哪个先出现并不重要，因为没有一个，另一个就不能存在。孩子的读写能力发展取决于阅读和写作之间的这种相互联系。
简单地讲，阅读影响写作，写作影响阅读。大量文献表明，阅读与写作教学相结合时最有效，反之亦然。阅读各种体裁可以帮助孩子学习文本结构和语言，然后他们可以将其转移到自己的写作中。此外，阅读为学生提供了可以在他们的故事中使用的替代性经验。阅读的主要原因之一是学习，尤其是在上学的时候，所知道的大部分知识来自于阅读的课文。由于写作是一种传播知识的行为，因此必须先有“输入”可以分享，然后才能输出写作。因此，阅读在写作中扮演着重要的角色。同时，写作练习可以帮助孩子建立阅读技能。对于正在努力发展音素意识（phonemic awareness）和语音技能（phonics skills）的年幼儿童来说尤其如此。音素意识（理解单词是从声音“块” sound “chunk”发展而来的）随着儿童阅读和书写新单词而发展。同样，当孩子们读和写相同的单词时，拼读技能或将声音连接在一起以构成单词的能力会得到加强。对于年龄较大的孩子来说，在写文章的过程中有助于分析他们阅读的文章。他们可以通过对特定语言、文本结构或内容的应用，更好地理解专业作者对其文本的构造。一直以来，对大部分中国学生而言，英文听说读写比较薄弱的是说和写两个输出项。因此大部分家长比较重视的是口语和写作的补习，相对地忽视了阅读和听力。但其实光靠校内的英语输入远远不够，如果孩子缺乏广泛阅读的习惯，那他写出来的东西很有可能浮于表面，不够生动有趣。阅读不仅能够提高孩子对写作的审美阀值，懂得怎样的才是一篇好文章（了解好坏的标准），而且能够作为孩子提升写作技能的一个有效模型，从中学习优秀作家的遣词造句和行文风格，也能间接地扩大孩子的词汇量，积累写作素材。
为了帮助孩子发展这两项基本技能，父母和老师需要在与他们一起学习时应用这些知识。以下是一些使用阅读和写作来加强读写能力发展的策略。利用阅读和写作之间的关系来促进读写能力发展的最有效方法之一是让孩子沉浸在特定的体裁中。可以选择与孩子所在年级英语课程相关，或孩子特别感兴趣的阅读体裁。然后，从阅读和写作的角度与孩子一起学习这种体裁。孩子们要阅读并与成人讨论这类体裁的经典作品，重点关注其结构和语言，以及其他基本阅读技能，包括语音和理解。一旦孩子们研究了这种体裁，确定了其基本要素，就应该给他们机会运用这种体裁写作。在他们写作时，家长和教师可以帮助他们应用从阅读特定类型的文本中学到的知识来指导他们的写作。最终孩子们不仅会拥有扎实而丰富的体裁知识，而且会加强他们的一般阅读和写作能力。家长和老师不必通过广泛地研究各种体裁来培养孩子的阅读和写作能力。但首先需要确定孩子在发展读写过程中需要建立的写作技巧。再选择相应的一些文本，与孩子们阅读并分析这些文章。这些文章可以成为孩子们探索学习写作技能的有效模型，探索之后就应该给孩子们机会练习它。他们可以模仿作者的写作模式编写新作品或修改以前的作品。音素意识和语音是阅读的两大支柱。如果不了解声音和字母之间的联系，一个人就无法阅读。父母和老师应该帮助孩子在阅读和写作中“发声”。当孩子在阅读中遇到不熟悉的单词时，家长和教师可以示范或指导她读出单词。同样，如果孩子想写一个新单词，家长和教师可以使用相同的技巧来帮助她选择要写的字母。如果孩子更小，理解特定声音和字母之间的联系比准确的拼写重要。因此，帮助孩子选择与拼写近似的字母比为他提供实际拼写更合适。如果孩子年龄较大并且了解英语中的一些独特变化（例如不发音的“e”），父母或老师应该鼓励他使用这些知识来想出单词的拼写。另一种促进读写能力发展的有效方法是简单地让孩子们在阅读和写作体验中做出选择。当我们有动力时，我们学得最好。如果孩子们总是被确切地告知要读什么和写什么，他们最终要么会把阅读和写作视为非个人的事件，要么会对此产生排斥心理。通常在教室里，老师允许孩子在独立阅读时间选择自己的书籍来阅读，但他们很少给他们选择写作主题的机会。为了鼓励他们对阅读和写作的自主权，应该让孩子们有机会阅读和写作对他们来说有趣和重要的东西。
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