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我学语文教语文的一生(11)

我学语文教语文的一生(11)

博客

我学语文教语文的一生(11)

          写作试教初步,爱写多写会写

1983年9月14日,湖北省教研室语文室雷秋山主任对我说:“省教研室决定,将于11月26日在武汉召开《中学教师如何指导学生学》专题研讨会。到会代表将有300多人。”他希望我好好总结一下前段的经验,认真准备一堂公开课。

回校后先与指导我试教的汪厚铎老师商量,汪老师说:“我的意见是总结一下写作试教的做法和体会,我认为试教实验教材以来,作文教学最成功的经验是,教师从作文堆中爬出来了,学生没有因为老师不批改作文而无写作兴趣。再说,学生写作能力的提高是最有说服力的。你再听听组长吴六林老师的意见,看他怎么说。还有两个月时间,确定主题之后再写还来得及。”

吴老师嘱咐我就按汪老师的意见好好总结。

最后确定写作试教初步的题目是《爱写·多写·会写》。

我执教的教材改革实验班,从1982年9月1日开始,运用人民教育出版社中语室(以下简称“人教社”)编的分编型初中作文教材《作文·汉语》(试教本),拟定并实施了作文教学的三年整体规划,改革作文教学方法,取得了令人欣慰的教学效果。

    《作文·汉语》试教,大体上分三个阶段,第一阶段诱导学生爱写,第二阶段引导学生多写,第三阶段指导学生会写。三个阶段的训练既有联系又有区别,既有重点又有反复。实践证明,学生只要爱写,就会利用各种机会多写,而“写作的历练在乎多作,应用从阅读得到的写作知识,认真地作。写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面,凡是技术,没有不需要反复历练的“(引自《叶圣陶语文教育论集》第4页)学生在“反复历练"中,逐步掌握基本写作方法,循序渐进,写作能力提高了,也就会写了。

 一、创造写作“心理场”,诱导学生爱写

    所谓“心理场”是美国心理学家勒温把“力场”的概念引入到心理学中的一种提法,创造写作心理场,就是在作文教学中,创造一种使学生爱写作文的心理环境。物理学常识告诉我们,运动电荷周围就存在磁场,那么,作文教学心理磁场的“运动电荷”是什么呢?怎样去创造良好的写作心理场呢?

创造良好的写作心理场、诱导学生爱写的基本程序是:联通“电源",接通“电路",调控“电表”,触发“电波”。联通“电源”就是把写作文与学生的实际生活联通起来,让学生从写自己最熟悉的事情开始练习写作。“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”(引自《叶圣陶语文教育论集》第363页)学生生活充实,又学会了写自己最熟悉的生活,作文就容易写好,他们心理的“运动电荷”就会从“怕”逐渐转化为“爱”。一旦全班大多数学生完成了这一转化过程,良好的作文教学心理磁场就形成了。

接通“电路”,就是教师在实施《作文·汉语》教学体系的过程中,精心设计每一单元的作文教学,不仅要把握单元教学内容与学生实际生活的结合点,尤其要选准刺激学生非写不可的兴奋点。众所周知,兴奋状态下人的思维最活跃,思路打开了,作文就容易写好,大多数学生的思维开窍了,也就容易形成良好的作文教学心理磁场。

    所谓调控“电表’’,就是调节和控制作文训练的评分标准,平时的作文训练不同于成绩考试和选拔考试中的作文能力测试。作文训练的评分应有别于作文考试的评分,实行弹性评分制,使每一个学生的心理“电表”显示出符合其具体情况的指数。实行弹性评分制的基本原则是,语文基础好的,与作文写得好的同学比,用横向比较评分法,比出差距、评出优劣、鼓励竞争;作文基础差的,与自己前一次写的作文比,用纵向比较评分法,比出进步、评出成绩,树立信心。实行弹性评分制还要敢打高分。《作文·汉语》中每一单元作文训练目的明确,重点突出,要求具体,只要学生达到了单元训练的各项要求,就可以评高分,特别好的,还可以给满分。实践证明,弹性评分制使每一个学生对每一次作文都充满信心,在每一次作文训练中,学生的心理“运动电荷"自然形成心理磁场。

    所谓触发“电波”,就是通过发表优秀作文的冲击波,强化作文教学心理场。青少年好表现自己,是一种正常的心理反应,多层次地满足学生的发表欲,既能激发学生个体的写作兴趣,又能触发学生群体的写作积极性。所谓多层次,就是根据优秀作文的质量,分别在班上、学校和推荐给社会刊物公开发表。一个班只要有一个学生的优秀作文在报刊上公开发表,就会产生强烈的冲击波,其结果是越来越多的学生爱写作文了。

    诱导学生爱写作文的最佳时期是初一年级,抓紧起始年级的写作训练,创造良好的写作“心理场",使学生养成良好的写作习惯,有利于提高写作能力。

 二、激发写作兴奋点,引导学生多写

    作文教学不仅要创造良好的写作“心理场",而且要给学生创造“需要写作的机会”,使学生产生写作的心理需要,这就要千方百计激发学生的写作兴奋点。作文教学激发写作兴奋点,要求教师对《作文·汉语》中每一单元的教学内容进行艺术处理,根据学生的实际生活和某一阶段内的情绪等,精心设计作文课堂教学程序。作文课堂教学程序,不应是一成不变的模式,而应是活的写作训练内容和形式的有机结合。

    先读后写,读写结合。只要作文题目出得好,就能激发学生写作兴奋点。如我讲《党费》一课后,要求学生回忆《七根火柴》的有关情节和主要人物,以《父女相逢在……》为题,写一篇比较复杂的记叙文,学生一看这题目就想说、要写。

    先说后写,说写结合。只要给学生提供有话可说的材料,学生一下就会兴奋起来。如刚开始学写议论文,学生感到很困难。那时国内正兴起西服热,我就特意穿一套西服,上作文课时有意迟到二分钟,在学生焦急的盼望中,以与过去截然不同的形象出现在讲台上,学生哗然,兴奋异常。《从李老师穿西服说起》一下就成为同学们的议论中心,先说一节课,再写一节课,议沦文“说清楚一个观点”的单元要求顺利完成。

先听后写,听写结合。听音响写作文最能激发学生的兴趣,他们根据自己的兴趣爱好,把听到的音响写到自己想象的情境之中,无比快乐。

先看后写,是最常见的直观教学形式之一,初中学生尤其喜欢观察实物,参观展览,游览山川。根据《作文·汉语》中作文教学内容的编排,不失时机地组织教学,学生是乐此不疲的。

    但是,课内作文训练每学期只有六、七次,引导学生多写还要靠课外练笔。

    不断变换课外练笔的形式,能有效地激发写作兴奋点。试教以来,我们倡导的课外练笔形式有:写日记,办手抄报(必须抄自己写的文章),轮流写“班级日志”,写“我小时候的故事” (必须写真实的人和事),编写自己的《优秀作文集》,写观察笔记、读书笔记、写游记、写随笔等。系统地有层次地提示课外练笔的内容,使学生总有写不完的材料,他们的写作兴趣就越来越浓厚。学生从初一到初三课外练笔内容的系列计划是:“我写我”、“我写自然"、“我写社会",每一层次又有系列命题内容,如“我写我"的系列,有《童年趣事之一、之二,……》、《自我介绍》、《我的变化》、《那一年,我忘不了…···》、  《我的生日》、《我的梦》、《我的一家》等等。

    经常开展评优竞赛,最能激发学生的写作兴奋点是不言而喻的,评优的形式要根据练笔的内容和形式来决定,如写日记,就编《优秀日记选》,办手抄报就设一、二、三等奖,把学生办的手抄报全部张贴在教室里,让学生自己评。评优的面要尽可能宽一些,如编全班《优秀作文集》要尽可能保证每个同学至少有一篇优秀作文。

    向报刊推荐优秀练笔文,是激发写作兴奋点曲最佳方式。众所周知的《假如我是武汉市的市长》一文,就是王江同学写的一篇练笔文。

    总而言之,激发写作兴奋点,引导学生多写,要充分发挥教师的主导作用,按照写作训练整体规划,从作文教材和学生实际出发,有步骤,分阶段地对学生进行比较系统的训练,一定能提高学生的写作能力。

三、把握写作基本点,指导学生会写

    语文学家刘国正先生主张“作文在有法与无法之间"。他有一首诗曰“若谓文无法,绳墨甚分明,暗中自摸索,何如步随灯?若谓文有法,制胜须奇兵,循法作文章,老死只平平,习法要认真,潜心探微精,待到着笔时,舍法任神行,谓神者为何?思想与感情,瞻彼春鸟鸣,无谱自嘤嘤。"  (引自张中行著《作文杂谈》的《序》)。把握“习法"、  “思想与感情”,是指导初中学生练习写作的三个基本点。

    指导学生“习法”,要循序渐进、集腋成裘,《作文·汉语》教材已初步建立了初中作文教学体系,从纵向看,根据学生的认识能力和接受能力,从初一到初三共安排了三十七个写作知识点及其训练点;从横向看,每一个写作知识点和训练点都与《阅读》的知识点和训练点基本同步。所谓循序渐进,第一要遵循《作文·汉语》教材教学的“序";第二要有一个作文训练的“序”,这个“序”是以作文教材为训练内容,以学生的认识能力和心理发展规律为前提的训练序列,即爱写——多写——会写。

    指导学生“习法”,要突出重点,“反复历练”。古人云:“多则惑,少则得”,兵书曰:“伤其十指不如断其一指”。按照《作文·汉语》教材教学体系对学生进行写作训练,就应该运用这种指导思想,在每一单元作文教学时,重点帮助学生解决一、二个问题:课内严格按要求训练。课外练笔指导学生“反复历练”。

指导学生“习法",要精读范文,潜心探微。《作文·汉语》每一单元作文训练中,编者都根据单元训练要求,编排了几篇范文。范文既有名篇佳作,也有学生的优秀习作。这些“精读教材是挑选出来的,它的写作技能当然有可取之处,阅读时候看出那些可取之处,对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力;写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌就渐渐训练成较精的技能。”(引自《叶圣陶语文教育论集》(第7l页)   

1clip_image001.jpg" style="float:left; height:153px; width:524px" />指导学生会写作文,“习法要认真,潜心探微精",是作文教学的最基本的训练,没有这种基本训练,学生难以掌握写作的一般方法,如果仅仅只有这种基本训练,学生也难以学会写作。再说,作文就是用笔说话,而说话和思维是密不可分的,一个思维紊乱的人,一定说不好话,写不好文章,只有思维清晰而有层次,语言表达才清楚而有条理。所以,指导学生会写的第二个基本训练,是加强思维的训练。

加强思维训练,也应有一个整体规划,既要把思维训练贯穿到听读说写能力训练之中去,又要使之与听读说写能力训练基本同步。实现这个整体规划的教学方法,是指导学生学会提出问题,分析问题和解决问题,三年训练的这个整体规划纵向系统如下表:

1clip_image002.jpg" style="float:left; height:189px; width:497px" /> 

 

 

 

 

 

 

指    指导学生会写的第三个基本训练点,是要不断地陶冶学生的情感,使学生真正理解“我手写我心中言,真情实感动人颜”。

陶冶情操,培养学生具有一定的审美能力,也要靠不断地输入,没有输入哪有输出。这种精神的输入,更要注意学生的年龄特色,遵循学生心理发展的规律,结合教学具体内容,系统地有层次地进行。初中三年试教,我们计划按照“爱家——爱校——爱家乡”的序列,培养学生的感情,按照“感知美——体验美——创造美”的序列,培养学生的审美能力。不论是从全班学生的思想表现,还是从他们写的作文来看,都取得了比较理想的效果,正如后来上海社联主席罗竹风同志评价王江的作文时所说:“《假如我是武汉市市长》一文是‘三热爱’教育的结果”。

 

 

 

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来源: 文学城-李培永
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