小学毕业中英文阅读1000万字！参访完这所拿下16枚牛剑面邀的魔都黑马校，我的认知被颠覆了……

在择校的时候，家长总是特别“贪婪”：

要看孩子英语能不能达到母语水平，数学AMC能不能打，能不能从1年级开始规划名校，毕业生有多少“牛剑藤”，Top30占比多少……

原来“语文”才是普娃和牛娃之间真正的区别！

原来“语文”还有如此新鲜独特的学法！

母语决定了一个人的高阶思维能力，学好语文就能一通百通！我在赫贤看到了这样的孩子：

👉他们2年级就要完成200万字中文阅读的目标，因为深耕母语阅读，许多孩子的英语阅读也跟着水涨船高，有孩子3年级的英语阅读已达1400万字；

△赫贤的明星阅读选手Emma骄傲地展示她读过的书

👉不仅能读，而且理解得特别深，我曾经见过他们小学4年级的孩子大段背诵莎士比亚的《李尔王》，而且能够理解里面的复杂感情；

△赫贤6年级孩子的年度大戏——《蝇王》

👉在“两条腿走路”时代，赫贤学生有得天独厚的优势，走体制外，去年首届毕业生就斩获4枚剑桥Offer，今年已经收到了16枚牛剑面邀；如果要转回体制内，除了同步扎实学完国家课程外，他们小学毕业就有超过1000万字的中英文文本阅读量以及因此收获的宽广的视野、丰沃的底蕴和深度的思考能力，这优势不言而喻！

而托举这些牛娃的幕后功臣，则就是赫贤的“王牌”——全课程教育。

也是从他们那里我才知道，原来语文学习的“天花板”，竟然是戏剧。那么在赫贤，不同年级的孩子是如何被戏剧深度塑造的呢？

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一年级&二年级

培养阅读安全感

成为小学生的第一天，你如何上语文课？学拼音，写汉字，背诵简短的课文和儿歌……对于一个普通6岁孩子来说，语文可能就是这些知识的总和。

但在赫贤一年级孩子的眼里，语文或许要好玩很多、丰富很多、有趣很多。国家课程标准规定的内容当然要学——而且要学好，但除此之外，全课程给语文施了魔法：让她变得更丰饶、让她变得更灵动，让她变得有趣，因为孩子们会接到一个任务：

👉学期结束，排一部戏！

因此，赫贤的孩子们打开语文课的方式就完全不同了。他们突然发现，书本上抽象枯燥的文字，可以变成舞台上的一出戏，他们和文本之间的关系变得更亲密了。

「阅读」——也不单单只是静态的个人行为，它成了一个大家能够一起来玩儿的游戏。

所以，哪怕只是一二年级，哪怕字都认不全，赫贤的孩子们已经在老师的帮助下，排出了好多短小精美的期末剧。

他们排过《白鲸小久》，在小故事里感受过「众生皆有情」的大道理。

他们还排过哪吒闹海，传统中国故事里所蕴含的抗争精神，在台词与动作的加持下，让孩子们明白了一个反叛的孩子，并非「坏孩子」。

这些期末剧的呈现，或许在成年人看来并不成熟，但在赫贤教授一二年级的老师们看来：孩子表演的是否完美和精彩、表演的是否有艺术水准并不重要，也不是最终目的，一年级的戏剧实践，是为了让孩子与阅读建立起亲密的关系：

对于很多总是抱怨孩子不爱阅读的爸妈而言，赫贤老师的这些观点的确会让人醍醐灌顶。

如果一个孩子因为「识字量」带来的不安全感，而对经典文本高挂免战牌，那么全课程语文则用期末剧的方式，让孩子们看到了文字流动又立体、丰富又有趣的一面，这是孩子们识字不多时，经由戏剧而对阅读形成的可以理解也愿意亲近的维度。

于是，因为舞台上的绽放，孩子们喜欢上了阅读；因为阅读量的丰富，孩子们的舞台表演更加精彩，相辅相成，“更多阅读、更多感受”的良性循环被建立起来了。

如何完成从「要我读」到「我要读」的转变？这不也是几代中国孩子都会面对的困境吗？而赫贤一年级的孩子们，在全课程语文教育的启蒙中，完成了这一层蜕变。

当获得足够的阅读驱动力之后，他们还会得到一张阅读存折，到了二年级，这张存折里需要存进100万字的「阅读现金」。

而赫贤的孩子们，都能如约完成任务。

三年级

与文本对话，让思考深刻起来

在赫贤，二三年级的孩子们的阅读能力和能量都与日俱增，一样是「期末剧」的排演，全课程开始为培养孩子的共情能力，健全他们的人格与拓宽视野开足马力。

事实上经过期末剧的排演，孩子们的生命视野确实被完全打开了。三年级的学生们在舞台上完成了经典绘本《夏洛的网》。

20多个十岁的小孩，对生命中那些美好的特质有了深刻的体感，因为故事里的每一秒，他们都与主角共同「度过」。

一个孩子在参演完《夏洛的网》之后，回家会跟妈妈表达这样的感悟：

在这里，文本穿透了时空的限制，与孩子完成了一次双向奔赴。

一个10岁的三年级学生为什么能有如此深度的思考呢？如果把期末剧作为一个项目拆开，你会发现，组成它的每一个环节，都是打磨思维的利器。

首先，孩子们需要在老师的指导下共同创作剧本，这是一个与文本深度对话的过程；

为什么要写剧本？道理很简单，那是一个把书读厚，再读薄的好办法。

如果说归纳段落大意，总结中心思想是语文学习1.0版的话，那么把经典文本改写成剧本，则是「未来感」十足的重量型语文学习「武器」。

△二年级孩子给《三只小猪》写的剧本

因为有角色代入，并且需要把文本变成流动的戏剧。剧本把孩子从「被动地接受文本」的位置上完全解放了，写剧本鼓励他们与文本对话，进而去提问，去质疑，比如二年级的孩子在为《三只小猪》写剧本的时候，他们就会问：

创作剧本的过程，是把记录在平面上的文本全面立体化的过程，孩子们收获的：

当孩子们的剧本经过讨论、打磨、最终成型后，就到了实打实地排戏阶段了。

如果说「写剧本」是思维与观点的磨砺与碰撞的话，那么，把期末剧这个项目「从无到有」地创造出来，则成了二三年级的孩子们学会解决各种问题的最好机会。

因为这是一个充满竞争、妥协、需要用智慧和爱来发电的过程。

对赫贤的每一个孩子来说，这可能也是最「戏剧化」的阶段，道理很简单，他们会遭遇许多「碰撞」，比如：

孩子们遇到的这些问题，事实上已经破壁了，他们从语文与阅读的场域走了出来，去直面那些现实生活中一定会经历的困境。但随着一部戏一部戏的出炉，孩子们处理问题的能力也让人刮目相看。

也有不爱演的孩子，于是他们自己学会了任务分配：我来负责道具，你来整ppt，在最适合自己的位子上加油干，无怪乎最后呈现出来的期末剧，他们对舞台上的每一寸都很熟悉，因为人物是自己写的，道具是自己做的，旁白是自己配的，ppt也是自己完成的，这样的综合呈现，自然是充满了浓浓的「主场」感。

在赫贤的全课程语文学习氛围里，这些「工种」与孩子彼此成就的案例不胜枚举。

这种跨学科的全课程学习方式，它所带来的效益已经远远超越了语文，超越了戏剧，超越了任何单一的学科，指向孩子的核心素养：创造能力、独立的思考能力、沟通合作能力、审辨性思维能力。

四年级&五年级

用经典「凿」出生命之光

赫贤的全课程教育，如果说一二年级是预备，三年级是砺炼，那么到了四五年级，对孩子们的要求则成了：

如何在经典文本中「凿」出生命之光，照我前路，为我所用。

所以他们阅读并排演了《城南旧事》，用小英子的眼光，来检视未来的自己会遇见的成长与离别。

这些孩子们创作的人物关系图与性格分析，锻炼的不单单是笔头，更是他们与人物建立共情的路径。

为了排好期末剧《丝绸之路》，他们先看纪录片、再读绘本《炎黄子孙》。

他们长时间地「泡」在图书馆，领略了汉武帝的抱负、感受到了张骞的牺牲，佩服于霍去病的忠良……因为期末剧，每一个历史人物都不再是书本上的符号，而是每一天都与他们「发生对话」的挚友。

△为了更贴近角色，孩子们为期末剧《丝绸之路》写了大量的人物分析

最终在孩子们选择角色的时候，他们早已把这些人物的精神力量内化为自己的情感依托，他们所演的每一个人——都是自己的英雄，在这些历史人物上收获的性格张力，也成了孩子们应对人生困惑的一笔财富。

而在准备期末剧《小王子》时，孩子们则打破学科壁垒，用绘画和设计的方式，来重写自己心目中的小王子。

他们为《小王子》办展览，用视觉语言来阐释童真流逝的主题：

他们也用画笔，喊出了成长之痛。

从「读懂《小王子》」，到「用经典文本为自己说话」，赫贤高年级的孩子早已习惯使用多维的表达方式，让经典「为我所用」。由全课程熏陶而出的深度思考能力破土而出。

由此，在赫贤，戏剧不但已经成为孩子另一种学习语文的方式，而且更是一种生活的方式、成长的方式、与世界对话的方式。

全课程教育的3种武器

面对全课程教育，很多家长可能会疑惑——用戏剧学语文固然很好，但孩子学好语文，只靠「演戏」就够了吗？

当然不是！

赫贤的全课程教育之所以能让孩子爱上语文、钟情阅读，是基于从一年级到五年级系统化的全课程架构，是富有创意的全课程项目学习设计，是对语文外延更加宽广的拓展和丰富。

除此之外，赫贤全课程还有三种「武器」的加持。

👉 武器一：苏格拉底讨论圈  读到啥 咱们来辩辩

「永远都不要阻止孩子分享自己的观点」，采访里一位语文老师的忠告让我记忆犹新，语文确实是最不应该被所谓的正确答案束缚住的学科。

在赫贤，创造戏剧的过程就是孩子们观点碰撞的过程，孩子们会使用一种名为「苏格拉底讨论圈」的工具，来分享彼此的观点。

“苏格拉底讨论圈”，顾名思义，是大哲学家苏格拉底和弟子们讨论的方式，这种方法目前多用于国外进行博雅教育的高中、大学里，现在，这也是上海赫贤小学部创造性引入的思维工具之一。

在这里，讨论中的孩子们被分成了内圈和外圈，他们需要严格遵循自己所在位置的规则，以此形成有效的讨论。

👉 武器二：具身学习 鸡学术？也需要充分「共情」 

面对艰深的文本，或书本上极为抽象的描写，孩子们要如何理解？在赫贤，具身学习成了孩子们拆解文本中复杂意向的「大杀器」。

“具身学习“是第二代认知科学的新锐研究成果，无法想象，如此前瞻的认知科学成果，居然成为赫贤全课程语文在课堂上广泛使用的工具。

举个例子，要让小学生学懂“Catch and Throw”这个短语，可以用身体把它抄10遍，也可以把它“演”出来，比如扮演一个小丑给观众做扔球杂技。

后者不仅记得快，更可能学习了许多新的词汇。4年级小学生能“演懂”李尔王，这只有具身学习才能做得到。

△赫贤的孩子在戏剧课上实践「具身教育」

👉 武器三：融合学科  让知识「破壁」 

最后，赫贤全课程学习一定是靠多学科联动助力的。

老师给孩子们讲「女性的力量」，可以是游泳课上的一次性别实验，也可以是历史课上一个「寻找鲜为人知的女科学家」的任务。

比如有个班级选了一位研究火山的女科学家Katia Krafft，关于她的中文资料可以说几乎没有，就由英语老师和语文老师一起，分别从语言和人物传记的角度，带领孩子探究女科学家的生平历史；数学老师从数学角度在课上讲解女科学家的成就；科学课上，外教老师则干脆在实验室里搭了一座爆发的“火山”，把孩子们都开心坏了。

看完了赫贤全课程教育的「道」与「术」，家长们或许还是要问：由全课程教育熏陶而出的牛娃到底长啥样？我在采访过程中听到的一个案例倒是很能回答这个问题：

曾经的小透明女孩Cindy，在申请美国蔓荷莲女子学院时，面对面试官「怎样评价中国当代女性？」如此刁钻的问题时，因为自己在赫贤的期末剧《雷雨》中饰演过繁漪的角色，于是她熟练地用英语给出了这样的回答：

我曾经参演过一部中国传统戏剧《雷雨》，我演的是女主角，她永远都被困在某某某的母亲和某某某的妻子这样的角色里，她身上的悲剧力量来源于：她只是想成为自己。在中国，我特别想问那些XXX的妈妈或XXX的妻子，你们自己到底是谁？

当对方接收到这些信息的时候，很难不对眼前的女孩刮目相看，这就是全课程塑造而出的思维魅力，这才是真正能够打动名校面试官们的牛娃。

△正在排演话剧《雷雨》的Cindy

这就是全课程给予孩子们最重要的财富——在本民族文化的优渥土壤里，汲取丰厚的养料，然后学会提问、思考、表达，并最终找到自己异常鲜明的「个人标签」。在名校越来越强调不同族裔文化自信的今天，这或许才是一个「中国式牛娃」该有的样子。

关于赫贤全课程教育的更多内容，爸妈们还可以看这篇：《全球最“高大上”的教学法，如何被这所创新学校“本土化”》

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