能期待
他们到了社会，会赢得别人的尊重。
承认、尊重差异是美国办教育理念，我国教育也承认人的先天性差异，但在承认差异的
同时认为人具有可塑性，强调通过后天的教育的能动性。坚持“吃得苦中苦，方为人上
人”的传统教育理念和分数第一的标准，把基础知识教育变成全盘灌输的“填鸭式”教
育，迫使不同个性，不同潜力的“人适应教育”，千军万马挤独木桥。美国教育把人的
差异绝对化，强调“教育要适应人”的个性、能力发展，把“开发潜能”变成了松散式
，放牧式教育；自由宽松的社会教育环境、家庭教育环境和学校教育环境，为发展青少
年的个性，提供了海阔天空的领域，但使学生错过、荒芜了青少年长知识阶段不应错失
的宝贵时光。
教育是人类可持续发展的共同事业，不同民族、国家有不 同的文化和不同的教育理念
，但培养品学兼优的高素质人才是共同的目标。中美教育存在一些差异是正常的，为探
索出一条更好的路，相互可取长补短，优势互补。2011年美国总统奥巴马在《国情咨文
》中提出“赢得未来”的构想，白宫进而发表了“美国创新战略”，其中提出了“改革
公立学校，改善基础教育，提供全面 的有竞争力的教育”。事实上，美国正在吸收中
国基础教育一些好的做法 ，中国教育也把培养创新能力提上了教育改革的议程 ，值
得思考与关注。
教育的宗旨是解决人的发展和成才，重心是成人，就是培养健全的人 ，即思想健康、
全面发展的人。思想健康需要有独立的人格，自由的思想；全面发展，需要 开发人的
最大潜能， 应该扬长避短， 在承认人存在个体差异的基础上，开发人的长项。而不
应像啤酒生产线，把产品造成一个模样。如果硬要找中西方教育的差异 ，那么完全可
以这样说，西方教育在这一点上做到了，中国教育还存在一段距离。
教育是焦点。美国《世界日报》对中国在美国留学生生活学习新闻连篇累牍，《世界周
刊》还开设专栏讨论中美教育问题，见仁见智，但对孰优孰劣终究没见结论。在美国间
断生活期间，对中美教育差异问题也做了一些思考和研究：中美教育差异根本是教育价
值观不同。
美国亚利桑那大学一位教育专家指出，教育中的一个关键问题是“应当让人去适
应教育，还是教育适应人”？“人们总是习惯于要求孩子去适应教育提出的标准，而不
是让教育去满足孩子发展的需要，如果是这样，教育就很难走出自己的误区”。“教育
的任务应该是把人的各种差异的潜能发掘出来，让每一个人都知道自己的潜能，建立坚
定的自信，从事属于他们自己，也属于这个社会富于个性的创造，而不应像可口可乐生
产线，把自己的产品造成一个模样”。人总是存在差异的，要承认差异，尊重差异，不
仅尊重一般性差异，而且要尊重特殊性差异，正是这样的差异才构成了人类丰富多彩的
创造力及其成果。“教育无论方法，途径，方式不同，最终的评判标准，就是社会实践
。再优秀的孩子，无论他她拿了多少奖项，有过多少个第一，上了什么好大学，考试如
何拔尖，他们最终的比拼战场是社会，从哪里败下阵的，那里就是对教育方法、制度评
价的一锤定音”。这位教育家的教育理念、目标、途径、检验构成完整的教育思想体系
，为美国人普遍接受，成为当今美国教育事业的主流价值观。
2011年12月7日，世界经济合作与发展组织公布了2009年国际青少年学生评
估项目测评结果，参与这项测评的有45个国家和地区，笔试科目包括阅读，数学、物理
、化学、生物，年龄15岁，参试达47万人。平均分数最高的 前10名，亚太地区占了8名
，中国上海学生平均分数和单项成绩名列第一，美国排名 为26位。使人惊讶的是，每
年的国际中学生学术比赛中，美国都名落孙山。 这一结果美国总统也格外关注，但美
国教育部对此不承担任何责任，美国人也从不埋怨。在他们看来，基础知识未必能够反
映教育的全貌，还不能以此证 明美国教育的失败，因为中国 教育注重基础知识，美国
则强调创新能力的培养。
中国教育重视知识技能，美国注重能力。注重知识、技能、学位、名次这是中
国数千年传统教育的一贯作法也是目标，悠悠万事，唯此唯大，企图穷尽世间所有的知
识，恨不得将全部知识装到自己的脑子里，提倡活到老学到老，对子女教育也是如此，
学习知识记忆知识是孩子最重要的任务、最大的成就。除了知识还有技能，音乐舞蹈，
琴棋书画，诗词歌赋，竞技体育等样样都懂、都会、都通，才是成才的必由之路。
美国人认为，一个孩子最后在社会上成功，能力比知识和技能更重要。这些能
力包括：语言表达能力，社交能力，管理能能力，分析能力，领导能力，决策能力，动
手能力等。在美国人看来，一个处在中小学阶段的孩子，是性格、价值观、语言能力、
决策能力培养的最好时期，而这些品质对一个人今后成功的人生路非常重要。美国家长
宁愿自己的孩子去登山、滑雪、打球，也比闷在家里剋书要强。 为培养孩子的动手能
力，美国家庭十分重视孩子从小的成长，总是要将孩子送到公园、植物园、动物园、科
学馆去了解世界，认识世界 激发出各种兴趣爱好，增加对外部世界的感性认识，社会
则是充分满足培养孩子的各种各样需要，免费提供有益孩子成长的各种设施；家庭要鼓
励孩子参与力所能及的家务劳动，如洗碗，拖地板、回收垃圾，要给孩子购买各式各样
的玩具，不少孩子在幼儿园阶段，就可以搭积木房、设计构筑铁路网、机器人等。而华
人家长，正好与此相反，宁愿自己把全家的一起琐事都有自己承担，腾出时间让孩子读
书。一个美国家长曾对我说，不明白为什么华人家长要把孩子关在家里强迫读书，浪费
了大好时光，失去了最宝贵的培养孩子性格和其他素质的时机。他说：宁愿我的孩子能
在野炊的时候帮我搭帐篷，也不想看自己孩子伸出一只纤细的手指头，连个钉子都不会
钉。
中国教育目标是望子成龙（成凤），美国人注重兴趣培养。中国人对子女教育的终极
目标是出人头地，成名成家，光宗耀祖，成为社会精英。应该说这并无可厚非，但成功
是结果不是过程，从小设置这样宏伟的目标，光有愿望和个人努力是不行的，一个人最
后的成功除了需要努力之外，天赋，机会都很重要。而围绕望子成龙（成风）的目标进
行16来年强化教育对孩子成长的压力太大，最后家长的良好愿望，可能成了孩子一生挥
之不去的阴影，压得他们喘不过气来，最后的结果，往往是家长和子女关系紧张，孩子
们很不高兴地说：那是你们的希望，不是我自己的选择！
与此相反，美国家长更注重发现和培养孩子们的兴趣也很注重孩子性格的发育
。他们一旦发现孩子喜欢文学，艺术，体育，政治中的一种或多种，就开始下功夫支持
他，并在过程中鼓励他们，从小就给他们信心。但并不强调必须成功，只要喜欢并积极
努力追求，家长们就很开心。咋看起来，美国家长似乎缺乏华人家长的远大理想，但从
社会的整体发展角度看，这种教育方式有很深刻的道理，也让美国社会得益于这种多样
化。有失败的就有成功的，有能说的就有喜欢听的，有惯于领导的就有贯于被领导的。
这种尊重个性的选择，造就了人才的多样性，适应了社会对人才的各类需求。
美国教育没有那么森严的名目繁多的考试，在学校里也没有分数第一的排队，
但美国社会天天都在排队。排队、筛选的结果，人力资源自然而然形成一个宝塔，这个
宝塔的高、中、低段按照社会的需求各就各位。从幼儿园到小学、中学、大学一次次素
质、能力高低的排队筛选，学生在社会这个大考场里分流进到各种各样的校门、场所。
在一流大学经过深造的学生，有的成为科学家，教授、许多领域的领军人物、经济领域
的高管，社会的精英，产生出了很多诺贝尔奖得主；经过普通高校培养的学生成为企业
、事业、社会等方面的骨干；在社区大学出来的学生，成为社会、经济、文化等方面的
熟练劳动者；连社区大学都没经过的高中毕业学生，经过职业技能培训后广泛分布在社
会的普通领域做最一般的工作。在人人平等的口实里，劳动方式（岗位）不同，所引起
的工资收益，社会地位的差异由此形成的幸福指数的差异是无法否认、无法抹杀的，但
生存权是受法律保障的。
无论西方还是东方，社会的尖子是少数，如果忽视人的智能差异，教育也不顾
这种差异，硬着头皮去挤尖子、过独木桥那只能事倍功半；更可悲的是，有的家长为鼓
励孩子上进，追求尖子，孩子在考试被迫作假，自欺欺人；明明孩子缺乏艺术天赋，你
非要逼他（她）弹钢琴，骗来骗去最后骗了自己。
中国教育害怕孩子犯错误，美国教育放手让学生大胆闯。中国教育在孩子教育
、成长过程中，不是一个支持者，辅助者，而是一个参与者。有的家长，为了让自己孩
子，可以在班级作文比赛中拿好名次，自己帮他写作文。华人家长从心理上，不能接受
孩子暂时的挫折，结果让孩子们承受和经历挫折的时间往后移了，移到他们走上社会后
。人的一生必然经受无数次挫折，到底应该让他们在孩童时期经受挫折吸取教训好呢？
还是让他们在职场中去经历更好呢？答案显然是前者。大胆地让孩子在人生最无关紧要
的时候去犯错误，犯错误而不需要付出代价，这是何等难得的机会，中国教育把原本属
于孩子们的这份权利给剥夺了。
美国家长在孩子成长的过程中，很放手，让他们去犯错误，让他们自己从失败中学到他
们必须的东西。让孩子自由地说他们想说的任何话，不置任何对错的评价，而是鼓励他
们。中国教育、华人的家长，当自己的孩子面对任何需要他们自己的决定时，家长比孩
子们还紧张，品头论足，用自己追求完美的态度，把孩子们自然成长的过程给扼杀了。
造就出凡事谨小慎微，胆怯拘谨，生怕做错事或说错话，不敢越雷池一步的谦谦君子。
中国人对孩子有种莫名的拥有感，美国人认为孩子自从出生那天起就是人格独立的
自由人。美国人眼里，人是社会的人，孩子有独立的人格。尽管他们直到18岁或更晚才
有经济独立的能力，但他们自始就是属于社会的。父母不过是尽一份社会责任而已。从
这个角度出发，不能把自己的愿望，自己的目的，自己的兴趣，自己的想法，自己的习
惯，自己的思维方式，自己的价值观强加给孩子。他们有权在自己的成长过程中选则自
己的人生。当然，作为家长有监护责任，保护他们，爱护他们，指导他们，支持他们，
鼓励他们，但不能取代他们的权利，把他们置于自己的权力之下。 在这点上美国人在
爱孩子的表达方式很独特，往往很难说是出于对孩子们的爱，多数中产阶级的美国家长
，更能平等地对待自己的孩子，和他们交朋友，以商量的口吻来谈事情。而华人家长往
往会命令孩子们作某些他们不明白的事。一旦被问，华人家长最常说的话就是：照我说
的做，别问那么多为什么！孩子在家庭里缺乏平等的感觉，对他们的自尊心，自信心都
会有负面影响。孩子在人生中，最初打交道的就是自己的父母，他们在和自己父母的交
道中，学会观察，学会妥协，学会思考，如果他们在家里都不能获得尊重，怎么能期待
他们到了社会，会赢得别人的尊重。
承认、尊重差异是美国办教育理念，我国教育也承认人的先天性差异，但在承认差异的
同时认为人具有可塑性，强调通过后天的教育的能动性。坚持“吃得苦中苦，方为人上
人”的传统教育理念和分数第一的标准，把基础知识教育变成全盘灌输的“填鸭式”教
育，迫使不同个性，不同潜力的“人适应教育”，千军万马挤独木桥。美国教育把人的
差异绝对化，强调“教育要适应人”的个性、能力发展，把“开发潜能”变成了松散式
，放牧式教育；自由宽松的社会教育环境、家庭教育环境和学校教育环境，为发展青少
年的个性，提供了海阔天空的领域，但使学生错过、荒芜了青少年长知识阶段不应错失
的宝贵时光。
教育是人类可持续发展的共同事业，不同民族、国家有不 同的文化和不同的教育理念
，但培养品学兼优的高素质人才是共同的目标。中美教育存在一些差异是正常的，为探
索出一条更好的路，相互可取长补短，优势互补。2011年美国总统奥巴马在《国情咨文
》中提出“赢得未来”的构想，白宫进而发表了“美国创新战略”，其中提出了“改革
公立学校，改善基础教育，提供全面 的有竞争力的教育”。事实上，美国正在吸收中
国基础教育一些好的做法 ，中国教育也把培养创新能力提上了教育改革的议程 ，值
得思考与关注。
教育的宗旨是解决人的发展和成才，重心是成人，就是培养健全的人 ，即思想健康、
全面发展的人。思想健康需要有独立的人格，自由的思想；全面发展，需要 开发人的
最大潜能， 应该扬长避短， 在承认人存在个体差异的基础上，开发人的长项。而不
应像啤酒生产线，把产品造成一个模样。如果硬要找中西方教育的差异 ，那么完全可
以这样说，西方教育在这一点上做到了，中国教育还存在一段距离。
