聊个别人闭口不谈的话题：“刷”分级，听起来就膈应

大家好，我是英文编辑多乐西，也是闪闪的妈妈。

一文破除英语教育“认知差”，聊点不一样的英语学习，今天是第三篇。之前写过的有：

• 被妖魔化的词汇学习：

  👉在阅读中积累单词？理念很好，娃做不到。

• 被妖魔化的语法学习：

  👉我想，大家都高估了语感，低估了语法。

今天来到我最熟悉最热爱的领域，阅读。这篇文章是讲“英文分级阅读”的干货；下周二的主题是“英文桥梁书阅读”。大家按需入场就好~

2023了，我想，大家来教育公号绝对不是想看分级读物的科普的。

那就聊点不一样的吧。

英语学习的早期，家长们考虑的重点，也是一笔比较大的花销，就是分级读物。但提到分级，前面总有一个动词：

" 刷 "

（Verb）

什么是刷？为什么要刷？听起来有点鸡血，科学吗？有必要吗？学英语非得刷分级吗？

有位孩子刚2岁的启蒙新手妈妈告诉我：这个“刷”，听起来就很填鸭，很死板，让她十分抗拒。

虽然很少有人聊这个话题，我觉得非常有必要破除这个信息差了：

“刷”分级，不是鸡血、不是填鸭，它的背后是二外学习的科学性、分级读物本身的局限性。

1

刷, 是因为

"分级读物, 先天不足"

分级为什么要“刷”？这得从分级读物本身的缺陷说起——它是外国小孩学英语的识字书。

这句话的重点是，外国小孩。

2、3岁的外国孩子不认识字， 但已经在0-2岁听过很多很多爸爸妈妈的话了，也会一些简单表达 ，用分级是把 听力词汇、听到的简单表达 ，转化为书面的词汇，会认字。

7、8岁的外国孩子， 已经听过、读过相当多的内容了，有比较深厚的语言积累了 ，这时他们需要获得更高级的、更标准的、更丰富的表达方式，分级读物的中高阶就能帮助他们做到这点。

▲ 《大猫》的中高阶读物图

这会给我们家长一种假象：我的孩子和国外孩子读一样的书，就能拥有同样的效果。

要知道，国外的分级读物，默认了孩子有母语环境，有大量的听力输入，一级一级读上去是自然的结果。

而我们的娃没有。 上面加底色的文字部分 ，就是中、外孩子的区别。我们中国家庭、中国孩子大概率是做不到这些的，我们也不可能把时间全部砸给英语一门啊。

▲ 高考词汇水平 v.s 母语孩子8岁的水平 | 数据来自《英语教与学》、TestYourVocab.com网站

可分级读物又是目前有且仅有的，带孩子入门英语、入门阅读的最佳方式。

没有办法，我们只能靠“刷”，去弥补母语环境的不足。

2

刷, 是因为

"单词多, 但句式单一"

大家看，自然而然的语言习得是这样：

上面两段的中文部分，就是咱们教孩子汉字的节奏；英文部分，就是分级读物的节奏。

然后你马上就明白，为啥得“刷”了：

句式不变，词汇在变。

分级读物的重点是识字，这就注定了：它的句式非常单一；句式单一，语法就更单一；输入的语言单一，输出就更更单一。

以RAZ为例，拥有“词汇粉碎机”和“海淀鸡娃神器”的RAZ，是非常“鸡”的。大娃家长应该是不是还记得？刷分级后的“分级”，最开始指代的，就是“RAZ”。在学习抓得很紧的一线城市，刷分级≈刷RAZ。

鸡血如RAZ，句式依然单一。

但你知道，孩子的表达不可能总用一个句式。

因此孩子不得不通过阅读更多的分级读物、不同类型的分级读物，去接触更多的句式、更多的表达。

这些表达通过不同的主题内容、主题词汇、行文方式等等，呈现出来，孩子借此获得更多的句式和语法点。

比如这里。《大猫》的1级别里，用3本书，2本故事+1个科普，来介入一个语法点的学习 in。这已经是极限了……孩子或许能吃透in的用法，相应的，也就在这个级别里，失去了接触其他语法点的机会。

其实分级品牌本身也意识到这问题，于是骄傲的《RAZ》在量级做了工作，它的单级别册数最多；邻家的《牛津树》在生活场景上叠加，它的场景多，对话多样性让句式更丰富；高冷的《大猫》在话题上深挖，它的每本书来自不同的童书大奖得主，每位大师自己的语言风格，让大猫的表达更多元、精彩。

▲ 《大猫》是一书一作者，一书一风格

很多刚开始带孩子读分级的家长，觉得刷不动，坚持不下去，很理解，你不是一个人。

因为低级别的分级，要照顾0基础的娃，就是很生硬。

一页1-2个句子，整本书都是一个“句型”重复，而不是一个连贯的语篇（context），没有上下文联系。

这，没有上下文联系的句型重复：

▲ 《海尼曼》

这，是有上下文联系的连贯语篇：

▲ 《大猫》

没有说《海尼曼》不好的意思，因为这是低级别分级读物不得不做的妥协。《大猫》只是稍微好一点而已。

但接下来就有点不太OK了。比如《红火箭》的预备级，这里翻译成中文，大概是“斑是斑马的斑”，这就不是孩子日常会使用的表达：

▲《红火箭》

上面这些，意味着什么呢？

意味着，只要孩子不是从连贯的语篇、语境、上下文里，读到故事，读到知识，就都不算好的语言学习。

因为学语言是为了用语言，而正常说话、交流，无论哪国语言，都没有这样往外蹦的。

孩子什么时候能接触到语篇阅读呢？

打好基础后，进入到3级、4级左右，就正式进入语篇阅读了。

刷，是为之后的阅读打底。基础级别稍无趣的“刷”，是为了进阶级超有趣的“唰”——唰唰一口气读完的好状态。读到桥梁书读到初章书，你看还有用“刷”字的吗？

3

怎么刷?

"无非泛读、精读"

泛读精读，代表两种不同的阅读目的：

为了兴趣，泛读。

为了知识，精读。

启蒙阶段不强求，以泛读为主，多接触不同类型，找到兴趣点。《大猫》的体裁、《牛津树》的家庭剧、《I Can Read》的卡通明星、《国家地理》的各类动物，都很好。

锁定某套后↓

学龄阶段介入精读，通过阅读帮孩子弄清语言知识。

英语学习虽然家庭是主战场，但也不能逮着亲妈使劲儿薅。找一些有“帮手”的读物吧，放过自己。

比如《大猫》，在中国爆火不是没有原因的，它配套的外教课、练习册、Story Map故事复述，很大程度解放了老母亲，最大程度保证了读好、读透每一本分级读物。

所以高阶的妈妈会“混搭”，用不同的分级搭配，把泛读、精读结合起来，把兴趣、知识、阅读策略等等，都照顾到。

“刷”分级，还有点像买衣服。

新手买的多，先找准喜好和风格。娃不喜欢，买一堆回来除了费钱和占地没啥用。TA根本不会拿起书，怎么启蒙和进步？

高手讲搭配，色彩和剪裁，就像分级的趣味性和知识性，要平衡，要合理，也要有侧重。特别是学龄后，分级阅读应该有意识地偏向语言学习。

而老手们，过上了极简生活。用一套主线分级带着孩子细水长流，用好配套工具，积累单词和句式、听音频、上精读课、听写、复述、创编故事……吃透知识点，稳扎稳打地进入半独立、独立阅读阶段，老母亲彻底和“陪读”说拜拜。

4

刷不上去怎么办?

一些孩子读到分级的中、高阶阶段，会遇到这个问题，怎么读完x级别，继续读x+1级别时，觉得很困难，读不了呢？

这个问题说到底不是“分级”的问题，而是“刷”的问题，是“没刷够、没刷到位”的问题：

孩子在x级别的积累，不足以支撑TA继续阅读x+1级别。

很多妈妈到这会，就问我能不能换一套分级去读，换哪套更好，或者就不读分级了，试试更有趣的桥梁书吧？

思路错了啊各位。

刷不下去的解决方案不是放弃，不是跳个级，不是换一套，而是回到上一级！

1. 保守疗法。回到之前的x级别，继续精读已有的读物，吃透每本，特别是词汇。

2. 换个口味。在同等难度的x级别里，试试其他分级读物，换个角度再刷一遍x级别，积累更多主题词汇、更丰富的表达方式。

换算表在这里：

5

只刷分级, 真的不行

最后一部分，本来和我预定的主题“分级阅读”无关，但话都说到这了，这个完整的表达应该续下去。

我一直说，阅读不宜过早介入，听说是天性，读写靠训练。要顺应人的天性，先听说后读写。

但在我们真实的生活里，书籍其实老早就成为孩子们的好朋友了，所以阅读自然发生了。这当然是好事。

无论孩子是否已经开始英文阅读，听力，要永远先行。

"听＞读 "

分级阅读想要又快又好，高效迈入到自主阅读，真正的优化方式在听力，不在阅读。

启蒙阶段看不出啥区别，因为你想，一个几岁的小娃娃，捧着一本纯英文书煞有介事地从头读到尾，已经足够称霸家族群，笑傲朋友圈。

但过了启蒙，当孩子进入英语能力正式起飞的阶段时，听力能力稍微高于阅读水平的孩子，他/她的听力积累更多，听力词汇更多，听力词汇转成阅读词汇，就更快，读、写会更加轻松。而之前只读不听，或听力落后的孩子，会在这个阶段明显感到吃力。

不管用什么手段，听读、听写、朗诵、看字听、半看字半裸听、听读过的书的下一章、听动画听音频听电影……都要听力先行。

看长远点啊，家长们！

今天就写到这，共勉~

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