常爸掐指一算，您和孩子暑假正为读名著这事儿掐呢吧？！
每到寒暑假，阅读四大名著都是孩子阅读任务中的重要部分。四大名著对于孩子的古典文学素养的滋养作用自不必说，可就是太大块头、太生涩了，厚厚一摞堆在那里，娃还没看，就先怵头了。
这也难怪，古典名著体量大、生僻字多，再加上很多内容针砭时弊，对于理解能力有限、又对社会与历史了解很匮乏的小娃来说，看不懂的确不足为奇。
再加上很多孩子小时候都是听着四大名著的音频故事长大的，现在让他们静静地对着书、甚至还是白话文版本的原著，心甘情愿地读，那真是……不！太！可！能！
儿童文学家林文宝先生就曾经说过：“古典名著不是给孩子写的，拿给孩子看之前，需要做周密而慎重的准备，才能让它更适合孩子的脾胃”。
举个最简单的例子，孩子们都喜欢听西游记的故事音频或者看动画片和电视剧，但是，你要让他读原著，100%读不过三页，孩子就会因为畏难、看不懂而放弃了！
（《西游记》原文）
可是，不读也不行啊！往大了说，那是中华文化传承、文学素养培养，往现实了说，那就是：逢！试！必！考！啊！
既然不读是不可能的，那爸爸妈妈更应该关注的是：如何为孩子找到合适他们年龄的版本、如何以阅读为契机，和孩子就适宜的故事内容进行探讨，帮助他们加深对于作者创作意图与思想的理解！
当然，若还能学习到作者运筹帷幄文字于指尖的技巧就更好了！
之前常爸曾经看过一篇报道，说是一个11岁的女孩马思奇因为指出了《西游记》的漏洞而火爆全网。
她的疑问是：
唐僧师徒四人，从东土大唐一路到西方（也就是如今的印度），无论他们师徒走到哪里、身在何处，饮食基本都是青菜、豆腐和馒头，这似乎有点不合常理！
她认为，我国北方喜欢吃面食，南方喜欢吃大米，师徒4人跨越的地区很多，按理说他们所吃的食物应该有变化，但实际却并非如此。
她发现，《西游记》中但凡涉及到宴会，比如54回：西梁女儿国国王的婚宴菜单是：玉屑米饭、蒸饼、糖糕、蘑菇、香蕈、木耳、石花菜、黄花菜、紫菜、蔓菁、芋头、萝菔（卜）山药、黄精……
第67回驼罗庄斋饭：面筋、豆腐、芋苗、萝白、辣芥、蔓菁、香稻米饭、醋烧葵汤……
其中有几样重复率最高、几乎每次宴席都会出现的美食：蘑菇、香蕈、木耳、豆腐、面筋、芋头、萝卜、米饭，都是江淮美食。
带着这个疑问，她去查阅了资料，发现：作者吴承恩是江淮人。于是她推导出《西游记》中的吃食多为江淮美食，是因为作者没法像现代人一样可以一日千里地出游旅行，所以难免在创作上有局限性。
她的这个观察角度不但震惊了很多自以为熟悉西游记的成年人，更让众多的学者和专家眼前一亮！
细心观察、大胆求证，因为心中有疑问，马思奇还把问题写进作文里，老师看到之后大为赞叹，发布到网上之后引发了热议，这个女孩是别人家的娃无疑了 ！
当我把这个故事讲给小小常听时，他真是惊到下巴都掉到地上了！他说自己看西游记就是关注各路神仙鬼怪了，居然还有人能注意到吃什么，太不可思议了！然后他还被刺激说，自己也要去《西游记》中好好挖掘挖掘日常没有注意到的细节！
同样是阅读《西游记》经典，为什么有的孩子只是看个热闹，有的却能代入自己的思考呢？
很关键的一个点就是孩子是否从小养成了在阅读中提问与思考的习惯。可能孩子小的时候没有这个意识，习惯了单纯地听爸爸妈妈给自己读故事，或者囫囵吞枣地听个情节、听个热闹就算完了。
如果我们能够有意识地在阅读前、阅读中或者阅读后，就阅读的内容本身和孩子展开讨论，那带给孩子的启发一定是不同的！
以《西游记》为例，它的主题篇章里有很多经典故事，适合让孩子做阅读发散、拓展思路。
比如，在《凤仙郡求雨》这篇绘本阅读中我们就可以问孩子，是谁求雨？为什么要求雨呢？
此外，前面读过的《变法斗三仙》的故事中也有求雨的情节，它们有哪些异同之处呢？
《凤仙郡求雨》故事应该跟求雨有关。（猜测）
《变法斗三仙》也有求雨的情节。（关联）
（变法斗三仙插图）
有了问题的牵引，孩子听故事的态度就不一样了，不是被动地听一个故事，而是要像挖掘宝藏一样去挖掘一个故事，或者迫不及待地要从故事中验证自己的猜想。这样一来，阅读的劲头儿以及孩子对于内容的把握与记忆，自然也都会与往日不同！
此外，名著所描述的场景生活等等距离现在十分遥远，孩子十分陌生，对于很多事物情节其实可能根本就看不懂，这也会直接降低孩子的阅读兴趣！
还是以《凤仙郡求雨》的故事为例，它提到了凤仙郡的郡侯推倒了供桌，供品都让狗吃了，于是玉帝大怒，立下三件事，声称都办到才会降雨。
01
让一只鸡，啄完十余丈高的米山
02
让一只狗，舔完二十余丈高的面山
03
让一盏灯的火焰，烤断黄金大锁
这显然是不可能完成的三件事，可为什么郡侯只是因为和妻子吵架，不小心推翻供桌，就让玉帝如此大怒呢，供桌和供品又是干什么的呢？
这里就可以适时地给孩子解释一下：供桌和供品象征着人们对神灵的尊敬，所以推倒了供桌就是对玉帝的“大不敬”。而且推己及彼，吃饭的时候，如果有人把饭桌推倒，也会叫人十分气愤对不对？
如此一来，孩子就不会觉得自己是置身事外，而是能够与文字内容产生共鸣，也就能更好地理解文章内容了！
当然，爸爸妈妈们那么执着于让孩子读名著，有一个免不了的功利心就是希望孩子能够在阅读中提升写作能力，那么，有意识地在阅读中将精彩的句子提炼出来和孩子细细讨论，就显得十分重要了！
比如，为了让玉帝改变对凤仙郡的“成见”，以及收回惩罚，悟空对郡侯说：“你要改正错误，更要诚心向善。” 这个“更”字的应用，一下子就让表达语气和句意有了强化递进的作用！
此外，我们可以有意识地引导孩子关注字词句的积累。
如ABB式词语——
歇后语——
最后，故事讲完了，合上书，爸爸妈妈不妨和孩子一起回忆一下这个故事主要的情节脉络、重点的人物事件，彼此交流一下对故事情节内容发展或者是人物特别举动的看法，这其实就是在帮助孩子建立阅读力与表达力的好方法！
想要知道这篇《凤仙郡求雨》到底怎么讲的，来戳下面的视频一睹为快吧！
用这样的方式引导孩子读名著，孩子看到的就不仅仅是书上的文字，而是从文字到故事、到风俗、再到生活常识，而孩子能力的提升也不仅仅是读了多少字，看了多少篇，而是读出了书中的滋味，读出了写作的技巧！
我们的《常青藤爸爸阅读与表达俱乐部》特别引入了中国传统四大名著的代表性故事，并对其进行了改编，让孩子在能读、能懂的情况下，去想象那些生动可爱的人物形象，体会故事里离奇曲折的情节，学习各种词语、句子的使用方法，我们希望能够帮助孩子树立一种新的阅读理念，阅读不是被动地读，而是主动的探索！
来看一下不同阶段课程的部分课表吧——
L1第一周课程计划（因为课程迭代升级的原因，具体课程安排可能会有出入，以实际课程为准）：
L2第一月课程计划（因为课程迭代升级的原因，具体课程安排可能会有出入，以实际课程为准）：
L3第一月课程计划（因为课程迭代升级的原因，具体课程安排可能会有出入，以实际课程为准）：
暑假时间多多，希望在常爸阅读表达俱乐部的助力之下，孩子能够真正体会到名著阅读的乐趣与价值！
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