看点 随着新课标出台，“思维能力”作为核心目标之一，在语文学科中越来越重要。然而，语文课，怎么教才能培养出学生的想象能力、创造能力以及逻辑推理的能力？重庆外国语学校中学语文高级教师杨晶晶从教二十年，一直在践行“思辨型创意课堂”，她运用许多新奇而深入的引导方式，启发学生思维。这样的课堂令人耳目一新。
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同身处语文前沿“阵地”的名师们交流，每每受益良多——尽管他们之间的教学风格，往往不尽相同。而最近，外滩君拜访了这样一位语文教师：从教廿载，集中精力研究“一件事”。深入了解重庆外国语学校中学语文高级教师杨晶晶的“思辨型创意课堂”后，外滩君得以窥见：闪烁着顶级智慧火花的语文课堂，功力远在语言文字之外。对孩子的思维品质，能够产生延绵一生的影响。杨晶晶，重庆外国语学校中学语文高级教师，重庆市“最美女教师”，九龙坡区“学科带头人”，全国优质课现场大赛一等奖获得者，“王君名师工作室”成员。致力于思辨型课堂教学研究，在全国核心期刊、国家级刊物公开发文40余篇。
宁可费力而清醒，
宁可受苦而思维
专门研究过近几年的中考试题，杨老师发现，诸多省市，特别是北京、江浙等改革先锋地区，试题对于学生思维能力的要求正在逐年提升。新版课程标准，明确将“思维能力”作为核心目标之一，包括培养学生想象能力、创造能力以及逻辑推理的能力。这些对于提升孩子的综合素养，无疑有着十分重要的现实意义。 高智商，不等于优秀的思考者
那么，好的思考者该当从何入手？杨老师反复提到思维的“转向”——换个角度来思考，创新产生的第一步，甚至是最紧要的一步，就是主动承认我们思维的局限性，打破思维定势。而所谓“思维定势”，不光是孩子，甚至很多成年人都“深陷”其中。在一次公开课上，杨晶晶讲了个颇有意思的故事：
某日，一修理工跟阿西莫夫博士开了个玩笑，要考考他。说一聋哑人来店里买钉子，将左手食指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子，售货员见状先给他拿来把锤子，聋哑人摇头，售货员立刻明白了，他想买的是钉子。接着，聋哑人出门后，又进来一位盲人买剪刀，修理工问博士：盲人应如何比划？
话悬半空，公开课在场的不少老师很快用食指和中指比划起剪刀来——可殊不知，盲人想买剪刀，只需要动动口即可，又何必比划呢……杨老师补充，其实智商高达160的阿西莫夫博士，也同样犯了这样的错误。由此可见，定势化的思维虽然为人们处理问题提供了经验上的帮助，但是，当它不合时宜或者错误落后时，就会成为限制进步和创新的最大障碍。人只习惯于接受和继承，不愿意打破和质疑，就很容易陷入思维的泥潭里。看看现在孩子们所生活的大环境吧，知识更新、科技变革日新月异，每日的信息不断泛滥。我们的所见所闻就一定是真的吗？哪些信息是有效、有用信息？……只有掌握了高效的思维方式，孩子才能真正适应时代的发展。传统的、只注重语言知识能力的教法，使得我们的语文课堂日益失去活力。此种理念目标，贯穿杨老师执教生涯二十载。她所践行的“思辨型创意课堂”，一直致力于培养孩子良好的思维品质，发展自身的思维能力。她常强调，宁可费力而清醒，宁可受苦而思维——语言的建构与运用固然重要，而将学生引领到一个更新的高度更为关键。 一破一立，思维层层深入
杨老师把思辨型创意课堂比作一颗鸡蛋。先是思维定势这层包裹着我们头脑的蛋壳被打破，然后从里面涌现出新的生命，即一破一立。
以《太空一日》这篇课文为例，它讲述了航天英雄杨利伟的伟大事迹，主题思想一目了然，还能怎么讲出新意？先是破。杨老师在课堂伊始，习惯使用“悬挂”之法，穿针引线。所谓“悬挂”，可以是一个问题，可以是一个观点，也可以是一个任务等等。围绕着悬挂的内容，学生从行动到不断深入思考，层层拔高认知。她以矛盾式赏析法为抓手，引导学生比较影视作品中常见的如奥特曼、“战狼”这样的英雄形象，和“航天英雄”杨利伟有何不同，聚焦杨利伟作为英雄“反常”的地方。“对于初中这个年龄段的孩子来说，质疑和找不同是最爱干的事，这也成功激发了他们的参与热情。因势利导把他们的逆反转化为思辨的训练，将使得课堂体验更上一台阶。”二用矛盾式赏析法，她又让学生将感动中国十大人物杨利伟的颁奖词与课文内容进行比较，给颁奖词“挑刺儿”，发现其中有所欠缺、不完善抑或隐晦的地方，进行扩写和修改。在如此辩证的赏析中，同学们发现：噢，原来杨利伟之伟大，正在于其常人的、“人性”的伟大，而非“神性”的伟大。他也会恐惧、紧张，这种战胜自我、超越自我的美，相对于神一般英雄的美显得更真实、更崇高。回过头再看这篇课文，孩子们的思维层次已然走了更远。而这段深度学习的旅途，教师是“操盘手”，学生才是自主探索的主体。
感性同理性和谐统一
尽管新课标强调思维能力培养，各种研究进行得如火如荼，但在杨老师看来，我们还是会把思辨窄化、复杂化、“高级化”，为其筑起四面高墙，把它当作摆着好看却并不实用的奢侈品。实际上，几乎任何文本都可以适当设置训练思维能力的学习任务，因为感性和理性从来不是对立的。“漂亮的感性必然深化升华为理性，升华不上去是因为感性认知还不够好。”而好的思辨型创意课堂，能够实现孩子感性与理性美的和谐统一。她举了个特别典型的例子，比如初中语文教材7年级上册的一单元，全是描写四季美景、亲近自然的诗文，连单元提示也说，要“重视朗读，想象美景，品味语言，体会修辞”。这些文章，能够锻炼孩子怎样的思维能力吗？ 在质疑中发现“玄机”
拿朱自清先生的散文名篇《春》来说，描写春色之美令人赞叹，给读者创造了一个纯粹感性的世界。但在课堂教学的最后一个环节，杨老师巧妙设计了一个训练批判性思维的学习任务，请学生了解朱自清的生平，并特别提醒学生：写这篇散文时，朱先生已三十多岁，各位同学可发现任何不对劲的地方？学生继而发现，类似“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这样的句子，语气稚嫩如孩童，实在不像是出自而立之年的大家之手——存在这么大“缺陷”的文章，能称作名家美文吗？同学们继续查阅资料后发现，《春》是朱自清专门写给孩子的，而反常的孩童口吻，也正反映先生的童心童真，侧面突出了春天的美丽动人。质疑，论证，解答——这样一个思辨过程，极大点燃了学生深度学习的热情。反过头再看原文，境界更上一层。可见纵使是美文美篇，同样可用于磨砺思维。 在对比中咀嚼语言
再以李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，虽是写景抒情，杨晶晶老师觉得，其中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，非常适合设计训练批判性思维的探究任务。学生稍作联想，会发现古典文学作品中月的意象与思念之情是“官配”，名句如“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”，比比皆是。且相对于灿烂的阳光，幽暗的月光更适合承载同情惋惜之情。杨老师进一步提问，教材曾收录该诗的另个版本为“随风直到夜郎西”，“君”字与“风”一字之差，有必要改么？而通过对比它们的表达效果，学生发现，还是“君”的指向更为明确，相对来说，“风”字抒情的对象就模糊了……孩子们对于语言表达的理解，在这样的对比中更上一层楼。 在联想中打通虚实
散文大家吴伯箫的《灯笼》，也是一篇极具感性之美的文章。杨老师借助联想思维，将具象的灯笼和抽象的散文、散文阅读方法连接、打通。她引导学生将视角往宏观处一拉，观《灯笼》之妙——“妙在它本身就像一只灯笼，作者本人就是一个制作灯笼的高手。”如此立意，开课便是“大手笔”。其一，缝《灯笼》之“灯套”。寻找文中和灯笼有关的人物、事件、场景，品味作者如何自然连缀生活中的人、事、景、物；
其二，置《灯笼》之“灯架”。通过品味文章语言，明确了浓郁丰富的情思乃散文的骨架；其三，装《灯笼》之“灯座”。由微观的看词看句，到中观的赏析段落，体味作者慧心巧思的聚合收束；其四，亮《灯笼》之“灯火”。视角由中观的看段，再次扩大到宏观的看篇，感触作者浓烈的家国情怀。《灯笼》一文，原本情感琐碎。而通过“联想思维法”，学生理解和欣赏文章的思维能力得以逐步进阶。
课堂结尾，杨老师继续请学生进一步联想，分析哪些文章与《灯笼》类似——此刻，同学们已掌握自主剖析课文的方式方法，“授之以渔”的目标实现。可见，在感性的、大的教学目标不变的情况下，孩子们也完全能够同时进行思辨训练，停下来质疑、分析、评估、对比以及联想，让大脑变得更具创造性——文章千千万，但高效的思维方式和工具却是种底层能力，能够真正开拓孩子的认知深度。
除了阅读，现在有很多孩子挺愁写作，简直不知如何下笔。这个时候，思维能力的重要性再一次凸显出来——写作最紧要的，其实并非文笔，核心还是思考方式。而好的思考者，首先得是好的观察者。“只有先看清了，看准了，才能准确介绍、准确叙述、准确描述，在此基础上才能做到有真情实感、真知灼见。”在一堂名为《给你一双慧眼》的公开课中，杨老师便以学生感兴趣的多组照片入手进行教学，着重培养孩子“观察社会、准确表达”的能力。 练就慧眼
课堂伊始，展示姚明分别和曾志伟、范冰冰、李连杰、丁俊晖等人的几张合照。学生之间已有哄笑。她问，这组图片有何相同和特别之处。同学们回答，都体现了姚明与一般人巨大的身高差，但曾志伟尤其贡献笑点，因为他叉着腰表现出一种“很不服气”的感觉。杨老师继而追问，这其中体现了怎样的观察方法。学生因此能够总结：相同之中要找些不同的东西；不同之中，可以找到相同的东西。多比较，异中求同，同中求异。然后又放了张姚明和王石合照的半截照片，二人的身高差距很小。她问道，有没有发现什么玄机。同学们马上明白，王石的脚原来是踩在凳子上：观察还需要做到看全局。杨老师接着问，有没有人熟悉王石。同学们纷纷摇头。她介绍，王石是一位成功的企业家，还曾登顶过珠峰。这时候，大家就能更理解了两个人物之间的关系和状态，也进而总结：准确、深入的观察，需要具备丰富的见识，熟悉观察对象的背景情况。类似地，在接下来的多张图片中杨老师还带领同学们认识到：观察时，要注意观察对象和周围环境的关系；注意整个事件或场景中易被忽略，却对整个全局起关键作用的内容等。用这种实际的观察训练，学生亲身体会到对写作至为关键的观察方法：兼顾全局，多做比较；关注周边，重视联系；丰富见识，把握细节。 准确表达
一张小男孩的图片映入同学们的眼帘，有同学一开始的描述是，“在车水马龙的街边，一个小孩子蜷缩在一辆卖李子的大板车上。”不够全面，继续补充后变成：“街上人头攒动，在街边停着一辆大板车，车上装着李子，还有电子秤、凳子，车上竖着一个撑伞的桅杆，车角落里睡着一个孩子。”但马上有学生指出，街上行人不多，不该是“人头攒动”。有同学写：“……他身边没有大人，只有他一人……”，但有学生推理，那么重的板车、那么高的凳子，一定是有大人在旁边，只是照片没有拍到。也有同学写：“……那个约莫五六岁的孩子和车上大片大片的李子一起，随着冷风微微颤抖着。他的手是那样无助地紧抓着边缘的泡沫，在阴影当中的表情，一定也是无助无奈的吧。他就像蜷缩在母亲怀里的婴儿……。”但有同学质疑，夏天怎么会冷风，还颤抖；手抓着泡沫，则更是臆想；蜷缩在母亲怀里是幸福，而不是可怜的。杨老师引导着同学们，从一句话扩写到一段话，从细节经不起推敲到表达、感情都很到位。学生在这种思辨训练中，得出了很多宝贵的经验：写作要尊重事实，忌拔高矫饰；写作要重视细节，忌大而不当；写作要遵循规律，忌随意发挥……这种学习方法，要比背诵范文要深刻得多。有了观察的慧眼、学会准确表达，写作才能迎刃而解。好的写作不是从富丽堂皇的言辞开始，而恰恰是从沉稳扎实的观察和思考出发。
相对于传统课堂，思辨型课堂对教师的要求无疑大大提高。但创新思维如同源头活水，使得课堂不断焕发青春。名师之宝剑，也正可谓“锋从磨砺出”。就在前几天春节期间，杨晶晶老师还在思考为何现在中国的小品日渐遇冷。由此，也给她最近的课堂教学设计增添了新的灵感。“随时随刻准备着把教学‘打通’”。她还经常主动去了解学生的喜好，“搞清楚他们小脑瓜里怎么想”，陪他们一起追网络小说、悬疑小说等。曾有堂非常成功的思辨课，便是从本格推理小说里借得启示，极大调动了孩子们的兴味。开放的心态和与时俱进的探索，也使她常思常新。近年来，她重新审视思维创新，发现如今越来越多人专注“新颖”、“开拓”时，有一个词很容易被漏掉，那就是“社会意义”。她切实观察到，现在很多孩子在“创新”这事上容易跑偏，变成一味的求新求怪、张扬个性，甚至成为自命不凡的功利主义者。“教育的对象越是聪慧，个体悲剧风险性越大。”因而，她也及时调整，在教学中秉持王阳明“省察克治”的格言：培养学生创新思维之前，使其明白为学、做事应有社会意义，在课堂中，首先融入“谦逊”的品质。帮助学生沉下心来，有所扎根，不要变成没有方向的浮萍。培养思维能力，不管对于孩子抑或教师，仍是值得不断探索的课题。幸运的是，这条道路上，已经有越来越多的老师加入。
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