问几个air系统的问题，在德州休斯敦# Living
C*X
1 楼
辣手摧花：集体教育的傲慢与偏见
2017-06-06 vivian_zhao lucifer
教育是一个永恒的话题，也是一个永恒的问题。多少先哲前贤为教育提供思想源泉，但
几乎每一个教育学说都备受争议；多少家庭为孩子教育问题焦头烂额，耗费财力和精力
，但这并不一定能保证孩子的成才。我们甚至经常看到这样的现象，越是整天在谈论教
育的家长，孩子的问题越大。
而今，越来越多的人，都认为中国的学校简直就是一个监狱，在用应试教育摧毁孩子们
的青春年华，这种残酷而无望的教育让人们欲罢不能、难以逃脱。有些大胆的家长开始
尝试让孩子在家上学，更多有钱没钱的都在努力将孩子们送到西方学校去学习。
那么西方的学校就一定好吗？不可否认，欧美等国很多学校更少应试教育，而调动积极
性和主动性的课程设置或教学方式则更多。不仅如此，欧美学校的教育更能锻炼人的行
动和思考能力，对于一些历史真相和现代文明常识，也较少进行遮掩或篡改性的洗脑。
但即便如此，西方的学校教育依然也存在着各种各样的问题，尤其是学校能否培养人才
一直是个问题。
其实，近现代以来，学校教育便大行其道，甚至成为人类的共识，以为学校就是培养
人才的唯一方式。各国几乎都有关于义务教育的强制性规定，也设置各种自以为然的义
务教育课程；教师更是被誉为人类的“灵魂工程师”，教师的权威被或多或少的承认，
教师对于学生“优等与差等”的态度都体现着尊崇单一标准与完全竞争的意味。在这样
的背景下，学校的集体性教育日益表现出傲慢与偏见。
二
上帝创造了人类，同时赋予人以感性和理性，让个人都有一定的潜能，如数学逻辑潜
能、语言文字潜能、空间想象潜能、音乐潜能、身体运动潜能、人际关系潜能和自我认
识潜能等。不同的潜能组合，造就了每个孩子的独特性。作为独特个体的每个孩子，为
什么一定要接受统一性的、标准性的学校教育？
虽然，有些学校（尤其是欧美的学校）在课程设置和教学方式上越来越尊重作为个体
的学生。师生之间的平等融洽关系、充分培养学生的质疑和思考能力、发现并引导学生
的独特潜能等，都能够最大化的发展学生的个性。但只要学校教育存在，就会或多或少
的压抑学生的个性和天赋，也或多或少的会变得迷信和盲从。
2008年上映的电影《浪潮》以一种极端化的形式将学校集体教育所导致的迷信和盲
从展现得淋漓尽致。这部电影的题材来源于一个真实的故事。1967年，美国一所高中的
历史教师罗恩·琼斯（Ron Jones）搞了一场教学实验，他提出一些口号让学生们念，
比如“纪律铸造力量”、“团结铸造力量”和“行动铸造力量”等，学生在不知不觉中
被这种铿锵有力的口号所吸引；琼斯还制定严苛的制度，要求学生们绝对遵守与服从。
令琼斯惊讶的是，一些学生表现得精神抖擞，他们以穿上制服和互相监督为荣耀，他们
很快凝聚成一个新的团体，并给这个团体命名为“浪潮”，还设计了一个极具标志性的
动作：手臂从右往左，划出一个波浪形的曲线。他们为“浪潮”组织发传单、印贴纸，
拉拢新的成员。不到一周时间，这个“浪潮”组织就由20人变成了200人。
最后，琼斯在学校大礼堂给“浪潮”成员放映了一部第三帝国的影片：整齐划一的制服
和手势，集体狂热的崇拜和叫嚣。学生们面面相觑，羞愧不已，没想到自己这么轻易就
成为了一名潜在的纳粹分子。
这部电影主要是分析疯狂的极权政治的成因，而形成极权政治的集体教育弊端则是彻底
表露出来了。这些对于中国的学生们来说，实在是再熟悉不过了。我们都曾深陷“班级
荣誉”、“学校荣誉”等各种荣誉的泥坑之中，在纪律化、权威性的集体教育下，个人
的独特性被消磨殆尽，而强烈的集体归属感则让我们丧失掉独立思考能力。
三
就像计划经济体制一样，学校的集体教育也表现出计划性。集体教育的课程设置或教学
方式都或多或少的认为孩子们的天赋、行为等是可以计量的，因此会制定一些标准性的
课程；而由于不能认知到人的“无知之幕”，总认为一些现有的价值、思想甚至宗教观
念是终极性的，而不是阶段性的，因此强推给学生们。
而实际上，正如米塞斯所言，人是不可以精确地用数量表示的，人不是遵循物理学规律
“运动”的石头或原子，每个人都有其独特的内在天赋、倾向或目的，每个人都是独一
无二的。教育的本质意义就应该是充分促进每个人的潜能的发挥、个性的培养以及能力
的锻炼，而不是成为一个标准化的螺丝钉，这也正是“因材施教”教育理念成为共识的
根本。
很奇怪的是，人类早已发现经济是不可以计划的，却把每个经济人的成长完全托付给学
校的集体教育；人类也早已发现“因材施教”原理，却依然无视学校集体教育的傲慢与
偏见，而不去思考如何充分的实现“因材施教”。
当然，我并不是完全彻底的认为学校的集体教育没有意义。毕竟，教育的一些公益性、
福利性特征与经济交易的私利性有很大差别。为了促进人类更好的共融生存，需要培养
每个人一些基础能力或常识；同时，为了更有效、更节省社会资源，这些基础能力或常
识需要在学校完成。
四
根据每个人的潜能特征，我认为以下这些能够培养基础能力或常识的科目可以在学校设
置，或者作为义务教育要求：
一，语言文字，包括国语和外国语，这是学习和沟通的基础。但值得注意的，带有民粹
主义、爱国主义、儒家等级思想、以及宗教倾向的文章都不应该进入国语阅读课本；同
时，作为汉语言文字，尤其要让学生认清众多极具洗脑性的词语，如老百姓、单位、老
大、上访、御制等等。
二，基础数学，包括代数和几何学。数学反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理
以及完美境界的追求。通过数学可以锻炼人的思维能力和计算能力。这也是每个人经济
交易的基础。
三，逻辑，有一个段子说“世界上有两种逻辑，一种是逻辑，一种是中国逻辑”，这充
分说明了中国人缺乏逻辑思维锻炼，也正是因为没有逻辑思维能力，所以最容易被集体
化的口号或者精神进行洗脑。
四，基础自然科学，包括化学、物理学、生物学、地理学、天文学等，这些是上千来人
类不断认识世界的总结性成果，学习这些可以让人对世界、自然、自我有一些根本性的
认识。
五，现代公民常识，自然原则决定了人人生而平等，每一个公民都应知道其拥有不可剥
夺、不可侵犯、不可转让的基本权利，包括财产权、生命权、言论自由权以及选举权等
，这也是人之为人的最起码的尊严。
五
除了上述基础课程应该在学校集体教育完成，任何其他课程都可以个人自学、私塾教育
、师徒传授、网络教育等完成。而只有通过这些极具个性化的教育，才能彻底发挥每个
人的能动性，培养其兴趣爱好，使其能够更加深入的学习、研究自己感兴趣的课程或专
业。
也只有这样，才能让杰出的人才不被学校的集体教育压抑，以至于变得平庸。这也让一
些平庸之才能够比较顺利的接受完基础教育，更早的融入社会，自我锻炼生存的能力。
这是一个大胆的设想，对于具有学历情结和名校情结的国人来说是极难接受的。然而作
为一家之言，哪怕偏颇，只要能够让人们认识到集体教育的傲慢与偏见，有助于人们对
教育的思考，便是这篇文章的莫大荣幸。
Views 1064 Report
2017-06-06 vivian_zhao lucifer
教育是一个永恒的话题，也是一个永恒的问题。多少先哲前贤为教育提供思想源泉，但
几乎每一个教育学说都备受争议；多少家庭为孩子教育问题焦头烂额，耗费财力和精力
，但这并不一定能保证孩子的成才。我们甚至经常看到这样的现象，越是整天在谈论教
育的家长，孩子的问题越大。
而今，越来越多的人，都认为中国的学校简直就是一个监狱，在用应试教育摧毁孩子们
的青春年华，这种残酷而无望的教育让人们欲罢不能、难以逃脱。有些大胆的家长开始
尝试让孩子在家上学，更多有钱没钱的都在努力将孩子们送到西方学校去学习。
那么西方的学校就一定好吗？不可否认，欧美等国很多学校更少应试教育，而调动积极
性和主动性的课程设置或教学方式则更多。不仅如此，欧美学校的教育更能锻炼人的行
动和思考能力，对于一些历史真相和现代文明常识，也较少进行遮掩或篡改性的洗脑。
但即便如此，西方的学校教育依然也存在着各种各样的问题，尤其是学校能否培养人才
一直是个问题。
其实，近现代以来，学校教育便大行其道，甚至成为人类的共识，以为学校就是培养
人才的唯一方式。各国几乎都有关于义务教育的强制性规定，也设置各种自以为然的义
务教育课程；教师更是被誉为人类的“灵魂工程师”，教师的权威被或多或少的承认，
教师对于学生“优等与差等”的态度都体现着尊崇单一标准与完全竞争的意味。在这样
的背景下，学校的集体性教育日益表现出傲慢与偏见。
二
上帝创造了人类，同时赋予人以感性和理性，让个人都有一定的潜能，如数学逻辑潜
能、语言文字潜能、空间想象潜能、音乐潜能、身体运动潜能、人际关系潜能和自我认
识潜能等。不同的潜能组合，造就了每个孩子的独特性。作为独特个体的每个孩子，为
什么一定要接受统一性的、标准性的学校教育？
虽然，有些学校（尤其是欧美的学校）在课程设置和教学方式上越来越尊重作为个体
的学生。师生之间的平等融洽关系、充分培养学生的质疑和思考能力、发现并引导学生
的独特潜能等，都能够最大化的发展学生的个性。但只要学校教育存在，就会或多或少
的压抑学生的个性和天赋，也或多或少的会变得迷信和盲从。
2008年上映的电影《浪潮》以一种极端化的形式将学校集体教育所导致的迷信和盲
从展现得淋漓尽致。这部电影的题材来源于一个真实的故事。1967年，美国一所高中的
历史教师罗恩·琼斯（Ron Jones）搞了一场教学实验，他提出一些口号让学生们念，
比如“纪律铸造力量”、“团结铸造力量”和“行动铸造力量”等，学生在不知不觉中
被这种铿锵有力的口号所吸引；琼斯还制定严苛的制度，要求学生们绝对遵守与服从。
令琼斯惊讶的是，一些学生表现得精神抖擞，他们以穿上制服和互相监督为荣耀，他们
很快凝聚成一个新的团体，并给这个团体命名为“浪潮”，还设计了一个极具标志性的
动作：手臂从右往左，划出一个波浪形的曲线。他们为“浪潮”组织发传单、印贴纸，
拉拢新的成员。不到一周时间，这个“浪潮”组织就由20人变成了200人。
最后，琼斯在学校大礼堂给“浪潮”成员放映了一部第三帝国的影片：整齐划一的制服
和手势，集体狂热的崇拜和叫嚣。学生们面面相觑，羞愧不已，没想到自己这么轻易就
成为了一名潜在的纳粹分子。
这部电影主要是分析疯狂的极权政治的成因，而形成极权政治的集体教育弊端则是彻底
表露出来了。这些对于中国的学生们来说，实在是再熟悉不过了。我们都曾深陷“班级
荣誉”、“学校荣誉”等各种荣誉的泥坑之中，在纪律化、权威性的集体教育下，个人
的独特性被消磨殆尽，而强烈的集体归属感则让我们丧失掉独立思考能力。
三
就像计划经济体制一样，学校的集体教育也表现出计划性。集体教育的课程设置或教学
方式都或多或少的认为孩子们的天赋、行为等是可以计量的，因此会制定一些标准性的
课程；而由于不能认知到人的“无知之幕”，总认为一些现有的价值、思想甚至宗教观
念是终极性的，而不是阶段性的，因此强推给学生们。
而实际上，正如米塞斯所言，人是不可以精确地用数量表示的，人不是遵循物理学规律
“运动”的石头或原子，每个人都有其独特的内在天赋、倾向或目的，每个人都是独一
无二的。教育的本质意义就应该是充分促进每个人的潜能的发挥、个性的培养以及能力
的锻炼，而不是成为一个标准化的螺丝钉，这也正是“因材施教”教育理念成为共识的
根本。
很奇怪的是，人类早已发现经济是不可以计划的，却把每个经济人的成长完全托付给学
校的集体教育；人类也早已发现“因材施教”原理，却依然无视学校集体教育的傲慢与
偏见，而不去思考如何充分的实现“因材施教”。
当然，我并不是完全彻底的认为学校的集体教育没有意义。毕竟，教育的一些公益性、
福利性特征与经济交易的私利性有很大差别。为了促进人类更好的共融生存，需要培养
每个人一些基础能力或常识；同时，为了更有效、更节省社会资源，这些基础能力或常
识需要在学校完成。
四
根据每个人的潜能特征，我认为以下这些能够培养基础能力或常识的科目可以在学校设
置，或者作为义务教育要求：
一，语言文字，包括国语和外国语，这是学习和沟通的基础。但值得注意的，带有民粹
主义、爱国主义、儒家等级思想、以及宗教倾向的文章都不应该进入国语阅读课本；同
时，作为汉语言文字，尤其要让学生认清众多极具洗脑性的词语，如老百姓、单位、老
大、上访、御制等等。
二，基础数学，包括代数和几何学。数学反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理
以及完美境界的追求。通过数学可以锻炼人的思维能力和计算能力。这也是每个人经济
交易的基础。
三，逻辑，有一个段子说“世界上有两种逻辑，一种是逻辑，一种是中国逻辑”，这充
分说明了中国人缺乏逻辑思维锻炼，也正是因为没有逻辑思维能力，所以最容易被集体
化的口号或者精神进行洗脑。
四，基础自然科学，包括化学、物理学、生物学、地理学、天文学等，这些是上千来人
类不断认识世界的总结性成果，学习这些可以让人对世界、自然、自我有一些根本性的
认识。
五，现代公民常识，自然原则决定了人人生而平等，每一个公民都应知道其拥有不可剥
夺、不可侵犯、不可转让的基本权利，包括财产权、生命权、言论自由权以及选举权等
，这也是人之为人的最起码的尊严。
五
除了上述基础课程应该在学校集体教育完成，任何其他课程都可以个人自学、私塾教育
、师徒传授、网络教育等完成。而只有通过这些极具个性化的教育，才能彻底发挥每个
人的能动性，培养其兴趣爱好，使其能够更加深入的学习、研究自己感兴趣的课程或专
业。
也只有这样，才能让杰出的人才不被学校的集体教育压抑，以至于变得平庸。这也让一
些平庸之才能够比较顺利的接受完基础教育，更早的融入社会，自我锻炼生存的能力。
这是一个大胆的设想，对于具有学历情结和名校情结的国人来说是极难接受的。然而作
为一家之言，哪怕偏颇，只要能够让人们认识到集体教育的傲慢与偏见，有助于人们对
教育的思考，便是这篇文章的莫大荣幸。
Views 1064 Report
