怎么通过“脚手架”帮助孩子认识，学会非虚构性写作？

今天与Jennifer老师一起学习的内容是Year3年级的语文课《非时序性报告》。

一般“非时序性报告”包含几个部分：标题、子标题、图片、事实描述等部分，这节课我们要学习的是其中的一部分内容，如何通过看图-做标签-写句子。

在英国小学的课堂中，从来不缺少话题，这节语文课的话题就是和历史课中维京人有关。老师通过设置任务，让孩子用看图说话的形式来检测《非时序性报告》这部分内容学习的掌握情况。

我们可以先标记图片中的主要人物；他在做什么；使用了什么方式或者工具，这些都是在做标签的过程中可以关注的细节。

通过这个范例，老师帮助孩子建立这部分内容的自主学习的框架，然后指导小朋友自己尝试用这些标签元素写出一个完整的长句子。

这需要孩子不仅要结合历史课学习的知识，并且要先能准确拼写词汇和短语，并正确使用语法知识。

这种相对复杂内容学习的过程中，老师帮助孩子“搭架子”是十分重要的。通过图文辅助的形式让学生对知识的理解先有概念性的认识，然后再通过实践进行应用。

通过课程内容难度循序渐进的递增，帮助孩子从抽象的知识学习到熟练的语言读写能力提升上来。

现在，让我们来尝试更多吧！

你能通过上面学习的知识结合这艘龙船，来写出短标题，并组织成一段短文吗？

想象一下这个场景会发生些什么有趣的事呢？

我们通过这种看图-做标签-写句子的形式来学习能非常有效的提升语言的应用能力，在最后你还需要读一读自己写的句子，检查一下是否通顺或有拼写问题。

学生在语言学习的过程中，通过老师的帮助，与其他人的社交等等互动，结合老师的教学策略，从而达到他能力所及的最高水平，并且提升其他能力。

在最近发展区内，老师要如何有效帮助学生提升呢？

这里，我们需要引入“脚手架”这个概念。在教育领域里，“脚手架”的概念类似地指老师提供的帮助、指令、解释、讨论，可以帮助学生达到可能以后可以独立完成某个任务的能力层级上。

如何实现这两点（确定学生水平，帮助搭建学习提升脚手架）呢？

了解学生的当前能力区域：为实现帮助学生提高到最近发展区的目的，老师首先要了解学生的当前水平。也就是通过各种assessment、互动以确定学生的当前水平。这个需要老师不断地观察并记录。

思考学生的最近发展区在哪里以及作为老师可以怎么做：在这个过程中，老师需要思考达到最近发展区学生需要经历什么，给学生哪些feedback。老师的feedback是需要有针对性的，并在学生提升的过程中起到关键作用。

就好像工地上的脚手架，如果这个架子太高，工人可能会摔倒，如果这个架子多余一块，工人就会迷惑要不要踩上去，学生的学习过程亦然。