Faculty Resistance to Reform: Challenges to changing postdoc benefits at University of Maryland# Biology - 生物学
t*r
1 楼
商学院，Teaching School (2+2), Research 有要求。AP,但不是新老师，研究生时教
过不少课，后来又做过adjunct。
我的郁闷主要来自于一门案例教学课。这门课是拿offer时就被告知要教的，所以也早
有准备，我一方面在我之前的学校听别的老师讲这门课，一方面和以前在新学校教这门
课，我来之前离职的老师联系（也是熟人），拿到了人家的全部教学资料。
我一直以来教学水平不算差，传统的讲课-作业-考试模式的课讲的比较得心应手，上学
期一门入门课拿到了4.95/5的evaluation.
但是这门案例课一直让我很frustrated。其实evaluation也还行，第一次是4.0/5, 上
次拿到了4.5/5,我还教过一次研究生的这门课，效果不错。这学期是第三次教这门本科
课。
我的frustration主要来自学生的lack of motivation。案例教学课，要求学生之前读
好案例，然后上课讨论，老师引导，我自认也付出了很大的心血。每次准备这门课的时
间是另外一门入门课的5到7倍。可是学生就是上课不发言，尽管我把participation 设
到了20%。 我班上35人左右，一半international students，一半native speakers。
international students 出勤率很好，也从不捣乱，尊敬老师。但是我发现他们的作
业有抄袭现象，特别是很多案例的teaching notes网上可以下载到。于是我只好自己从
特别角度出题，这才有所好转，这些学生美妙的writing（有的比我的好多了）一下就
现了原形。而课上发言，几乎是从来不说话。这些学生其实英语可以。而且我已经把要
讨论的问题放在网上，不是需要现场随机应变的那种。也只是收获一堆大眼小眼。美国
学生好点，但也有限，他们可以在表面上谈一点，谈一旦问和案例后面几页有关的问题
，也没有办法回答。
现在搞的我的课上energy level很低。有时问个问题（只要读了案例不难回答），但也
是鸦雀无声，落针可闻。我心中一万个***在奔腾。有人会问，你为什么不留作业？是
这样的，我一共用了大概八个案例，四个收作业，四个不收。每次先讨论一个不收的，
让大家学习，然后再讨论一个收的。不收的案例几乎很少人去读，收的好些，但也没有
到踊跃发言的地步。即使我点名***，那个学生也是马上打开电脑，甚至手机，然后开
始现场找我问的段落，也没有什么羞耻感。
现在搞的我也很烦躁。一方面安慰自己evaluation也可以，不要太care,把精力放在研
究上是真的。另一方面，每次进入死气沉沉的教室，自己认真准备的问题讨论学生兴趣
确确，我十分不解：这是一门选修课，如果不喜欢案例教学的模式，干嘛要来修呢？我
担心的是，我这门课没有考试，所有成绩都取决于案例作业和课堂表现，反而吸引了很
多混日子的学生，只要小组里有一两个能人，在加上可以去找以前的学生抄答案，案例
作业就不会分太低，然后脸皮厚一点，打死不发言，20%的particiaption分就算很低也
不会fail课，这样我的本来应该生动的课，吸引了一批混日子的人。
我感觉我门学校用案例教学的同事少，学生们还不适应这种模式，虽然他们都异口同声
的赞扬这种模式他们学到的东西多。有时候觉得我是在试图改变学生们之前十几年的学
习习惯，我们是小teaching school,肯定也吸引的不是top students.他们之前的很多
习惯，尤其是international students，不是我一个人改变的过来的。
临近期末，心情不爽，发泄几句，不是要传播负能量，各位勿怪。
过不少课，后来又做过adjunct。
我的郁闷主要来自于一门案例教学课。这门课是拿offer时就被告知要教的，所以也早
有准备，我一方面在我之前的学校听别的老师讲这门课，一方面和以前在新学校教这门
课，我来之前离职的老师联系（也是熟人），拿到了人家的全部教学资料。
我一直以来教学水平不算差，传统的讲课-作业-考试模式的课讲的比较得心应手，上学
期一门入门课拿到了4.95/5的evaluation.
但是这门案例课一直让我很frustrated。其实evaluation也还行，第一次是4.0/5, 上
次拿到了4.5/5,我还教过一次研究生的这门课，效果不错。这学期是第三次教这门本科
课。
我的frustration主要来自学生的lack of motivation。案例教学课，要求学生之前读
好案例，然后上课讨论，老师引导，我自认也付出了很大的心血。每次准备这门课的时
间是另外一门入门课的5到7倍。可是学生就是上课不发言，尽管我把participation 设
到了20%。 我班上35人左右，一半international students，一半native speakers。
international students 出勤率很好，也从不捣乱，尊敬老师。但是我发现他们的作
业有抄袭现象，特别是很多案例的teaching notes网上可以下载到。于是我只好自己从
特别角度出题，这才有所好转，这些学生美妙的writing（有的比我的好多了）一下就
现了原形。而课上发言，几乎是从来不说话。这些学生其实英语可以。而且我已经把要
讨论的问题放在网上，不是需要现场随机应变的那种。也只是收获一堆大眼小眼。美国
学生好点，但也有限，他们可以在表面上谈一点，谈一旦问和案例后面几页有关的问题
，也没有办法回答。
现在搞的我的课上energy level很低。有时问个问题（只要读了案例不难回答），但也
是鸦雀无声，落针可闻。我心中一万个***在奔腾。有人会问，你为什么不留作业？是
这样的，我一共用了大概八个案例，四个收作业，四个不收。每次先讨论一个不收的，
让大家学习，然后再讨论一个收的。不收的案例几乎很少人去读，收的好些，但也没有
到踊跃发言的地步。即使我点名***，那个学生也是马上打开电脑，甚至手机，然后开
始现场找我问的段落，也没有什么羞耻感。
现在搞的我也很烦躁。一方面安慰自己evaluation也可以，不要太care,把精力放在研
究上是真的。另一方面，每次进入死气沉沉的教室，自己认真准备的问题讨论学生兴趣
确确，我十分不解：这是一门选修课，如果不喜欢案例教学的模式，干嘛要来修呢？我
担心的是，我这门课没有考试，所有成绩都取决于案例作业和课堂表现，反而吸引了很
多混日子的学生，只要小组里有一两个能人，在加上可以去找以前的学生抄答案，案例
作业就不会分太低，然后脸皮厚一点，打死不发言，20%的particiaption分就算很低也
不会fail课，这样我的本来应该生动的课，吸引了一批混日子的人。
我感觉我门学校用案例教学的同事少，学生们还不适应这种模式，虽然他们都异口同声
的赞扬这种模式他们学到的东西多。有时候觉得我是在试图改变学生们之前十几年的学
习习惯，我们是小teaching school,肯定也吸引的不是top students.他们之前的很多
习惯，尤其是international students，不是我一个人改变的过来的。
临近期末，心情不爽，发泄几句，不是要传播负能量，各位勿怪。
