关注｜职普融通，能否有效缓解中考分流的焦虑？
◆ 职普融通政策设计的初衷，是要实现职业教育和普通教育形成公平的对话机制和交流平台，给学生多次选择的机会，从而在一定程度上缓解中考焦虑
◆ 职普融通没有达到政策预期，一方面反映出社会对职业教育的认可度和接受度仍不高；另一方面也加剧了公众对职业教育的偏见
文/聂伟 中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所副研究员
职普融通是我国现代职业教育体系建设的重要任务和主要目标之一，在党的二十大报告中也作出了明确要求。那么，职普融通指的是什么？在现实中有哪些实现路径和样态？能否有效缓解中考分流的焦虑？
顾名思义，职普融通是职业教育和普通教育融合发展、互相沟通，实现两种教育类型协调发展。
目前，大家对职普融通关注的多是中等教育阶段，即普通高中和中等职业教育的融通。随着我国职业教育层次向高端移动，高等教育阶段的职普融通也逐渐有了探索和发展，成为高等教育阶段发展的重点和未来改革方向。
从形式上来说，职普融通大概分为三种：
一是基础教育阶段的职普融通。
如在基础教育阶段实施的职业启蒙，职业学校面向中小学生开展的职业体验和劳动教育等，其中最典型的莫过于综合高中的实践模式。
有学者认为，这种模式早在20世纪20年代即在我国开始探索实施，它着力于推动学生灵活选择学习出路，培养复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也曾明确提出，“探索综合高中发展模式”。四川、湖南、湖北等省份曾启动试点。学生在综合高中既可以选择接受普通教育，准备参加普通高考，也可以选择职业教育的道路。但在现实中，有些综合高中在办学中滑向了普通高中的轨道，偏离了政策设计的初衷。
二是中等教育和高等教育的职普融通。
2014年和2017年，山东省教育厅先后发布《关于推进基础教育综合改革的意见》《关于高等学校与高中联合育人的指导意见》，明确鼓励普通高中和高等院校联合培养人才。在此背景下，山东省内不少专科高职院校与普通高中合作，将职业教育的元素、模式和思想渗入普通高中，探索课程衔接和学分转换等实际举措，赋予职普融通新的内涵。
跨阶段的职普融通既增强普通高中教学的趣味性、实践性和针对性，使面临高考专业选择的高中生，对职业有了更为直观的认识和鲜活的体验，同时盘活了高职院校优质资源，将优势专业和教学资源辐射到普通高中，优化了高职院校的生源结构，树立了职业教育良好社会形象。
三是高等教育阶段职普融通。
在高等教育阶段，职普融通旨在优化高等教育结构，增强人才供给与劳动力市场需求的匹配度和适应性。目前而言，主要以高职专科和普通本科联合办学的形式来实现，如高职专科和普通本科实施“3+2”联合培养，高职四年制贯通招生和培养，发普通本科学校文凭等。在联合办学和贯通培养中，高等职业学校和普通高等学校互相影响、互相吸收，取长补短，提升了整个教育系统服务经济社会发展的能力和水平。
但从各地实践来看，普通本科院校对职普融通普遍积极性不高。
【职普融通需要“双向奔赴”】
党的二十大报告中明确要求“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”。按照职普融通政策设计的初衷，是要实现职业教育和普通教育形成公平的对话机制和交流平台，促使形成四通八达、可进可出的人才培养立交桥，给学生多次选择的机会，从而在一定程度上缓解中考焦虑。
但遗憾的是，一些地方的职普融通变成职业教育要求与普通教育对话交流，融通成了单向流通的“单行道”；不少普通高中学生流入中职学校是奔着职教高考“更容易”的想法来的。
职普融通没有达到政策预期，一方面反映出社会对职业教育的认可度和接受度仍不高；另一方面也加剧了公众对职业教育的偏见。要改变现状，实现融通，必须切实实现两种教育类型“双向奔赴”，促成高质量教育体系建设应有生态，进而消减中考乃至高考带来的教育分流和教育选择焦虑。
来源：半月谈
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