当班里1/3孩子在上数学课外班，我们为什么选择了不上？

因为之前写到，我和先生小学都学过奥数，有读者问：能不能分享一下小孩学奥数的经验啊？你们孩子怎么学的？

我回复说：我们孩子没学奥数呢。

读者特别惊讶，追问道： 难道你们真的“双减”了？我们这里“卷”得很啊，人家都学，我们也不敢不学……

现实确实是这样，虽然奥数班“明面儿上”被取缔了，但换一种说法的“数学思维”课，还是很流行。

我粗略估计了一下，漾漾班里至少也有三分之一的同学在上机构的“数学思维”课。

但我们的确没有给孩子报课。到目前为止，二年级下学期，漾漾还没有一个语、数、英这样学科类的课外班。

我们是怎么考虑的？今天来仔细聊一聊。

先声明一下，我并不反对上课外班，也不会觉得自己家教育就更值得参考——说真的，完全没有这种底气。做父母，我们也是“小学生”水平。

今天所谈的，只是目前这个阶段，我们家庭的一些思考。

我的孩子是怎么样的？

相比于别人在做什么，我们还是更关注：我的孩子是怎样的。

包括她每个学科的真实学习情况，哪些对她来说很容易，哪些理解起来要费些劲。这种深度的了解，我觉得绕不开更多的亲子相处，绕不开你在她身边的观察。

小学低年级正是作业少、亲子时间多、适于观察了解的阶段。

所以一、二年级我家大的原则还是“自然主义”的：

尽量少的课外班，尽量多的自由玩耍、自由阅读、亲子游戏、亲子互动。

漾漾有三个课外班：体能、游泳、美术。学校的课后课也只参加了一个：足球——绝大部分是体育类。

这一方面因为我们看重运动，看重身体素质，更主要是因为漾漾喜欢运动，所有项目都是她主动选择的。

运动也是给她很多成就感、给她自信的部分。

她出生在8月，这意味着在学校她始终会是班里最小的孩子之一，无论个头还是心智，很多同学都会天然比她先长半岁到一岁。

但因为跑得快，跳得远，身体灵活，她不会觉得自己很小，会有“我就像猎豹一样”的自我认知。

这种特点，也帮助她很容易交朋友。（六七岁小孩的游戏，很大比例是要跑来跑去、攀高爬低的，你懂。）

数学呢？至少现在她还没表现出特别的优势或兴趣。

一个小孩，在哪方面更敏感，有心的家长肯定可以看出来。

2021年暑假，漾漾的表哥天天来我家小住，我先生陪他们一起玩桌游，很明显的察觉两个孩子对数字、逻辑的敏感度是不一样的。

这和教育没有多大关系，天天家在湖南的小镇，在县里读小学，但他天然对数字敏感，这是掩盖不了的特质。

漾漾在数学上的理解力，显现出的是平均水平，不会那么突出。这和她在语言、艺术、体育上的如鱼得水，是能看出差别的。

漾漾的画。没有参照物，

都是她空闲时随意的涂抹。

激发孩子天然的学习动力

我们觉得无论学什么，在“最近发展区”内探索都是最有效，也最能带给孩子积极动力的。

最近发展区，是孩子踮踮脚、伸伸手、稍微努力就能够到的地方。学习难度在最近发展区内，最能激发孩子主动学习的兴趣。

反过来，学得太容易，会觉得无聊；学得太难，会太多挫败感，得耗费孩子跟父母的意志力才能支撑。

我们买过《小学奥数举一反三》这样的书，也在同学家看过他们在上的机构课程教材。那些题目，对于漾漾来说太难了，超过了有思考乐趣的范围。

她的最近发展区在哪儿呢？就在课本内容的稍微延伸。

比如像《53天天练》这一类的练习册，跟课本同步，每一页都会有一两道稍微难点的题目，出得比较灵活——这些题是她最爱去想、去琢磨的。

爸爸每天给她布置一页，会特意把难的题目标个五角星，写上“难”、“很难哦”这样的字眼。漾漾每次都会专挑爸爸说“难”的题目先做——这是天然的胜负欲，天然的好强之心。

你想想看，如果她每次一做，就发现做不出来，会有多挫败？有几个小孩还有动力再尝试呢？

自驱力一定是来自持续的正反馈。正因为爸爸说“难”，而她有时候能做出来，才会产生成就感、自豪感、“我能胜任”的自我认知。

在家里，父母可以灵活调整作业的难度，发现孩子总做不出来，就及时换成更容易的题目；发现她做得越来越轻松，游刃有余，就逐步把难度增加。

总之是确保她获得“既有成就，又有挑战”的体验。

我们觉得大量“刷题”是很难获得这种体验的。一定要控制作业的量，少而精。

会不会有一天漾漾也开始学奥数呢？有可能呀。如果我们发现奥数的题目已经进入她能力的“最近发展区”了，她能从中感受思维的乐趣了，那就可以学。

实际上爸爸有时也会和漾漾一起讨论奥数题——和二年级的她讨论一年级的《小学奥数举一反三》。漾漾非常喜欢。

这就是孩子自己的节奏，而不是追赶别人的节奏。

为什么漾漾愿意做爸爸布置的作业？

有时候爸爸下班晚，漾漾总是一回家就赶紧把作业做完，希望等爸爸回来后，所有时间都能用来玩，哪怕五分钟、十分钟跟爸爸打闹都觉得很珍贵。

有朋友会说：那你为什么不让孩子提前学呢？把你说那些节奏提前半年，幼儿园学了一年级的，一年级学了二年级的，那说不定她现在学二年级奥数也ok了。

我们确实不会这样做。

我们更加相信，学习的本质就是一个从不会到会的过程，这个过程当中自己的思考是最重要的。要给孩子自己想、试错的时间，而不是一上来就把解题方法教给她。

很多的“提前学”，由于孩子本身的心智、能力还没有达到，教学过程主要就是大人总结各种规律、汇总同一类的题型，教给孩子，让孩子大量练习达到熟练。

有些“数学思维课”的教学方式也是这样：

排队问题，给你穷举几种情况，A情况这样做，B情况那样做，确保你每种情况都见过，下次考试能做出条件反射般的应答。

但这就损失了孩子自己琢磨、恍然大悟的过程。我们宁愿让她慢一点，享受这个自己思考的过程。

我看过一篇美国奥数队总教练罗博深的采访文章，他说，在他的课堂上，他不会告诉学生们应该怎么做。

相反，“我让他们自己来探索，每个人都把自己想到的思路写在黑板上，并且标上序号。即使没有一个人能一下得出完整解题方案，他们看到黑板上的各种思路，就会想到某几个思路可以结合在一起解决这个问题”。

同一道题，在不同的班级会得到完全不同的解法。学生的感觉也不只是在听，而是真感受到自己在参与。

罗博深说，有些家长会觉得这样做是绕远路，“用这样的方式上课，做一道题的时间够孩子在家里刷好几道题目，记好几个知识点了”。

但罗博深相信，那只是考试的逻辑，不是学习的逻辑。“靠刷题取得成绩，只需要看过足够多的题型，有很强的记忆力。但他没有获得真的知识，不是在动脑，也不会带来新东西。”

这一代孩子的确面临着激烈的升学竞争，中考、高考也是很难回避的现实。

但我和我先生都相信，学习、升学这是两件事，如果从小就用升学考试的逻辑来安排学习，把竞争压力过度提前，这是对学习本身的伤害。

我们相信小低年级一定要“学有余力”，不疾不徐，从从容容，留有足足的弹性，到真的需要为升学拼一拼的时候，才会有足够的蓄力。

当然啦，的确有些孩子是天资聪颖，提前学也好，课外班也好，都学有余力。肯定是有的。那心悦诚服接受就好。他/她们到时候升学成绩好也是应该的。

我们对孩子的期望不是要压过别人，而是，获得不断学习的动力，获得“我有力量”的体验和认知。

肯定会遇到困难和挑战。这就需要作为父母的我们充分的接纳和支持。

我越来越觉得，养育是一条总会有新的风景、奇遇的开放的路，像阿甘一样，往前跑，拥抱当下就好。

鱼鹰有宝宝：鱼鹰，坐标北京，毕业于人大中文系，前《南方周末》报系记者、《Vista看天下》文化总监，创办过儿童绘本杂志并担任主编。家藏童书6000册。在这里记录生活感悟、非典型海淀家庭的教育碰撞。

女儿7岁半，海淀小学二年级，敏感而好动，爱读书更爱玩。最喜欢和爸爸自创各种游戏。 队友“科学家”，清华博士，航天科研专家，也是我眼里的天赋型育儿选手——因为他总能看懂孩子多变的小宇宙。欢迎关注。愿这里能让你对家、对爱、对有孩子参与的生活，都多一分信心。

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