关于语言发展的一些看法。。# Parenting - 为人父母
r*n
1 楼
近期关于语言发展的帖子挺多。不少家长常常对自己孩子的语言发展感到有点不确定。
所以今天灌水一下，说一下早期语言发展的一些问题。
warning：来源于research，请各取所需，根据普遍性联系自己的特殊性。不挑战，任
何家长的教子方式和方法（免得又被跟踪骚扰）
早期语言的发展和孩子的智力发展有很大的关系。言语发展有每个孩子自己的时间表（
一般由基因决定）同时环境的刺激会让孩子的时间表或快或慢。一般第一个说出的的词
会在1岁左右出现。逐渐的3岁应该可以掌握1000多个词，6岁会掌握2500-3000个词。
首先这个时间表是很弹性的，早点晚点都有可能。一般把词汇量认为是口语发展阅读发
展的一个重要的指标。词汇的能力也有两种一种是expressive 一种是 receptive
expressive是指那些孩子可以很容易说出来使用的词汇，receptive是指他们听到词汇
知道是什么意思。这两种词汇能力一般相互紧密联系，但是一般来说receptive词汇量
要高于expressive的词汇量。最低的bottom line是上kindergarten之前可以知道10个
字母并知道每个字母对应的读音，看到生词可以大致按照字母的principal来发音，词
汇量2000左右 就会被认为是正常发展的。所以，家长如果担心自己2 3岁的孩子语言能
力 去看therapy多半得回答是说正常。尤其对于中产华人家庭，一般不缺乏环境的刺激
所以大多都是孩子自己的时间表。
早期提高词汇量是比较重要的。小孩最早学习新词汇是通过“fast mapping”就是说，
“这个是什么” 有点像给物品插上标签。这个时候会出现一些有趣的问题，比如你告
诉孩子一个易拉罐啤酒是啤酒，那下次可能他看到所有易拉罐装的都叫啤酒。。所以
fast mapping是一个基础，还需要家长老师日后的follow up给出explicit的解释 这样
会让小孩学的新词汇更加容易。
关于双语的发展，现在大致有两个approach 一种是就是传统的instruction，老师或者
家长给出清晰的教学行为，还有一个是language immersion 这种apparoch是把孩子置
于语言环境中，主要依靠环境中两种语言的刺激来让孩子自发的习德。比如有家长说让
孩子去英文preschool，这种就有点类似immersion，只是专门使用immersion的
preschool可能课堂环境设置的更加合理同时会要求老师也会两种语言来应对各种情况
。如果有家长附近有双语ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ的不妨按照这个ｓｔａｎｄａｒｄ去分辨
一下 这两个方法都被证明有用，当然最后还是看家长还有孩子自己的喜好。
对于SLL second language learner 的研究现在重视的不够，众说纷纭 （尤其是中文
背景的孩子，当前很多研究西语孩子）。最近一个比较新的concept是 long term
language learner，研究表明甚至在高中阶段，也有很多英语为第二语言的学生表示自
己仍旧在练习学习英文，而不是如同美国孩子一般 3 4年级基本发展完善。我个人比较
推崇这种concept，因为这种concept肯定了 第二语言学习的长期性。我认为家长们老
师们应该认识到这种长期性，早期多教点不代表以后就可以一劳永逸，根据孩子的节奏
给出相应的指导我个人认为最好。
关于言语对小孩preschool experience的问题。孩子的言语能力matters，研究表明老
师们对言语能力强的孩子回应的也会比较正面。这个是很容易理解的。小孩听懂老师说
什么，自然按照老师说的做，老师自然喜欢。但是，很多的中国孩子由于传统文化中听
话懂事的概念，在preschool里面一般都算老师喜欢的即时英语能力一般，因为不怎么
找老师麻烦。但是，可能由于孩子没有很好的言语能力，在入preschool开始会感觉孤
独，但是这个一般是暂时的，因为早期孩子们的言语能力都一般，单词量也都那么一点
，所以很多伙伴关系就是一起玩的概念 简单的词汇，熟悉了 自然伙伴就多了。而且好
的preschool，老师会有意创立routine的概念，所以即使孩子不懂 久而久之根据
routine也知道 这个活动该干些什么，这个活动后面该干些什么。 （warning，这里主
要是说普通preschool包括reggio 华德福，蒙校不适用）
peer relation上 小小孩由于智力发展有限，很多的游戏都是indepdent的，或者
parallel play 就是说 即时看到两个小孩一起玩 也是自己玩自己的 很少有协作的行
为。从这个角度说，早期言语对peer relation的影响有限 (而且那个时候单词量本身
也少）但是由于1岁左右已经开始发展joint attention，所以家长如果可以在家和孩子
进行有意义的语言游戏活动 比如排字母 读故事会有帮助。 4-5岁开始逐渐有协作的行
为，这个阶段也是peer effect开始显示的阶段。所以有这个阶段孩子的家长，比较建
议多带孩子social。
以上。
所以今天灌水一下，说一下早期语言发展的一些问题。
warning：来源于research，请各取所需，根据普遍性联系自己的特殊性。不挑战，任
何家长的教子方式和方法（免得又被跟踪骚扰）
早期语言的发展和孩子的智力发展有很大的关系。言语发展有每个孩子自己的时间表（
一般由基因决定）同时环境的刺激会让孩子的时间表或快或慢。一般第一个说出的的词
会在1岁左右出现。逐渐的3岁应该可以掌握1000多个词，6岁会掌握2500-3000个词。
首先这个时间表是很弹性的，早点晚点都有可能。一般把词汇量认为是口语发展阅读发
展的一个重要的指标。词汇的能力也有两种一种是expressive 一种是 receptive
expressive是指那些孩子可以很容易说出来使用的词汇，receptive是指他们听到词汇
知道是什么意思。这两种词汇能力一般相互紧密联系，但是一般来说receptive词汇量
要高于expressive的词汇量。最低的bottom line是上kindergarten之前可以知道10个
字母并知道每个字母对应的读音，看到生词可以大致按照字母的principal来发音，词
汇量2000左右 就会被认为是正常发展的。所以，家长如果担心自己2 3岁的孩子语言能
力 去看therapy多半得回答是说正常。尤其对于中产华人家庭，一般不缺乏环境的刺激
所以大多都是孩子自己的时间表。
早期提高词汇量是比较重要的。小孩最早学习新词汇是通过“fast mapping”就是说，
“这个是什么” 有点像给物品插上标签。这个时候会出现一些有趣的问题，比如你告
诉孩子一个易拉罐啤酒是啤酒，那下次可能他看到所有易拉罐装的都叫啤酒。。所以
fast mapping是一个基础，还需要家长老师日后的follow up给出explicit的解释 这样
会让小孩学的新词汇更加容易。
关于双语的发展，现在大致有两个approach 一种是就是传统的instruction，老师或者
家长给出清晰的教学行为，还有一个是language immersion 这种apparoch是把孩子置
于语言环境中，主要依靠环境中两种语言的刺激来让孩子自发的习德。比如有家长说让
孩子去英文preschool，这种就有点类似immersion，只是专门使用immersion的
preschool可能课堂环境设置的更加合理同时会要求老师也会两种语言来应对各种情况
。如果有家长附近有双语ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ的不妨按照这个ｓｔａｎｄａｒｄ去分辨
一下 这两个方法都被证明有用，当然最后还是看家长还有孩子自己的喜好。
对于SLL second language learner 的研究现在重视的不够，众说纷纭 （尤其是中文
背景的孩子，当前很多研究西语孩子）。最近一个比较新的concept是 long term
language learner，研究表明甚至在高中阶段，也有很多英语为第二语言的学生表示自
己仍旧在练习学习英文，而不是如同美国孩子一般 3 4年级基本发展完善。我个人比较
推崇这种concept，因为这种concept肯定了 第二语言学习的长期性。我认为家长们老
师们应该认识到这种长期性，早期多教点不代表以后就可以一劳永逸，根据孩子的节奏
给出相应的指导我个人认为最好。
关于言语对小孩preschool experience的问题。孩子的言语能力matters，研究表明老
师们对言语能力强的孩子回应的也会比较正面。这个是很容易理解的。小孩听懂老师说
什么，自然按照老师说的做，老师自然喜欢。但是，很多的中国孩子由于传统文化中听
话懂事的概念，在preschool里面一般都算老师喜欢的即时英语能力一般，因为不怎么
找老师麻烦。但是，可能由于孩子没有很好的言语能力，在入preschool开始会感觉孤
独，但是这个一般是暂时的，因为早期孩子们的言语能力都一般，单词量也都那么一点
，所以很多伙伴关系就是一起玩的概念 简单的词汇，熟悉了 自然伙伴就多了。而且好
的preschool，老师会有意创立routine的概念，所以即使孩子不懂 久而久之根据
routine也知道 这个活动该干些什么，这个活动后面该干些什么。 （warning，这里主
要是说普通preschool包括reggio 华德福，蒙校不适用）
peer relation上 小小孩由于智力发展有限，很多的游戏都是indepdent的，或者
parallel play 就是说 即时看到两个小孩一起玩 也是自己玩自己的 很少有协作的行
为。从这个角度说，早期言语对peer relation的影响有限 (而且那个时候单词量本身
也少）但是由于1岁左右已经开始发展joint attention，所以家长如果可以在家和孩子
进行有意义的语言游戏活动 比如排字母 读故事会有帮助。 4-5岁开始逐渐有协作的行
为，这个阶段也是peer effect开始显示的阶段。所以有这个阶段孩子的家长，比较建
议多带孩子social。
以上。
