【我的圣诞节】以后我不想再要圣诞礼物了# gardening - 拈花惹草
H*C
1 楼
只是随便说说个人的感觉，请不要转载。
很喜欢蒙氏的幼儿教育，这里就随便说说吧。希望对于在蒙和不蒙之间考虑的家长
有所帮助。我觉得蒙校在小孩早期教育里有很多特别的助动，他们的方式和教具都
很有意义，但是相对的一面就是要看这个小孩和家庭是不是适合这个蒙氏教育的理念。
首先先确定这蒙校是个名副其实的。除了看看学校和老师都是不是经过认证的，在
open house的时候看一看教室是否明亮宽敞，桌椅水池厕所等等有没有按照小孩高
度设计的。教具也应该是蒙氏专门的，分practical life, science, math, language,
等等几个区，而不是杂乱无章的摆着。通常教室里还有一些小动物植物什么的给小
朋友观察。总之蒙氏的环境是讲究的而不是将就的，理论上这应该是一个让小朋友高
兴想待的地方，象一个很好玩的大工作空间。
然后看看老师是如何对付小朋友的。是不是有耐心，不是急于纠正小孩的错误，而是
让他们自己实践，给予时间和空间，让他们自己悟出其中的道理。比如小小孩装一个
手电筒，电池装反了，不亮，老师不应该马上告诉他，是电池的原因，应该给他示范
一遍正确的装法，让他自己去认识到不同在哪里，反复演示之后如果不得要领，再给
以提示。有时就可以看出不一定所有的小孩都适合蒙氏教育，后面再说说。
另外再说说教具。我个人很欣赏这个蒙氏的教具。小孩在这个环境里真是一块海绵，有
无数的信息可以吸收。他们天文地理生物化学阅读数学都有相应的教具。比如学习大洲，
有各种各样从间到难的拼图描板，让小孩对这些概念有个感性的认识，以后一想大洲，
那些拼图描板的画面就在头脑里了。我的朋友自己小时候上的蒙校，做了妈妈后，她的
孩子也送去蒙校，看到那些教具觉得非常亲切。蒙氏教具的确给人很多感性的认识，以
至于以后的成长道路上回头看来都会觉得收益匪浅。蒙氏环境给小朋友提供大量的信息，
随便他们任何时间任何兴趣的选择学习。对于一个小孩来说可能overwhelmed，也可能
如饥似渴的吸收这些知识。这时老师的引导就很重要。这就是为什么一个孩子一般来讲
在同一个教室里至少要待2，3年。这样老师有机会仔细的了解学生，而且大量的知识信
息也可以慢慢消化吸收。这样教室也是混年龄的，对于小孩子很有利，和大孩子一起学
东西就是快。（当然蒙氏理论说对大小孩培养leadership也有利，这个还没深刻体会到。
目前观察leadership和年龄实在没关系。）虽说小孩可以自己选要学什么，其实老师也
是有教程的，比如kindergartener要达到什么程度。所以如果是正规蒙校，不必担心以
后不能融合到正常学校。
再有不见得所有的小孩家庭都适合蒙氏教育。可以说大部分小孩是求知欲很强的。他们
自己到了一定年纪真的就是主动的去索取相应的知识，比如，有些2，3岁的小孩可能已
经对数字有兴趣，可以数到100往上了，可以读bob books之类的书了，有些可能还是
一窍不通。但是你会发现等到一定时期，可能4岁，5岁，甚至6岁，他们突然会对这些
倍感兴趣，比2，3岁小孩快很多的时间就把这些掌握了，而且可以学得更深入，因为
他们大了点，有了更多其他的储备知识。如果你家有2，3岁的神童当然值得骄傲，但是
如果没有也大可不必操之过急。这个我觉得是蒙氏最大的好处，让小孩按自己的脚步成
长。当然不是所有的家长都同意这种想法，而且也的确有小孩子需要大人给个明确的学
习标准。
最后说说个人感觉的反面吧。一个是年龄大了后，每个班的人明显少了，好处是可以
有更多的个人关注，可是团队经历不能得到足够的锻炼。另外觉得社交方面混年龄的
班比较不容易交到很好的朋友。小孩子差一岁还是差不少的。基本上还是和同龄的玩。
个人感觉3－6岁可能是最好的阶段上蒙校。
很喜欢蒙氏的幼儿教育，这里就随便说说吧。希望对于在蒙和不蒙之间考虑的家长
有所帮助。我觉得蒙校在小孩早期教育里有很多特别的助动，他们的方式和教具都
很有意义，但是相对的一面就是要看这个小孩和家庭是不是适合这个蒙氏教育的理念。
首先先确定这蒙校是个名副其实的。除了看看学校和老师都是不是经过认证的，在
open house的时候看一看教室是否明亮宽敞，桌椅水池厕所等等有没有按照小孩高
度设计的。教具也应该是蒙氏专门的，分practical life, science, math, language,
等等几个区，而不是杂乱无章的摆着。通常教室里还有一些小动物植物什么的给小
朋友观察。总之蒙氏的环境是讲究的而不是将就的，理论上这应该是一个让小朋友高
兴想待的地方，象一个很好玩的大工作空间。
然后看看老师是如何对付小朋友的。是不是有耐心，不是急于纠正小孩的错误，而是
让他们自己实践，给予时间和空间，让他们自己悟出其中的道理。比如小小孩装一个
手电筒，电池装反了，不亮，老师不应该马上告诉他，是电池的原因，应该给他示范
一遍正确的装法，让他自己去认识到不同在哪里，反复演示之后如果不得要领，再给
以提示。有时就可以看出不一定所有的小孩都适合蒙氏教育，后面再说说。
另外再说说教具。我个人很欣赏这个蒙氏的教具。小孩在这个环境里真是一块海绵，有
无数的信息可以吸收。他们天文地理生物化学阅读数学都有相应的教具。比如学习大洲，
有各种各样从间到难的拼图描板，让小孩对这些概念有个感性的认识，以后一想大洲，
那些拼图描板的画面就在头脑里了。我的朋友自己小时候上的蒙校，做了妈妈后，她的
孩子也送去蒙校，看到那些教具觉得非常亲切。蒙氏教具的确给人很多感性的认识，以
至于以后的成长道路上回头看来都会觉得收益匪浅。蒙氏环境给小朋友提供大量的信息，
随便他们任何时间任何兴趣的选择学习。对于一个小孩来说可能overwhelmed，也可能
如饥似渴的吸收这些知识。这时老师的引导就很重要。这就是为什么一个孩子一般来讲
在同一个教室里至少要待2，3年。这样老师有机会仔细的了解学生，而且大量的知识信
息也可以慢慢消化吸收。这样教室也是混年龄的，对于小孩子很有利，和大孩子一起学
东西就是快。（当然蒙氏理论说对大小孩培养leadership也有利，这个还没深刻体会到。
目前观察leadership和年龄实在没关系。）虽说小孩可以自己选要学什么，其实老师也
是有教程的，比如kindergartener要达到什么程度。所以如果是正规蒙校，不必担心以
后不能融合到正常学校。
再有不见得所有的小孩家庭都适合蒙氏教育。可以说大部分小孩是求知欲很强的。他们
自己到了一定年纪真的就是主动的去索取相应的知识，比如，有些2，3岁的小孩可能已
经对数字有兴趣，可以数到100往上了，可以读bob books之类的书了，有些可能还是
一窍不通。但是你会发现等到一定时期，可能4岁，5岁，甚至6岁，他们突然会对这些
倍感兴趣，比2，3岁小孩快很多的时间就把这些掌握了，而且可以学得更深入，因为
他们大了点，有了更多其他的储备知识。如果你家有2，3岁的神童当然值得骄傲，但是
如果没有也大可不必操之过急。这个我觉得是蒙氏最大的好处，让小孩按自己的脚步成
长。当然不是所有的家长都同意这种想法，而且也的确有小孩子需要大人给个明确的学
习标准。
最后说说个人感觉的反面吧。一个是年龄大了后，每个班的人明显少了，好处是可以
有更多的个人关注，可是团队经历不能得到足够的锻炼。另外觉得社交方面混年龄的
班比较不容易交到很好的朋友。小孩子差一岁还是差不少的。基本上还是和同龄的玩。
个人感觉3－6岁可能是最好的阶段上蒙校。
