究竟什么是“天赋”？推荐一个界定、鉴别孩子天赋的框架

最近偶然看到一份材料，是两位新西兰教育工作者（MacAlpine & Reid）在九十年代末制定的一套观察指标，供教师们在学校里鉴别有“特殊能力”（special abilities）的儿童。          

特殊能力特征被分成五大类：学习（Learning）、创造性思维（Creative Thinking）、驱动力（Motivational）、社会领导力（Social Leadership）及自主力（Self-Determination），每类能力特征又被分解为具体的一些特性。最终，这套指标涵盖了孩子的认知能力、思维能力、创造性及社交情感能力等。          

教师们对6~12岁的儿童打分；总分较高的儿童就是有特殊“天赋”（gifted）的儿童，他们被认为有更强的潜力，需要有所区别对待。当然，不同孩子在五大能力里展现的天赋一定是不平均的，例如有的人学习能力强一些，有的人社交领导力强一些。          

但要看到，由于纳入了创造性、思维方式及社交情感能力等，这套指标就远远比传统理解的“聪明”、“智商”等概念更加全面了。这套指标所指向的能力，也与孩子（及成人）的长期成功更加相关。          

我们先看看五大能力特征有哪些。（括号中为我的翻译）

第一类：

Learning Characteristics（学习能力特征）

✅Displays logical and analytical thinking（展现出逻辑与分析能力）   

✅Is quick to see patterns and relationships（能够很快看到事物的趋势性规律及相互关系）

✅Masters information quickly（能够快速吸收掌握信息）

✅Strives for accurate and valid solutions to problems（努力寻求准确、有效的问题解决方式）

✅Easily grasps underlying principles（能够快速掌握底层的原则和逻辑）

✅Likes intellectual challenge（喜欢智力上的挑战）

✅Jumps stages in learning（在学习中能够跳级）

✅Seeks to redefine problems, pose ideas, and formulate hypotheses（寻求重新定义问题、提出观点，形成自己的理论/假说）

✅Finds as well as solves problems（既能找到问题，也能解决问题）

✅Reasons things out for her- or himself （独立地思考问题的原因）

✅Formulates and supports ideas with evidence（在证据的基础上制定并支持观点）

✅Can recall a wide range of knowledge（能够回忆广泛的知识领域）

✅Independently seeks to discover the why and how of things（独立地寻求探索事物的原因和机理——“为什么”与“怎么样”          

（注：可以看出，“学习能力”和我们传统理解的“智商”（通常通过智商测试确定结果）有一定的相关性，例如记忆力）。但并不一样：上面所示的能力特征，有很多是认知方式、思维方式、行动力方面的东西）

第二类：   

Creative Thinking Characteristics（创造性思维能力特征）

      ✅Produces original ideas（提出原创性的想法）    

✅Displays intellectual playfulness, imagination, and fantasy （展现出智力上的“玩耍性”/趣味性、想象力和幻想）

✅Creates original texts or invents things（创造原创文本，或发明东西）

✅Has a keen sense of humour and sees humour in the unusual（很有幽默感，能够在不寻常的事物中发现幽默）

✅Generates unusual insights（能够提出不同寻常的洞见/观察）

✅Enjoys speculation and thinking about the future（喜欢猜测、思考未来）

✅Demonstrates awareness of aesthetic qualities （展现出审美品质的意识）

✅Is not afraid to be different（不会担心自己与别人不同）

✅Generates a large number of ideas（能够提出大量的想法）

✅Is prepared to experiment with novel ideas and risk being wrong（敢于尝试新的想法，而不怕犯错误）

✅Seeks unusual rather than conventional relationships （喜欢寻求不同寻常而非传统、普通的关系）          

（注：创造性思维是一个单独的类别，在未来时代重要，但传统意义上的“智商”又很难包括创造力。上面所列这些能力，有的是先天的，有的可以在后天培养。但幽默感、审美能力是有先天要求，并不一定适合所有人——例如让自闭症谱系的孩子培养建立幽默感是有挑战的）

第三类：

Motivational Characteristics (驱动力能力特征)

      ✅Strives for high standards of personal achievement

✅Is self-directed（给自己定立方向）    

✅Is highly self-motivated and sets personal goals（具有很强的自驱力，给自己设定个人目标）

✅Is persistent in seeing tasks to completion （能够坚持把任务完成）

✅Becomes committed to and absorbed in tasks（能够全神贯注地投入到任务中去）

✅Tends to be self-critical and evaluative（倾向于、习惯于自我批评与评估）

✅Is reliable (为人/做事可靠)

✅Prefers to work independently（喜欢独立工作）          

（注：自驱力是在传统“智商”范畴之外的，有先天因素，也有后天的因素。但长期来看，自驱力可能才是决定一个人长期成功更重要的因素）

第四类：

Social Leadership Characteristics（社交领导力能力特征）

✅Takes the initiative in social situations（在社交关系中采取主动）

✅Is popular with peers（在同伴中受欢迎）

✅Communicates well with others（善于与其他人沟通）

✅Actively seeks leadership in social situations（在社交关系中，积极寻找/承担领导角色）

✅Shows ability to inspire a group to meet goals（展现出激励团体实现目标的能力）

✅Persuades a group to adopt ideas or methods（能够说服团体接受一定的想法或方法）

✅Is self-confident（自信的）

✅Is adaptable and flexible in new situations（能够灵活适应新的环境）

✅Actively seeks leadership in sporting activities（在体育活动中，积极寻找/承担领导角色）    

✅Is socially mature（在社交上比较成熟）

✅Is willing to take responsibility（愿意承担责任）

✅Synthesises ideas from group members to formulate a plan of action（能够综合团队成员们的想法并形成一套行动计划）          

（注：社交领导力及关系能力是一个非常重要的能力，对于人的长期发展成功至关重要，同时也彻底落在传统“智商”的范畴之外。这部分能力特征，有先天形成的因素，但也有大量的后天因素，可以在后天有意识、有针对性地培养熏陶）

第五类：

Self-determination Characteristics （自主能力特征）

✅Is sceptical of authoritarian pronouncements（对权威声明或决定持有怀疑态度）

✅Questions arbitrary decisions（质疑主观武断的决定）

✅Pushes teachers and adults for explanations（向老师和成人追问解释）

✅Displays a precocious interest in 'adult' problems（过早地对“成人”世界的问题产生兴趣）

✅Is reluctant to practice skills already mastered（不愿意练习已经掌握的技能）

✅Is easily bored with routine tasks（对常规性的工作容易感到厌烦）

✅Expresses ideas, preferences, and opinions forthrightly（能够坦率地表达自己的想法、喜好和意见）

✅Relates well to older children and adults, and often prefers their company（与年长的孩子和大人们关系良好，而且通常更喜欢和他们在一起）

✅Asks searching questions（总是问深奥的、探究性的问题）   

（注：自主能力主要体现在认知方式、思维方式及行为模式上，落在传统定义的“智商”范畴之外。）          

以上是五类能力特征。对这五类特征其实可以进一步的展开分析：为什么每一项具体的特征能力都很重要，为什么对孩子（及成人）的长期发展很重要。          

大家也可以对自己或“别人家的孩子”，对自己以及对自己的朋友、领导同事等“对号入座”，看看是否具备这些能力特征。

一点小结

本文并不打算对五项能力特征进一步地展开分析，只是先分享出来，供家长参考。

此外，下面是一点点感受：          

1.人类社会正在进入AI时代，AI时代对传统社会的生产结构将有翻天覆地的变化，也要求个体拥有不同的能力。今天的未成年人教育必须面向未来，适应未来的变化。在未来时代，认知思维模式及社交情感/社会心理能力等各种“软技能”都将变得更加重要；（具体参考《AI时代的三大能力（暨教育目标）——关于AI与教育的问答（2）》）              

2.如何培养认知思维能力、社交情感能力等“软技能”？首先需要界定这些能力是什么。新西兰教育工作者在上个世纪九十年代给出的这套“五大能力指标”实际上帮助界定了这些能力；          

3.可以看到，这套指标通过“五大能力特征”界定了特殊能力暨“天赋”。“天赋”不仅仅体现在智力，还包括创造性、驱动力，领导力、社交能力等许多因素。这里，传统定义的“智商”（通过IQ测试评估确认）只是广义“天赋”的一个组成部分，一个子集。智商非但不是“天赋”的全部，而且可能只是一小部分；          

4.中国传统教育体制一直以来被诟病的地方，就是它的应试属性太强。而它之所以有很强的应试属性，是因为教育体制的一个重要功能实际上是人才筛选、人才选拔机制：只有极少数人能够通过这个选拔机制脱颖而出。而这个选拔机制是高度向“智商”倾斜的，对多样性、多元化能力的覆盖不足。这也是中国这样的超级人口大国，为了兼顾教育公平而不得不采取的办法。但这个办法就是筛选人才的标准过于单一，一方面，智商高的孩子通常不会混得太差；另一方面，一些智商普通，但有其他天赋的孩子却可能不易从教育体制里“跑出来”；              

5.一旦一个学生脱离了教育体制，进入社会参加工作后，就进入了一个长期竞争的状态。这时候，智商依然重要，但决定成功的远远不再是智商这一个因素，而是方方面面的能力，像认知能力、思维能力（包括分析能力、批判思维等）、创造性、自驱力、社交能力、自我的情感把控力等“软技能”，都是决定长期成功更关键的因素。我们看到在工作场所脱颖而出的人，不一定是当年考试成绩最好、学校最好的人；当年学校考试（特别是高考）的佼佼者到社会中可能也会逐渐变成很普通的人；          

6.之所以在未来的AI时代，“软技能”会更加重要，是因为“智商”刚好就是AI最擅长的，能够给所有人提供赋能（正如过去的计算机能够帮助所有人都掌握计算一样）。未来，决定人与人差异的更多是各种“软技能”。          

7.在这个时候，如果教育仍然只面向智商，仍然偏向于筛选、培养高智商人群，就过于狭隘了。面向未来时代，摆在国家、社会、家长及个人面前的挑战，是如何丰富、拓展个体能力，扩大个体乃至全社会的竞争力。       

8.以上“五大能力特征”的分类是很有帮助的：它们直观的呈现了，除了传统定义的智商外，到底还有哪些对长期发展有帮助的“天赋”？如何界定并识别这些天赋？在界定以后，能否将天赋变成学习培养的必要之一，帮助孩子培养、开发天赋？毕竟有的天赋以先天为主，但也有不少是有“后天”成分的——其中“后天”可以又进一步分为早教与持续形成两个具体部分。家长、学校可以通过建立合适的环境，帮助孩子挖掘、激励、培养、积累、构建相关的能力。像思维方式（看待问题的角度）、创造力、自驱力、社交情感力等，都应该“从娃娃抓起”，从孩子小时候就开始进行有意识地引导及培养。              

今天写到这里。后续，让我们再不断地深入探讨相关能力特征的培养。

（全文结束）