一年级的孩子考试不及格，我不生气，是因为我有定心丸

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娃第一次带卷子回来，是一张90多分的数学卷。当时觉得，虽然没有100分，但90多也不错。

第二次带回来的，还是数学卷子，成绩是70多分。当时我就跟队友说，我小学六年的期末考试，都没考过这样的分数。

然而，更刺激的还在后边。

端午节前一天，大家一起吃饭，聊到了考试。

娃一本正经地说，今天我考试没及格，考了52分，我们老师说，考三四十分要打屁股，幸亏我考了50多！

这话一出，我也真是始料未及。

50多分这成绩，别说小学，我是这辈子都没见过啊。果然，养娃总是不断地刷新我的人生体验。

我跟朋友聊起孩子的成绩时，她问我，你生气了吗？

实话说，无论她是考70多，还是50多，我都没有对她表现出过生气。

这也是为啥，她考50多的时候，能够非常直接地告诉我们。

但是，我不生气，并不是因为我完全躺平了不在意。

哪个家长会拒绝一个成绩优秀的孩子呢？我也希望孩子能够出类拔萃，考上好的大学。

只是我想要的，不只是一个考上好大学的孩子，而是一个具备自我管理能力、有目标感和自驱力的孩子。

如果自己看到孩子的成绩就生气，也许能够让下一次考试分数有所提高，但对孩子底层能力的培养，并不是好事。

我上学的时候，父母没怎么管过我。他们很少会过问我的学习方法，也不怎么会问我遇到的困难，但是他们会在意结果。

小学时候，有两件事我印象很深。

第一件事，大概发生在小学一二年级。

有一天，我放学回家做练习册，做完后，我爸要求我拿给他看。

印象中，练习册有A4纸那么大，满满一整页都是口算题。那一次，我做错了3道题。

我爸非常生气，让我在院子里罚站，直到我妈回来才让我进屋。

第二件事，是在小学五年级左右。

我小学成绩非常好，用其他同学的话说，我在班里基本上一直都是第一名，还是把第二名甩很远的那种。所以小学的时候，我经常代表学校去参加抽测考试。

那一回，我又去参加考试了，整个过程我都觉得挺轻松的，回家也有点得意。

我爸在教育系统工作，在学校还没发成绩之前，他就打电话问判卷老师了。

我还记得，那时候的电话就放在我的书桌上。我爸打电话询问，听筒里传来的答复是68分。我在旁边顿时脑袋就懵了。

我爸听完，放下电话，理都没理我，就走了。

我纠结了很长时间，决定出去跟我爸认错。

我追到厨房，跟他说，我错了。他扭头白了我一眼，什么话也没说，又走了。

这两个场景在我脑海中印象深刻，以至于每次回忆起来，我都依然觉得害怕和有压力。

可是，他们对我有帮助吗？

从成绩上来讲，确实是有的。

不管是因为口算被罚站，还是因为考得太差被冷落，之后的一段时间，因为害怕做得不好再次被惩罚，我做作业和考试都更仔细了，错的少了，得的分数自然就高了。

而害怕父母不高兴，也成了之后驱动我学习的一个主要动力，甚至促使我考上了大学。

但是从长期来看，负面的影响比提升分数可能更大。

一方面，因为害怕犯错，我变得畏首畏尾。我不愿意尝试新的事物，担心自己做不好会被别人“差评”，面对很多机会，连试一下的勇气都没有。

另一方面，“害怕父母不高兴”这个驱动力，在高考之后戛然而止。没有自己的人生目标，让我在很长一段时间陷入了迷茫，之后又花了近二十年时间去探索自己想要做什么，至今也没有想要的答案。

如果只是想要一个孩子的高考成绩，利用家长权威对孩子的影响，用我们的情绪去控制孩子的行为，让他好好学习，也许可以达到目标。

但如果想要培养一个独立的人，就需要让孩子去感知自己的情绪，分析事件的影响，总结教训，调整偏差，找到解决问题的办法。

所有这些，都是从孩子能够感知到自己情绪开始的。他感受到了挫败、丢脸、沮丧和失望，这些情绪虽然听起来很负面，但背后反映出的是孩子想要做好的愿望。只有孩子充分体会了自己情绪的流淌，才能在之后思考如何去做得更好。

如果此时家长的情绪比孩子更大，孩子的注意力就会转移到家长身上，无形中，剥夺了孩子自我感知的机会，也失去了后面一系列让孩子成长的机会。

如果我们仔细想想，家长生气的背后，更多的是自己的无能为力。

我们对孩子吼的背后，其实内涵的声音是，我做了这么多，为什么还是没效果，我该怎么办？

所以，平息我们对孩子成绩的怒气，不是要求家长都要平常心，躺平不要求成绩，而是找到帮助孩子提升成绩的方法。

追求成功，想要做好，本身就是人性的一部分。

所以，当孩子考试成绩不理想时，他们自己就会陷入失望、沮丧，一时不知所措，甚至想要否定自己。

此时，如果我们能做到情绪稳定，孩子就有机会让负面情绪得到释放，帮助大脑重新回到理性思考的状态，也找回学习的目标感。

孩子告诉我考了52分的那天晚上，临睡前我们俩的二人时间，我和她又聊起了这件事。

我问她，这件事对她有什么困扰吗？

她说，觉得考试不及格很丢脸。

我理解她觉得丢脸的背后，其实是很想要做好，并抱着她希望能给她一些安慰。

过了一会，她跟我说，考得不好是因为口算做得慢，看来她需要多练习一些口算了。

其实，在考试之前，我也提出过做一些口算练习，但因为她本人意愿并不高，所以也没多强求。

但随后几天，她每天都会计时做一张60道的口算题，甚至有时我还没回家，她就已经完成了。坚持差不多一个礼拜，她的计算速度和正确率就已经慢慢上来了。

不过，我觉得更关键的是，在整个过程中，对学习的所有安排，都是源于她自己想要去做好的力量，而不是我们要求她怎么样。

因为感受到了自己的失望和沮丧，也让她看到了自己想要更好的目标。而当属于自己的目标感归位，就是她学习最强的动力源泉。

很多家长，看到孩子考得分数低，就会想要孩子刷题。觉得多做卷子，就能考高分了。

实际上，相同分数的背后，有不同的原因。

有些是知识点没掌握，有些是不理解题目要求，而有一些可能就是注意力不集中，粗心大意了。

这些问题，是需要通过不同的方式来解决的。像题目理解和专注力问题，其实是需要靠日常积累和习惯养成来调整的。

而知识点的掌握，则需要家长根据孩子的情况，走完学习的最后一公里。

在我查看孩子数学卷子过程中，我发现了一个她掌握不太扎实的知识点，她在多次考试中，都因为这个点失了分。

这个问题是这样的，给出十位数和个位数之和，提出和这样组合数字有关系的问题。

比如，个位数和十位数的和是8，问这样的两位数有几个，或最大数和最小数分别是几。

回答这样问题的基础是理解个位数和十位数的构成，以及要牢记个位数和十位数之和这个前提。

对于我们家娃来说，这个问题多少有些抽象，就题目讲题目她理解起来有点困难。

于是，我找到了几颗瓜子，画了两个圈，一个代表十位，一个代表个位，然后跟她一起讨论这几颗瓜子在两个圈之间分配有几种组合，怎么样能达到最大，怎么样能达到最小。

这样的演示，让她更直观地理解了这类问题，在之后的卷子中，当又一次出现同类的题目，尽管问的问题和之前不一样，她自己也能顺利解答。

老师在学校采取的教学方法，是偏标准化和统一的，并不一定符合所有孩子的发展阶段，也不一定适用于所有孩子。这就需要我们基于对孩子的了解，找到合适的方法，帮助孩子掌握知识，提升学习效果。

这也是家长应该在孩子学习中扮演的重要角色。

期末考试环节结束之后，我跟孩子聊了聊关于学习的问题，但不是关于学习好不好，而是关于学习中遇到了什么问题以及如何解决的。

期间，我们也谈到了，考试的不理想，畏难的情绪，甚至是粗心大意。

聊天中，孩子自己总结，什么事情只要是多多练习，都会做得越来越好；觉得困难的时候，就自己调整一下心情，再开始做。

虽然这些答案确实是我想听到的，但其实我并不确定一个一年级的孩子可以做到。

直到上周我出差，有一天和孩子视频，她告诉我，她自己把口算做完了，其实做之前她有些害怕，担心做不快、错得多，然后她就自己回房间安静了一会，等心情好了，再出来完成。

如果直接下命令让一个一年级的孩子刷题做口算，事情可能会很简单，效率也更高。之所以如此费尽周折，是希望她能为了自己的目标去努力，而不只是能够按照别人的命令去学习，也希望她在面对困难时能够自己调整状态，学会如何去应对。

这样的能力，不只是在她做口算时有用，也不只是在一年级有用，在她以后遇到任何困难和挫折时，都能帮助克服畏难心理，迈过一个又一个坎。

我的同事曾经非常善意地提醒我，孩子快乐固然重要，但将来上学也是一场硬仗。

其实，我从一开始就没有拒绝加入卷的队伍，也没有想要在当前的教育形势下去做一股清流。

我只是相信，有形来自于无形，好的成绩一定源于好的内核。

我希望帮助孩子建立稳定的内核，激发她自己想要变好的主动性，最后作用在成绩上。而不是在要求成绩的过程中，让孩子失去了自我。

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