[ZZ] 日本诺奖得主：东亚教育浪费了太多生命# Parenting - 为人父母
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1 楼
http://www.popyard.com/cgi-mod/newspage.cgi?num=5327306&r=0&k=0
2014年度诺贝尔物理学奖获得者中村修二，是个非典型的日本科学家。他提出了一个观
点：亚洲的教育制度是浪费时间，年轻人应该学习不同的事情。
比如，家长会在稀缺心态的驱动下，让孩子从小沉浸在补习班和题海里，短期看起来抢
到了很稀缺的学校资源；从长远来看，反而浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的
少年时光和天生的好奇心。
01日东亚教育效率低下，所有人都深受其苦。
东亚的教育体制是比较特异的，经常是得到局外人的赞赏和局内人的诟病。日本的教育
体制已经相对算这三国里比较宽松的了，有些国家就别提了，老师、学生、家长所有人
都深受其苦。
至于韩国也是以极端的应试主义和学历主义闻名的。首尔大学(Seoul
NationalUniversity)、高丽大学(KoreaUniversity)和延世大学( Yonsei University)
总称为”SKY”，韩国最大规模企业的总裁们，70%是这三所大学的毕业生，而80%的司
法机构公务员来自这三所大学。
韩国孩子几乎都要上补习班，2009年韩国补习班获利总额约73亿美元，这比三星电子的
盈利还多，教育支出庞大是韩国人不敢生育更多孩子的最大原因。2012年，经合组织进
行了”国际学生能力评估计划”，在数学和阅读项目上，韩国学生在所有成员国中排名
第一。但是，这项成就是以相当低的效率取得的，有评价说： “这些孩子是靠双倍的
努力加双倍的花费……才得到这样的成绩。”为何东亚会有这样的教育体系呢？我觉得
，是因为东亚国家在现代教育体系本来就有的普鲁士的基因，再加上了东亚儒家和科举
传统。而对于有的国家来说，可以说又加上了苏联式教育的实用速成导向和思想灌输功
能。
02东亚教育具有循规蹈矩的 “普鲁士基因”。
在十九世纪之前，教育其实是个类似手工业的学徒制，不管是东方的私塾还是西方的家
庭教师。但是随着科目的增加和对受基本教育的劳动人口的需求，出现了所谓的 K-12(
也就是我们亚洲的普通中小学)教育制度。
现代各国的标准教育模式，是我们已经以为天经地义的几个基本要素：1.早上七八点钟
走进教学楼;2.在长达40-60分钟的课程中全程坐着听课，在课堂上，教师负责讲，学生
负责听;3.穿插在课程之间的有午餐以及体育课的时间;4.放学后，学生回家做作业。
在标准化课程表的禁锢下，原本浩瀚而美不胜收的人类思想领域被人为地切割成了一块
块，一块块便于管理的部分，并被称为”学科”。同样，原本行云流水、融会、融会贯
通的概念被分成了成了一个个单独的”课程单元”。
这个模式，是在18世纪是由普鲁士人最先实施的。是他们最先发明了我们如今的课堂教
学模式。普鲁士人的初衷并不是教育出能够独立思考的学生，而是大量炮制忠诚且易于
管理的国民，他们在学校里学到的价值观让他们服从包括父母、老师和教堂在内的权威
，当然，最终要服从国王。
当然，普鲁士教育体系在当时的很多方面都具有创新意义。这样的教育体系让上万人成
了中产阶级，为德国成为工业强国提供了至关重要的原动力。基于当时的技术水平，要
在普鲁士王国实现人人都接受教育的目标，最经济的方法或许就是采用普鲁士教育体制。
然而，该体制阻碍了学生进行更为深入的探究，对他们独立思考的能力有害无益。不过
，在19世纪，高水平的创造力逻辑思维能力也许不如思想上服从指挥、行动上掌握基本
技能那么重要。
在19世纪上半叶，美国基本照搬了普鲁士的教育体系，就像在普鲁士一样，这一举措能
够大力推动中产阶级的构建，使他们有能力在蓬勃发展的工业领域谋得一份工作。除了
美国，这个体系在十九世纪也被其他欧洲国家仿效，并推广到欧美以外其他国家。
但是，如今的经济现状已经不再需要顺从且遵守纪律的劳动阶层，相反，它对劳动者的
阅读能力、数学素养和人文底蕴的要求越来越高。
当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者，需他们有能力
提出新颖的想法并付诸实施，不幸的是，普鲁士教育体的目标与这一社会需求恰恰相反
。如今的教育完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别，而正是这些多样性
性与细差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。
03东亚教育还深受儒家传统和科举制度影响。
东亚三国在19世纪末为了追赶西方列强而开始引进这种现代教育制度时，又不可避免地
由于自己的儒家传统和科举制度，而对这个制度作出了潜意识的扭曲和偏重
......
2014年度诺贝尔物理学奖获得者中村修二，是个非典型的日本科学家。他提出了一个观
点：亚洲的教育制度是浪费时间，年轻人应该学习不同的事情。
比如，家长会在稀缺心态的驱动下，让孩子从小沉浸在补习班和题海里，短期看起来抢
到了很稀缺的学校资源；从长远来看，反而浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的
少年时光和天生的好奇心。
01日东亚教育效率低下，所有人都深受其苦。
东亚的教育体制是比较特异的，经常是得到局外人的赞赏和局内人的诟病。日本的教育
体制已经相对算这三国里比较宽松的了，有些国家就别提了，老师、学生、家长所有人
都深受其苦。
至于韩国也是以极端的应试主义和学历主义闻名的。首尔大学(Seoul
NationalUniversity)、高丽大学(KoreaUniversity)和延世大学( Yonsei University)
总称为”SKY”，韩国最大规模企业的总裁们，70%是这三所大学的毕业生，而80%的司
法机构公务员来自这三所大学。
韩国孩子几乎都要上补习班，2009年韩国补习班获利总额约73亿美元，这比三星电子的
盈利还多，教育支出庞大是韩国人不敢生育更多孩子的最大原因。2012年，经合组织进
行了”国际学生能力评估计划”，在数学和阅读项目上，韩国学生在所有成员国中排名
第一。但是，这项成就是以相当低的效率取得的，有评价说： “这些孩子是靠双倍的
努力加双倍的花费……才得到这样的成绩。”为何东亚会有这样的教育体系呢？我觉得
，是因为东亚国家在现代教育体系本来就有的普鲁士的基因，再加上了东亚儒家和科举
传统。而对于有的国家来说，可以说又加上了苏联式教育的实用速成导向和思想灌输功
能。
02东亚教育具有循规蹈矩的 “普鲁士基因”。
在十九世纪之前，教育其实是个类似手工业的学徒制，不管是东方的私塾还是西方的家
庭教师。但是随着科目的增加和对受基本教育的劳动人口的需求，出现了所谓的 K-12(
也就是我们亚洲的普通中小学)教育制度。
现代各国的标准教育模式，是我们已经以为天经地义的几个基本要素：1.早上七八点钟
走进教学楼;2.在长达40-60分钟的课程中全程坐着听课，在课堂上，教师负责讲，学生
负责听;3.穿插在课程之间的有午餐以及体育课的时间;4.放学后，学生回家做作业。
在标准化课程表的禁锢下，原本浩瀚而美不胜收的人类思想领域被人为地切割成了一块
块，一块块便于管理的部分，并被称为”学科”。同样，原本行云流水、融会、融会贯
通的概念被分成了成了一个个单独的”课程单元”。
这个模式，是在18世纪是由普鲁士人最先实施的。是他们最先发明了我们如今的课堂教
学模式。普鲁士人的初衷并不是教育出能够独立思考的学生，而是大量炮制忠诚且易于
管理的国民，他们在学校里学到的价值观让他们服从包括父母、老师和教堂在内的权威
，当然，最终要服从国王。
当然，普鲁士教育体系在当时的很多方面都具有创新意义。这样的教育体系让上万人成
了中产阶级，为德国成为工业强国提供了至关重要的原动力。基于当时的技术水平，要
在普鲁士王国实现人人都接受教育的目标，最经济的方法或许就是采用普鲁士教育体制。
然而，该体制阻碍了学生进行更为深入的探究，对他们独立思考的能力有害无益。不过
，在19世纪，高水平的创造力逻辑思维能力也许不如思想上服从指挥、行动上掌握基本
技能那么重要。
在19世纪上半叶，美国基本照搬了普鲁士的教育体系，就像在普鲁士一样，这一举措能
够大力推动中产阶级的构建，使他们有能力在蓬勃发展的工业领域谋得一份工作。除了
美国，这个体系在十九世纪也被其他欧洲国家仿效，并推广到欧美以外其他国家。
但是，如今的经济现状已经不再需要顺从且遵守纪律的劳动阶层，相反，它对劳动者的
阅读能力、数学素养和人文底蕴的要求越来越高。
当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者，需他们有能力
提出新颖的想法并付诸实施，不幸的是，普鲁士教育体的目标与这一社会需求恰恰相反
。如今的教育完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别，而正是这些多样性
性与细差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。
03东亚教育还深受儒家传统和科举制度影响。
东亚三国在19世纪末为了追赶西方列强而开始引进这种现代教育制度时，又不可避免地
由于自己的儒家传统和科举制度，而对这个制度作出了潜意识的扭曲和偏重
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