自从把孩子当明星看，厌学、叛逆、开黄腔...青春期问题都消失了
前两天，通过后浪的一篇采访，我“认识”了一位有趣的初中老师——“彪老师”。
她是北京某重点初中的语文老师，兼班主任。
关于老师这个职业，有个不成文的“共识”：所有老师里，初中老师是“最难当”的老师，没有之一。
幼儿园老师，照顾小娃确实很操心，不过没有课业压力；
小学老师，孩子们的生活自理能力不好，但没那么叛逆；
高中老师，面对的是已经大致定型的学生，只需要狠抓成绩；
大学老师即使“非升即走”，压力来源也不是学生本身。
只有初中老师——青春期的孩子同时拥有成熟的体魄和幼稚的思想，面对他们，老师既要抓学习，又要管成长。
至于在初中当班主任，那更是难上加难。
任务重，责任大，烦心事多。
彪老师今年30岁。
四年前，二十几岁的她参加工作不久，就被拉去当班主任（还是中途接手八年级一个问题很大的班级），相当于刚出“新手村”就要打“大BOSS”，很难不崩溃。
上课，半个班的学生都在捣乱，剩下半个班在神游，一点也没有中考的紧迫感；
身为新手老师，她不懂家校沟通的技巧，和家长沟通屡屡碰壁；
紧盯学业之外，她还要抓卫生、抓纪律、抓活动……
用她自己的话说，刚当上班主任那段时间差点被“深陷在泥潭里”的学生们耗尽，总是觉得“我的生活演到《甄嬛传》甘露寺那几集出不来了”。
难得的是，她没有放弃自己的工作，也没有放弃那些学生。
在高难度、高强度的教育教学任务面前，年轻的彪老师找到了独属于自己的方法，看见了“学生的痛苦”。
在她的陪伴下，那些让人头疼的孩子身上，发生了无声无息，但意义重大的变化……
对“青春”的暗中观察
从“即将被耗尽的新手老师”，蜕变成“拯救问题学生的宝藏老师”，彪老师做了一件抽象而具体的事情——写故事。
2020年时，她尝试以“记一名学生”为主题，写一些关于学生的小故事。
写作的过程中，她会反复思考学生们的状态，“看见他们的疤痕，捕捉他们眼睛亮起的瞬间”，用一个个碎片，拼凑出一个个相对完整的学生的形象。
来源：彪老师社交平台
那些旁人眼中的“问题学生”，那些难搞的青春期少年少女，都在她的笔下变得可爱起来。
而与此同时，她也逐渐意识到，青春期的孩子们虽然还没有成熟，但已经有了相对固定的痛苦和难以撬动的内心世界。
她在自己的某博里这样写道：
“每个人的生命都是源远流长的，我拦下来想改变什么的可能性非常小，只能目送他们流向远方。”
当然，在“目送”的过程中，她没有袖手旁观，而是尽量去理解和治愈每一个孩子。
“问题大爷”
班级里有个老师和同学都不太喜欢的男生，外号“李大爷”。
李大爷的缺点明显而突出：爱算计、说话刻薄、欺软怕硬。
彪老师很诚恳地表示：“如果我一早知道他有这么多讨人嫌的地方，可能根本不会在他身上费心思。”
但好在，她总愿意先去看学生身上的优点。她发现——
平时干什么都提不起兴趣的“李大爷”，会在午读时抱着一本厚厚的植物学图册认真阅读。
这一幕在彪老师眼里，意味着他对博物学有很大兴趣。
于是，彪老师找机会留了一份特殊的语文课后作业：查资料说说“关雎是什么鸟，诗中为什么出现关雎”。
她发现，平时不写作业的“李大爷”这次完成得非常认真，甚至为了完成作业去查询了论文。
后来，彪老师给他介绍了自己认识的相关博主，找共同话题。
再后来，“李大爷”写了一篇关于仙人掌的作文，彪老师帮他改了改发表到了《北京日报》上……
看见，表扬，努力，再次看见，再次表扬，继续努力……就在这样的正循环里，“李大爷”文理兼修，各科成绩都在进步，他的妈妈对彪老师说：“孩子正处于八年来最好的状态。”
彪老师也用自己独特的幽默肯定道：“虽然综合能力依然有限，但他已经是另外一位‘李大爷’了。”
“全班同学都讨厌她”
彪老师的班里，还有一个几乎被全班同学“霸凌”的女孩。
她一说话，其他同学就会私下进行眼神交流；她的“闺蜜”，以和她关系好为耻辱。
而她这样的遭遇，似乎也有迹可循：
她邋遢，不爱收拾东西，水杯总是开着盖子，弄湿前排同学的衣服；她说话声音尖细，爱接老师的话茬，总是“情商”很低……
但在这一切之外，她喜欢李清照，喜欢言情小说，喜欢从伤痛文学里摘抄句子。
有同学发现她的摘抄本之后，全班传阅取笑她。
彪老师认真地对所有学生说：
“（她）不是在语文老师的要求下去摘抄，这是她被文字打动之后的本能冲动，我们有什么资格嘲笑她？”
这样的善意和维护，让女孩称彪老师为“手持微光的人”。
彪老师能说出那样的话，不是因为她是语文老师，而是因为她真的懂得，女孩只是处在一个尴尬的成长阶段，她没有掩盖自己、三缄其口、明哲保身的能力。
彪老师眼里，女孩依然有自己的优点：
“她有更强的感知善意的能力，像一个刚孵出来的小鸟，丑丑的，热乎乎湿漉漉的。”
初中毕业之后，女孩顺利考进了高中，她会在教师节的时候回来看望彪老师，分享自己的近况——她现在人缘很好，有很多新朋友。
于是彪老师知道，“小鸟跌跌撞撞地长大了”。
彪老师的特殊课堂
“记一个学生”是彪老师改变心态的契机，从一个个故事里，我们能发现，学生们的细微改变，都离不开她用心的引导。
除了与学生们相处时细致观察、找到学生身上的闪光点、抓住机会放大夸奖之外，彪老师的课堂也“有点东西”。
男生开黄腔怎么办？
一名女生找到彪老师，说某男生对她说了很恶心的话。
男生问女生：“你家里有银子吗？”女生说有，于是男生问：“那你卖银吗？”
一个并不好笑的谐音梗，女生对彪老师强调，那个男生不止一次这样讲。
彪老师问男生，他反而表现得有点委屈：
“我之前跟你说的时候你只是用笔戳了戳我，我也没觉得你生气呀。”
“我之前也对其他女生开过这种玩笑，她挺高兴的，还笑呢。”
面对这样的问题，大部分老师会怎么做？严肃批评、找家长，还是大事化小、小事化了？
因为男生一直不认为自己做错了事，彪老师尊重了女生的想法——通知对方家长，也告知了女生家长。
在双方家长都知道并且初步解决了问题之后，彪老师觉得还需要开一次主题班会。
虽然话题敏感，但她相信“说破无毒”，相信教育的力量。
班会一开始，她设置了几道情景带入式选择题，像时下流行的剧情类游戏一样，让学生们说出自己的想法。
比如有一道题是这样的：
来源：彪老师社交平台
她将选项依次念出，当念到B选项“找其他女生开玩笑”时，有个男生接话：“这不是有病吗？”
她继续念C选项，底下的学生边听边笑：“哈哈哈这不是有大病吗？”
这些题就像一面面镜子，让几个经常开黄腔的男生意识到，原来自己平时的做法在别人心中是那么“离谱”。
几个引发学生思考的选择题之后，彪老师设置了几个重点的讨论问题，比如开黄腔到底是不是玩笑、为什么不应该开黄腔，等等。
学生们一边畅所欲言，一边在她的引导下逐渐明白了正确与错误做法背后的基本逻辑。
班会之后，彪老师找到某个之前总是开黄腔的男生聊了聊，男生有些羞愧地表示，以后不会再用这种方式伤害他人了。
有特色的语文课
能让学生打心底服气，让“学弱”也听得进去语文课，除了针对学生的兴趣设置课后思考题（受益者“李大爷”），彪老师的课堂也格外精彩。
简单举两个例子。
比如，她会给自己的语文课找到很巧妙的“切入点”。
讲《桃花源记》，她定了一个主题，叫“中国人有自己的霍格沃茨”。
《桃花源记》和《哈利波特》的共同点在于，魔法世界也是哈利心中的世外桃源，“那里有哈利在现实世界最需要又最缺失的一种东西”。
是什么呢？
在彪老师的引导下，学生们找到了正确答案——不是魔法，而是爱和关心。
那么按照同样的逻辑考虑，古人缺少什么，他们的世外桃源会是什么样子？
当学生们想出没有战乱、人人安居乐业等要点之后，好，开始读课文吧~
再比如，她有时会结合社会现实，给学生上主题特色课。
这个月，她就上了一次关于妇女节的语文课。
她提前让学生回家找带有女字旁的字，不限范围，姓氏、称谓、褒义词、贬义词都可以。
然后，她在课上把黑板分成四个区域，让学生把自己找到的字填进去。
学生们兴冲冲地写了一黑板后，她从姓氏讲起，讲母系氏族社会的“姓”，讲父系社会对女性的褒与贬，讲古代社会对百姓的压迫、对女性的压迫。
用一个PPT，彪老师就将学生们带入了语言的世界，让他们看到了语言背后的偏见和压迫，也看到了女性的抗争与前行。
来源：彪老师社交平台
“知识的枝枝蔓蔓”
“知识的枝枝蔓蔓”，是彪老师自己想出来的专题活动，让学生在各个学科知识的“主干”之外，探索大千世界的“枝枝蔓蔓”。
这个想法，来自于她自己的教学实践。
还记得前文我提到的“李大爷”吗？与他相似的学生还有很多，彪老师因此总结出一个规律——
即使成绩很差，对世界还有好奇心（有兴趣爱好）的孩子更容易被“救”。
她会给这些孩子足够大的展示平台。但问题是，那些没有兴趣的孩子怎么办？他们对世界没有好奇心吗？
于是，她试着把“提供展示平台”的工作系统化，“枝枝蔓蔓”专题活动由此诞生。
她让学生有意识地寻找自己感兴趣的领域，探索、发现、钻研，然后分享。
彪老师已经接手了新的班级，她让学生从初一开始就去发现兴趣。
如今她的学生中，有的很了解刑法，有的很喜欢昆虫，有的会画人体细胞图，有的是苏东坡、鲁迅的超级粉丝……
彪老师学生做的PPT
有同学可能会反问：这样做，对孩子的学习和成长到底有什么帮助？
无论是纠正开黄腔风气的班会，还是主题语文课，又或是枝枝蔓蔓的分享，彪老师把这些与课业无关的事情，都类比成语文课上的拓展知识。
即使中考不考，但学生学到了，总会有用。
她说：“做总比不做强。”
启示：家长怎么面对青春期的孩子
无论是媒体采访的文章下，还是彪老师的个人社交平台上，总会有很多家长留言，希望自己的孩子也能遇到这样的老师。
但我们很清楚，好老师可遇不可求。
而且，退一步讲，如今在教育方面显得游刃有余的彪老师，也是从茫然的、崩溃的“菜鸟”，一步步成长起来的。
她能够为了学生而成长，我们作为家长，也应该学习她的一些方法，为了自己的孩子“成长”。
抛开教学部分不谈，面对青春期的孩子时，我觉得有三点做法，是值得我们借鉴学习的。
哪三点呢？
别急，大家跟着我再看一个故事吧。
彪老师班上有一个男孩，因为名字的每一个字都是美好俊秀的意思，所以彪老师叫他“帅哥”。
“帅哥”思维敏捷，口齿伶俐，爱接话茬，是彪老师某博的“常客”，贡献了不少“猴孩子语录”。
“帅哥”还喜欢在课上写作业，只是正确率堪忧，还耽误新知识的学习。他这么做，目的似乎只是省出时间回家玩。
“帅哥”还很害羞，在其他孩子的衬托下，显出了一种情窦未开的青涩。
彪老师很喜欢平时乐观阳光嘻嘻哈哈的“帅哥”，甚至说“如果我有个儿子，我很愿意是‘帅哥’这样的”。
但是和“帅哥”的妈妈沟通之后，她惊讶地发现，“帅哥”在家几乎不主动说话，和父母关系很僵，大部分时间都是冷淡的、漠然的。
彪老师即使带学生的经验并不丰富，也很快找到了他不和家长沟通原因——
父母总觉得他不够努力，“怒其不争”，觉得儿子只要肯努力一定非常优秀，可儿子就是很随意，总是“差不多就行”。
彪老师简单举了一个例子。
“帅哥”妈妈和她说，“帅哥”最近迷恋上了健身，每天在家做上百个仰卧起坐俯卧撑，做到快半夜，再吃几个鸡蛋睡觉，腹肌都练出来了。
但是，“帅哥”妈妈一脸焦急：“我和他说中考不考仰卧起坐，我给你报个班练练篮球吧，中考考篮球啊！”
好，故事讲完了，说说我认为可以借鉴的三点做法。
首先，父母要对孩子观察得足够细致。
同样的孩子，为什么在家一个样，在校一个样？
作为父母，我们一路陪着孩子长大，很容易形成惯性，对着青春期的孩子依然像对三岁小孩一样，耳提面命，喋喋不休。
表面上我们是在关心、担心，实际上，我们看到的孩子，只是我们心中他们的样子。
我们并没有真正“看见”他们——看见他们的特质，看见他们的优点。
比如“帅哥”，他乐观豁达，思想纯真，思维敏捷，但父母只看到了他不努力的那一面。
其次，父母要学会真挚地为孩子欢呼，让他们感觉到被看见和认可。
与其逼着青春期的孩子“更高更快更强”，不如认识到，他本身的“价值”。
一个孩子，如果从小到大都被家长定义为“不够努力”，他的压力会有多大？
巨大的压力下，谁愿意与“压力源”好好沟通呢？
只有感觉到被看见、被认可，孩子才有可能打开自己的心门，尝试与家长沟通自己的想法。
看到孩子主动运动、每天坚持，起码要先肯定他的自律，表扬他的状态，指出他的成果，而不是焦虑地说“这个不考，给你报个班吧”。
第三，尽可能帮孩子找到兴趣，给他提供展示技能的平台。
彪老师把自己比喻成“经纪人”，把孩子比喻成“艺人”。
她要做的，是给自己手里的艺人打造各种人设，让他们被更多人看见，然后出圈、发光。
家长同样可以按照这个思路，去发现孩子的闪光点。
之后，“要像粉丝一样雀跃，要像经纪人一样造星，让学生逐渐在某一领域形成自我认同。”
当孩子形成了自我认同，“回响”才会持续发生。
最后，我还想引用一句彪老师的话：
“每一个孩子都不是天生故意来折磨你，故意想成为要来成为一个教育问题的。”
这个观点与《看见孩子》中提到的“善意养育”原则不谋而合。
意识到这点，我们更容易把孩子本身与他们的一些错误行为区分开来，再用善意回应孩子的内心世界。
相信他们依然可爱、有价值，相信他们可以解决问题、战胜困难。
相信相信的力量——只要我们认为孩子可以，他就真的可以一路向前，眼中有光。
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参考资料：
1.@后浪研究所：现在的中学生到底多难管？一个新手班主任的「炼狱」
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