课堂三问，问出教学本真

如果教师不能真正理解教材，读懂学情，课堂就可能出现目标泛化、模糊，教学内容一锅粥的现象。

一节课究竟如何才能做到扎实、高效，实现学生思维的增量？我们不妨思考如下“三个问题”。

每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师心中有数。

教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制定适合的教学目标。

比如，1—6年级都涉及“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但这个目标在不同学段有不同的具体内涵。

第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“熟练用”。一、二年级是学习，从三年级开始，朗读成了阅读的手段，学生是通过有感情地朗读去感悟文字情感的。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段要求“领悟文章基本的表达方法”。不同的文本表达方法不一样，即便是同一个文本也存在不同的表达方法。教师究竟要引导学生领悟何种表达方法？这就需要注意各年级的不同要求。

当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就不必面面俱到，抓住关键的表达方法作为目标即可。

“教什么”就是教学内容。

课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。

一节课究竟要教什么内容？要围绕“关键性目标”进行选择，对教材我们可以有取舍，可以有二次开发，也可以有拓展。

比如，一位教师在执教《桥》时，把阅读的关键性目标定为课后第4题“体会悬念的好处”，那么在选择内容时，就选择文章结尾两段，让学生谈“揭示两个人的父子关系是放在结尾好还是放在中间好”。

由这一内容带出文中相关内容，然后出示一篇“设置悬念”的文章，让学生通过两篇文章的阅读找出共性，感受这种写法的好处。

当课堂上所有教学内容都为设定的目标服务时，教学目标就会更精准，“一课一得”的课堂自然会让学生学得更扎实，印象更深刻。

学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展。

学生的发展离不开教师引导，但关键是让学生自主获得学习经验。

当学生通过自己的努力获得知识、能力、方法时，才意味着学生真正学会了。

所以教师要根据教学目标找准教学的起点，确认教学的终点。

任何一节课都不可能从零开始，教师要针对学情来确定学习目标，精选学习内容，要相信学生的能力和潜力。

上海师范大学教授吴忠豪说，就语文课来说，如果学课文前学生知识和能力的总量是1，那么这节课结束，知识和能力的总量应该是1+X，这个1+X就是这节课的价值。

这需要我们通过多种形式的检测来发现。

作者 | 彭红 河南省南阳市实验学校

关注外滩教育

发现优质教育