娃读不懂数学题，居然要怪语文没学好？

你们好，我是biu妈！

趁神兽们放假前的最后日子，和几个好朋友约出来聊天，聊到后来话题都会绕回到孩子

有个朋友一边吐槽娃，一边苦口婆心地和我们这些闺蜜叨叨：语文好很重要的，学不好语文，读不懂题，数学也是学不好的！

原来她孩子计算一直都又快又准，一到做应用题就容易出错。

既然是真·好朋友，我也就不客气地“怼”了她一句：你娃数学做不对题反而怪语文，那要不要让语文老师来补一补数学课？

这几年我经常会听到一种说法：语文是一切学科的基础，学不好语文，别的学科也学不好。

讲真，这句话乍一看没啥问题，但恕我直言，也就是一句正确的废话。

这里说的“学好语文”，其实是指孩子要有对文字的阅读理解能力，毕竟无论学什么学科，做什么题，都首先得理解它讲的是什么意思。但这和学好“小学语文学科”，其实是没啥关系的。

比如下面这道二年级的应用题，如果没有抓取到题干的关键信息——“小明、小红家、学校的位置关系”，就肯定做不对。

这能怪孩子语文没学好吗，明明是孩子对“数学语言”理解不了啊，孩子不能通过文字信息判断几个位置的空间关系，找不准题中的数量关系，是娃的空间思维、量化思维还不过关啊！

所以咱们得正视问题，数学读不懂题，表面上是个“阅读理解”的问题，但本质上来说，还是孩子对数学概念理解不透彻，数学思维没有真正建立起来。

所以孩子没办法熟练地把文字语言和符号、算式等“数学语言”进行相互转化。

不过早在启蒙阶段，我们就可以有意识地去锻炼孩子“数学的阅读理解能力”。

数学在我们身边，实在是太常见了。

比如进超市买东西会问价格，爸爸妈妈上班买杯咖啡要表达大中小杯的需求，最近的新闻可能谈到高考的录取率，家里几个房间面积有大有小。

这些日常语言里边，就有太多数学信息。

我们可以有意识地去提醒孩子注意这些信息，让他们对生活中的数学更加关注。

首先就是要多用量化的语言和孩子交流。

我们生活中经常会用“几个、一群、一些”这样的模糊表达，但是如果想让孩子对生活中的数学更关注，就可以多用“2个”、“6人”、“15本”之类有明确数的量化语言和孩子交谈。

一个很常见的游戏可以做起来，就是让孩子帮忙拿东西。

比如请孩子拿2个鸡蛋，3双筷子等等，具体的难度可以随着孩子的能力进行调整。

一开始可以只涉及数量，比如说：可以帮忙拿3个苹果来吗？

然后可以引入运算，比如：

你看这像不像是在做口头的应用题？

因为所谓应用题，就是把数学还原到了生活中，给计算加上了一个具体的场景。

而生活场景本来就是孩子熟悉的东西，他们如果能很熟练的用数学解决生活问题，那么面对“应用题”中的生活场景，也不应该有太多的陌生感。

这一步大多数家长也会有意识的去做，但是这还不够，孩子能解决生活中数学问题，不代表他们能意识到自己在“用数学”解决问题。

那我们可以怎么做呢？

比如下面几个应用题，其实都是在用加法解决生活问题，而且数量都一样，但是具体的语言表达都不同。

我们可以带孩子做一下总结，原来这些具体的生活问题，都是在用“加法”来解决。

而且“加法”可以有好几种不同的表达方法。

既可以是“增加了”多少，常用的语言有“又来了”、“增加了”、“又有了”……

也可以是“合起来一共”是多少，常用语言有“一共有”“一起算”“合起来”……

这样就可以让他们慢慢意识到，原来我们遇到的很多问题，都可以用数学来解决。

之前给biu看的一本绘本上有个例子挺有启发的。

几个小朋友想找到最受欢迎的游乐场项目，先是看哪个项目排队长，他们认为排队的长短就可以代表项目的受欢迎程度。

但是他们又发现，队伍长，不一定排队的人就多。

最后想到了一个办法，统计卖出去的票数，卖出去的票最多的云霄飞车，就是最受欢迎的。

这就是把生活问题，转化成了可以数学解决的“数学问题”。

这样的例子在日常生活中比比皆是，可以让孩子自己去找一找类似的例子。比如：

让他们随时随地的尝试用数学来解决问题，数学思维就会慢慢建立起来。

在提醒孩子多注意生活中的数学问题的基础上，我们还可以再做一些刻意的训练。

分享2个我觉得可以很容易做起来的方法，一边“阅读”，一边“写作”。

阅读，就是带孩子阅读包含了数学问题的故事或者文字，让孩子把它们转化为数学的语言。

启蒙阶段最好不做下面这样简单粗暴的算式训练，还不如直接阅读理解“应用题”。

这里需要注意的一点是，阅读的过程中，如果光靠脑子“翻译”文字信息很费劲，一定要让孩子在阅读的过程中“做图形笔记”，用图形帮助他们思考。

比如文章一开头就提到的那道题：

其实画个线段图孩子就好理解了。

因为孩子对数学的认知是循序渐进的，有一个“具体-形象-抽象”的过程，数学启蒙阶段，孩子多是具体形象思维。

把文字“翻译”成他们好理解的图形，然后再“翻译”成算式、数学符号等抽象的数学语言。

年龄小的孩子，甚至可以不列算式，只画图就够了。

我带biu做过的一些国外的学前思维练习册，里面也有数学阅读的训练。

下面这道题就很有意思，它答题的方式，并不要求孩子写数字，而是画圈。

这样孩子没有被抽象符号和算式“干扰”，而是把文字信息转化为图形，在以形象思维为主的启蒙阶段，这样反而更有利于孩子理解文字信息。

倒不是真的写啊，是进行开放式的数学语言表达练习，口头就可以的。

操作起来也简单，给孩子一个数字，给一个算式，或者给一些图形，让孩子去编一个和数学有关的故事。

比如给孩子“16”这个数字，让孩子为这个数字编一个故事，孩子可以这么编：“宠物店里有27条鱼，这时来了11位小朋友，带走了11条，问宠物店里还剩几条？答案是16。”

对于小一点的孩子，可以不直接给到“数字”，给一些图形组成的数学问题，也可以编个故事。

比如画3朵花，旁边再画2花，先让孩子回答一共多少朵花，把花画上了，再来编一个故事。

孩子可能说：我本来有3朵花，妈妈又给了我2朵花，最后我就有5朵花了。

这个编故事的能力非常重要，斯坦福大学数学教育学教授Jo Boaler强调过，孩子学习数学题要具有开放性，给他们思考的空间，

“在我眼中，那些形成固化思维的封闭性问题就是只要求正确答案的题目。长此以往，孩子就会觉得上数学课是一种表演，就是答对问题。”

比如27-11=？是个封闭性问题，但用什么样的故事能表达16，就是个开放性的问题了，它的答案可以是无穷多种，孩子主动思考的过程中，对数学表达的理解能力，就能得到充分的锻炼。

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