当阅读日志事与愿违时，老师能做什么来代替？让学生追踪阅读的快乐，而不是阅读的时间

阅读日志，一直以来是家庭或者学校鼓励孩子阅读的常见方法，通过每日日志来“让学生对他们课外阅读的时间负责”。

学生阅读后在日志中填写日期、阅读页数和阅读分钟数。有时老师会要求家长在日志或日历上签名，以证明这些信息是准确的。

学生记录课后阅读时间似乎是合理的，是父母和老师跟踪学生阅读活动的有用工具，特别是，当他们是一个低龄或者刚开始阅读的读者时，但是一旦孩子开始独立阅读，这是一个不完整的方法。

它们真的能帮助年轻读者吗？还是它们导致学生失去了为快乐而阅读的动力？       

普林斯顿大学关于阅读日志的长期影响一项研究表明，学生的动机是成功阅读的关键因素。

如同所有事情一样，孩子阅读有两种不同的动机，内在动机和外在动机。内在动机是指你在做某件事情的过程中发现奖励，而外在动机是指你被某种外部回报的承诺所激励。个⼈的⾃主意识，被定义为选择⾃⼰⾏动的能⼒，是激发内在动机的重要决定因素。

当个人追求一项活动本身时，他们会受到内在的激励，而不是外部动机。如果只是奖励、监控、压⼒、控制和规定期限，都已被证明会减少内在动机。

在研究中，有个叫Sue的英语教师说到：

她还说，她亲眼看到它们把阅读变成了一件“苦差事”，而不是学生们有动力去做的事情。问题是，如果目标是帮助孩子培养对阅读的热爱，仅仅用一本书打发时间是不够的。

参与大量阅读的孩子会成为更强大的读者。学生花时间理解文本意义，扩大词汇量，阅读时变得更加流利，享受阅读的快乐，并把自己视为读者，是一条通往高质量的阅读道路，教师应该放弃阅读日志单一的方式，探索有助于学生培养内在阅读动机的方法，而不是专注于培养更顺从的读者。

通常，在建立读者群体方面最成功的教室是那些阅读不仅是课程的一部分，而且是文化一部分的教室。教师应该为学生创造社区和空间，让他们互相分享他们正在阅读的内容，为什么他们喜欢或不喜欢它，并鼓励他们互相提供建议。

学生们不仅分享关于阅读什么的想法，有时，他们还非正式地互相指导。为了让学生对独立阅读感兴趣，让他们觉得自己是读者群体的一员，老师应安排一定的时间用于书籍讨论，允许年轻读者谈论他们喜欢某本书的什么，不喜欢什么，甚至他们是否会向其他人推荐这本书。

教师可以组织“责任伙伴”活动，在这个活动中，每个学生都需要一个伙伴来谈论他们的阅读——这种配对必须是有针对性的。学生需要和在学业上挑战他们、在情感上鼓励他们的人配对。建立合作伙伴的先决条件是了解你的学生，花点时间思考你教室里的学生关系，观察学生之间的互动，听听对话，以确保你让学生和他们感到合适的人配对。

一旦建立了有效的搭档，就要模拟富有成效的讨论，每天留出5-10分钟的课堂时间，让学生两人一组，讨论他们前一天晚上在家阅读的内容。教师还要为学生提供开放式问题来开始对话:

这本书勾起了你哪些感触？或者，你和哪个角色关系最密切，为什么？你是如何被你读到的东西改变的？你的新理解是否让你有动力去采取行动？

随着学生们的分享，老师们可以在教室里四处走动，能够比依靠阅读日志更好地了解学生们阅读的频率和深度。

一个人读得越多，他就越喜欢读，也就越能从中受益，这一点是阅读的普遍规律，但需要强调的是，这只有在读者体验到快乐的情况下才会起作用。阅读专家苏斯博士曾经说过，“无论你往哪里看，你都能发现魔法。坐下来放松一下，你需要的只是一本书。” 

阅读不仅仅是孩子们应该在学校做的事情，它需要成为我们生活的一部分，是我们在所有年龄段都选择做的事情！因而，为快乐而阅读变得如此重要…

教师可以让学生记录阅读时出现的惊讶、喜悦、灵感甚至困惑的瞬间，而不是记录花在任务上的时间。

汉娜·施内温德和詹妮弗·斯考金是《信任读者:独立阅读的有力实践》的合著者，她们认为，通过记录“快乐”和喜悦的时刻，学生有时间思考故事中感动他们的时刻，同时为希望了解学生阅读情况和阅读频率的教师提供丰富的信息。

《信任读者:独立阅读的有力实践》

她们还说，关注“快乐”可能会让一些老师认为这项任务太容易了。但事实并非如此。“阅读一篇具有挑战性的文章也能够感觉快乐的，就像在阅读一篇文章中找到自己是快乐的一样。”

教师应该鼓励学生思考他们最喜欢的人物、场景或有趣的想法，学生还可以在日记中记录这些内容。为了了解学生的进步情况，教师可以定期收集日记，如果是电子版的，可以查看，或者在学生两人一组或小组讨论书籍时旁听。

鼓励孩子们为快乐而阅读，最吸引人的方式之一是在你的教室里开发一面专用的阅读墙或涂鸦空间。一旦学生读完他们喜欢的书，就在墙上贴一张海报。

教师可以激发他们的创造力，让他们画一幅画来描述这本书，把它变成一张“想要的”海报，他们必须描述和说明这本书，以便其他学生可以找到它，学生可以在海报和插图中获得灵感。

教师也可以尝试安排教室里一个公告板或黑板的一部分作为涂鸦空间，让学生们把他们在阅读中遇到的一些鼓舞人心或发人深省的语录展示起来。这些引语可以让大家实时感受到阅读者的共鸣，也可以用来在课堂上与学生开展富有成效的对话，并教授你所想教的相关技能，可以这样问学生:

这里有哪些细节是你真正感兴趣的？作者在这段引文中使用了什么比喻性的语言？有什么我们需要在字典中查找的单词吗？  

为了涂鸦空间对观察者来说是有意义的，教师还需要和你的学生讨论一个好的的引用的标准。教师可要求学生或他们的合作伙伴提名他们一起讨论的引语，将此活动整合到责任合作伙伴会议中。墙上的这些海报或者引言，如同糖果诱惑其他学生阅读他们同龄人正在阅读的东西。

学校里的语文课程推荐了必读的整本书书目，那些是面向所有学生的、经典的书籍，但须寻找方法让学生选择在家阅读或者属于个人书柜的书籍，并鼓励他们发展自己的兴趣，这对培养一个热心的读者大有帮助。

一些学生可能喜欢关于动物的非小说类书籍，而另一些学生可能喜欢图画小说。阅读的关键是帮助年轻读者确定他们喜欢什么，并在他们读完一本书时，通过向他们提供更多的推荐或进一步研究他们兴趣的空间来“保持势头”。

阅读教育工作者和研究人员现在广泛认同让幼儿接触平衡的图书的重要性。国际阅读协会(IRA)的立场是，年幼的读者应该接触各种体裁，包括图片故事书、小说和非小说材料、杂志和诗歌。

被称为图书馆学之父的阮冈纳赞1931年提出图书馆学五定律，“尊重个人图书选择的重要性”是其中之一。

对每个人来说,“正确的”书看起来都不一样。有些人从通过非虚构的说明文学习中获得乐趣。其他人喜欢通过漫画小说阅读故事。其他人渴望愚蠢的故事，叙事非小说，友谊的故事，插图精美的图画书，甚至是让你流泪的书。每本书都有它的读者。我们应该坚信相信，只要能找到合适的书，每个人都是读者。

我们到底如何支持孩子培养坚持花一定的时间阅读的愿望？我们如何支持他们进行足够广泛的阅读，以达到精通所需的小时数？

归结起来就是:我们必须创造一个场景，在这个场景中，书是最吸引人的——这需要我们抓住机会，了解书籍的选择，并建立一个阅读社区。

很多时候，和一本书的联系来自于社区。最常见的是家人或者朋友的推荐。也或许是一位非常了解学生的老师推荐了一本书，或者是一位图书管理员主持了一场吸引读者注意力的图书讲座，或者是一位来自在线图书社区的朋友分享了一部图书预告片。

这些社区联系或链接，是滋养一个积极的、终身的阅读者强有力的营养，不仅仅是一本书，更多的是精神的力量。