Rubio自己承认senate法案过不了House了# EB23 - 劳工卡
r*n
1 楼
必须要明确早教并不是一个单一的东西，而是有三个方面：情感，智力，体质。 这三
个方面是互相区别 同时又互相联系的。
早教的目的并不是制造天才，或者是，提前上以后的课程，这样以后学习的会快一些。
很多人认为早教只是教授学习能力 比如多认识字 怎么算加减乘除。但是学业成就只是
早教的一个方面，在这个方面上，早教的主要目的是顺利的让孩子从daycare过度到小
学，从单纯的保育过度到成长同时学习的状态，能够达到learn to read的基本能力。
在小学3 4年级以后，早教对于学业影响的直接作用就逐渐消失了，传说中的wash out
effect，这个意思是，比如一个孩子4岁的时候能比同龄人多认识几千个字吧，但是到
了3 4年级以后他们认识字的数量就没有什么显著差异了。但是这个现象背后有很多耐
人寻味的因素 “3 4年级以后还需要用，认识多少字作为一个标准么？”3 4年级以后
已经是read to learn的阶段，这个时候基本的能力已经逐渐掌握，在大家都能read的
前提下，学业上的成就已经很大程度上依靠孩子自己的learning strategies。早教的
主要作用就是，让孩子到小学以后，适应课堂文化，知道rules，知道上课要听讲，下
课要做作业，让孩子对学习保持兴趣。不要小看这些发展，似乎是很容易的，但是有些
孩子还就是没有发展好。
但是早教对于情感发展上的影响是很重要的，并且通过情感发展间接的影响孩子之后的
发展。早教在一定程度上创造了一个让孩子情感发展的context 在这个context里面孩
子之间有互动，和成年人有互动，同时自己也可以self-explore。在课堂里面的早教会
制定很多的活动，来锻炼孩子的情感能力，比如知道喜怒哀乐的含义，知道“打”是不
对的，知道分享这个概念 知道如何用正确的方式和别的孩子互动 和家长互动。在家里
面，家长也是通过早教来教授各种social values和morals，和孩子bonding，然后逐渐
引导孩子的在6-9岁之间发展比较系统和相对成熟self-regulation 比如如何控制自己
的喜怒哀乐。这些情感上的成就是很重要的，也是延续性的，比如attachment theory
就指出（并被多次实证）早期孩子和家长的attachment对于以后（成人期）的情感发展
有很显著的联系。同时，很多研究表明情感发展可以moderate孩子学业上的发展 （尤
其是青少年期）。
体质方面，早教也是利用各种活动来引导孩子的motor development，从最简单的触摸
，到跑跳，到细微的fine motor。早教也是提供了很多机会。咱对于体质发展上的
outcome并不是特别了解,但是早期的体质锻炼应该对之后的体质也有很好的作用。
in sum，早教对于智力，情感，和体质的作用还是很重要的。虽然过分的夸大早教的作
用，比如某些preschool把自己知名的校友都列出来。。没意义。。。但是也不能说早
教就是没用的，只能说，poor quality的早教是没用的，或者还有副作用。啥是poor
quality？你push到小孩厌学了，你家小孩每天睡觉或者是吃饭的时候简直拿你当猴耍
了，那就是早教的quality出了问题了。。。
早教的方式上，示范是一方式的一种，但不是全部。从孩子年龄和智力发展特征上，在介绍某些知识
上，示范作用有限。有一个经典的理论是，social learning，就是说，家里脏了，如果妈妈主动
去打扫，小孩也会跟着学去打扫。因为孩子有模仿的”基因“喜欢模仿。但是一些东西你示范不来
的，。。。。而且对于智力发展仍在进行中的小孩子说，非显性的描述和规则不能对他们的行为起到
很好的指导作用。。
个方面是互相区别 同时又互相联系的。
早教的目的并不是制造天才，或者是，提前上以后的课程，这样以后学习的会快一些。
很多人认为早教只是教授学习能力 比如多认识字 怎么算加减乘除。但是学业成就只是
早教的一个方面，在这个方面上，早教的主要目的是顺利的让孩子从daycare过度到小
学，从单纯的保育过度到成长同时学习的状态，能够达到learn to read的基本能力。
在小学3 4年级以后，早教对于学业影响的直接作用就逐渐消失了，传说中的wash out
effect，这个意思是，比如一个孩子4岁的时候能比同龄人多认识几千个字吧，但是到
了3 4年级以后他们认识字的数量就没有什么显著差异了。但是这个现象背后有很多耐
人寻味的因素 “3 4年级以后还需要用，认识多少字作为一个标准么？”3 4年级以后
已经是read to learn的阶段，这个时候基本的能力已经逐渐掌握，在大家都能read的
前提下，学业上的成就已经很大程度上依靠孩子自己的learning strategies。早教的
主要作用就是，让孩子到小学以后，适应课堂文化，知道rules，知道上课要听讲，下
课要做作业，让孩子对学习保持兴趣。不要小看这些发展，似乎是很容易的，但是有些
孩子还就是没有发展好。
但是早教对于情感发展上的影响是很重要的，并且通过情感发展间接的影响孩子之后的
发展。早教在一定程度上创造了一个让孩子情感发展的context 在这个context里面孩
子之间有互动，和成年人有互动，同时自己也可以self-explore。在课堂里面的早教会
制定很多的活动，来锻炼孩子的情感能力，比如知道喜怒哀乐的含义，知道“打”是不
对的，知道分享这个概念 知道如何用正确的方式和别的孩子互动 和家长互动。在家里
面，家长也是通过早教来教授各种social values和morals，和孩子bonding，然后逐渐
引导孩子的在6-9岁之间发展比较系统和相对成熟self-regulation 比如如何控制自己
的喜怒哀乐。这些情感上的成就是很重要的，也是延续性的，比如attachment theory
就指出（并被多次实证）早期孩子和家长的attachment对于以后（成人期）的情感发展
有很显著的联系。同时，很多研究表明情感发展可以moderate孩子学业上的发展 （尤
其是青少年期）。
体质方面，早教也是利用各种活动来引导孩子的motor development，从最简单的触摸
，到跑跳，到细微的fine motor。早教也是提供了很多机会。咱对于体质发展上的
outcome并不是特别了解,但是早期的体质锻炼应该对之后的体质也有很好的作用。
in sum，早教对于智力，情感，和体质的作用还是很重要的。虽然过分的夸大早教的作
用，比如某些preschool把自己知名的校友都列出来。。没意义。。。但是也不能说早
教就是没用的，只能说，poor quality的早教是没用的，或者还有副作用。啥是poor
quality？你push到小孩厌学了，你家小孩每天睡觉或者是吃饭的时候简直拿你当猴耍
了，那就是早教的quality出了问题了。。。
早教的方式上，示范是一方式的一种，但不是全部。从孩子年龄和智力发展特征上，在介绍某些知识
上，示范作用有限。有一个经典的理论是，social learning，就是说，家里脏了，如果妈妈主动
去打扫，小孩也会跟着学去打扫。因为孩子有模仿的”基因“喜欢模仿。但是一些东西你示范不来
的，。。。。而且对于智力发展仍在进行中的小孩子说，非显性的描述和规则不能对他们的行为起到
很好的指导作用。。
