中国版“国际课程”，让国际教育回归本质

如果做一个热词分析，从去年到今年，有关“国际教育”“留学”出现的最高频关键词，是“断供”。

很多身在国际高中、英高美高、海外大学等“留学”轨道不同阶段的家庭，都遭遇到疫情之后的经济危机，使“国际教育”这一教育选择，成为中产阶级“破产三件套”之一。而各种媒体，也热衷传播富裕家庭孩子在国外“落难”的故事，层层渲染他们如何从生活的云端跌入现实的尘埃。

从国际化教育专业媒体人的角度，以上令人唏嘘的故事并不能简单归因于“国际教育”，但也未必没有反思之处。

国际教育值得or不值得？这是一个问题。

这些都需要家长在进入国际教育轨道之前进行了解，并需要一定认知基础和格局视野支撑，才能做独立判断。

如果缺乏对国际教育的正确认知，选择就会很容易偏离“教育”的主线，而沉沦于一种镀金式的消费主义幻梦之中。后者才是造成种种生活悲剧的根源；只有真正理解国际教育的本质与价值，看到国际教育与孩子成长的匹配之处，选择才不会因为各式各样的“故事”变得狂热或是后撤。

那么真正有价值的“国际教育”，究竟意味着什么？为什么在各种后疫情、经济下行、国际关系不稳定的背景之下，我们仍认为国际教育是一种值得的选择？

真正有价值的“国际教育”，内核并不在于消费主义的投入、盲目的名校期待，或者是阶层攀附的另类社交场，而在于教育的国际视野与品质对标，以及对时代发展的响应。

从原汁原味的“引进”，到历经二三十年与中国教育的融合，国际教育在中国，最终走向独创与输出的道路，而枫叶教育集团便是“独创阶段”的先行者。

2023年3月，UK ENIC完成对“枫叶世界学校课程”的对标与认证。同时，这也是枫叶自主研发中国高中国际化课程施行的第三年，该课程首届毕业生“答卷”不俗，也验证了课程的成功。

“截止至2023年7月底，首届枫叶世界学校课程毕业生共收到海内外16个国家和地区229所大学的录取通知书4188份，其中80%的毕业生收到了QS世界百强名校的录取，枫叶全球百强率创历史新高。今年，上海枫叶有90%的毕业生进入了QS世界排名前100的大学，比往届任何一届BC课程毕业生的录取情况都要好。”

外滩君为此专访了枫叶教育长三角大区负责人，上海金山区枫叶学校支部书记、校长明德璋。

明德璋校长不仅向外滩君梳理了国际课程在中国走过的不同阶段，以及国际教育正本清源的内涵与意义，还系统介绍了全球首个中国特色国际课程——枫叶世界学校课程的创立与认证经过。

对最早引入国际课程并深耕国际教育领域28年之久的枫叶来说，教育早就不囿于“国际”“国内”的边界，“当我们现在再看‘国际教育’，对标的其实是‘高质量教育’，而且是在全球化衡量标准下的高质量教育。”

明德璋校长说，“很多家长在选择国际课程的时候，都在纠结到底是选IB、AP、Alevel，还是BC。但实际上，无论何种课程，都只是一个载体，最终目标是育人；每一种课程都好比是一条赛道，条条大路通罗马，而‘罗马’其实是每一个孩子的成长。如何培养拔尖创新人才，才是我们教育者真正需要思考的问题。我们是不是可以拥有一条更适合中国学生、更契合中国立场的‘跑道’？”

正是基于这样的思考之上，枫叶教育决心以“枫叶世界学校课程”开辟中国人自己的国际课程赛道，在世界舞台上发出自己的教育之声。

研发本土版“国际课程”，

一条更利于中国学生的留学“赛道”

枫叶世界学校课程的构划，始于2014年。彼时，仍处于国际课程热度的攀升期。在国际教育领域已经深耕近20年的枫叶教育集团，从1995开始就引进加拿大BC课程，无论从教学、师资还是毕业生的海外大学申请，都已经非常成熟。

在这样的背景之下，枫叶教育集团只需要继续做好“原汁原味”国际课程，就能满足大多数家长对国际教育的需求；然而，越是深入实施国际教育，枫叶教育越是发现国际课程的局限性。

这种局限性并不限于BC课程，而是广泛存在于所有国际课程之中，从某种意义上来说，这种局限性也并非什么课程缺陷，而是国际课程必然存在的特征。

“除了IB课程之外，其他诸如AP、A-level、BC课程都是某一国家的‘国家课程’，代表它们的本国立场。”明德璋校长对记者说。

AP是美国高中实行的大学先修课程，A-level是英国高中课程，BC则是加拿大高中课程，这些课程各有特色，“但课程内容中没有中国文化的部分”。

明德璋校长拿历史学科举例，AP的教材大多关于美国历史，A-Level则更多聚焦在英国历史，BC课程中有很多有关加拿大原住民的内容，中国学生在学习这部分内容时，“既枯燥，又难懂”，而且对于历史本身的人文思辨能力培养也没有特别必要的意义，学生本该用这些时间深入学习中国历史与文化。

另一方面，当前这些国际课程，也缺失对“时代发展中的中国问题”的响应。“既然引进的是原汁原味的课程，那么这些课程的内容，与现在国家所倡导的中国式现代化，包括一些国家战略的问题，都会有所脱节，很多东西实际上是需要有一个统整的。”明德璋说，“我们谈中国青年的文化传承、文化自信，但是课程中却没有统一的中国课程，教育的载体也就缺失了。”

很多问题在最近几年中逐渐显现得更加明晰，但在2014年的时候，这些局限性还不够明显。当时的国际教育环境之中，大部分家长，甚至学校更多的仅是考虑的“升学结果”——如何以更高性价比，更轻松地申请海外名校？

在这个问题驱动之下，也导致了广泛的国际课程“应试化”趋向。比如，A-Level一直被称作更适合中国孩子的国际课程，因为仅需凭借3-4门学科成绩，就能申请英国名校，哪怕孩子偏科都不要紧。

“如果从申请‘效益’的角度来看国际课程，不能说完全不对，但有利有弊。有利的地方是，这些课程能够照顾到孩子的兴趣、特长，让孩子有一个主攻方向，但从长远看，弊端也显而易见，对于某些相对重要的基础学科，孩子可能在初、高中阶段就放弃了，这对他未来在学术上的造诣，乃至整个人生都会有所影响。”明德璋校长说。

缺乏中国立场、过于急功急利，这些都是国际课程在中国本土实施过程中出现的问题，最终成为枫叶世界学校课程研发过程中的“问题意识”。创新是一项融合优势、解决问题的历程，对枫叶来说，从2014到2023，他们为这一历程投入了近10年。

“教育既要有自己独立的见解与坚守，又不能过度迎合市场，或是被并不真正理解国际教育的家长‘绑架’”，明德璋校长说。

10年投入，成果丰硕。一方面，在2020年时，教育部正式提出《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，首次在中央层面确定了要建立中国特色国际课程开发推广体系，因此，枫叶世界学校课程的研发与实施，可以视为枫叶响应国家战略，积极付诸行动的具体体现。

另一方面，枫叶世界学校课程也在国际上得到广泛认可，不仅获得美国Cognia和英国UK ENIC的双重认证，还被中外多所知名大学认可，与A-Level、BC 等课程具有同等学历资质。

《枫叶世界学校课程白皮书》重磅发布

双重认证之路

“枫叶世界学校课程”含金量从何来

“枫叶世界学校课程”是一套什么样的课程？

谈及课程本身，明德璋校长以三大特征，来概括其取法之正：独立知识产权、国际权威认证、鲜明中国特色。

既然是国际课程，那么其国际认可度一定是家长最为关心的话题，让我们从“国际权威认证”开始，对枫叶世界学校课程进行深入了解。

“枫叶世界学校课程”获得英美双重认证。事实上，对于海外申请而言，美国Cognia的认证已经足够硬核。

Cognia是全球最大的非营利性学校评估认证机构，于2018年由两大著名非营利教育机构AdvancED 和Measured Progress合并而成。获得Cognia认证的学校，毕业生在申请全球大学时与美国本土学校具有同等资质。

到目前为止，Cognia服务于全球85个国家、超过36,000所学校、近 2,500万学生和500万教育者。Cognia的业务涵盖认证、评估、咨询以及专业学习四大部分，是一种全球认可的教育认证标准，考查学校是否以优质的学术研究为教育核心。

“Cognia的认证过程，让我们感觉很震撼。对于一所学校的评估内容，Cognia可以拆解成那么多细节指标，包括办学条件、办学理念、课程标准、教育教学、考试评价等各方面，一项项去核对。但让我们很骄傲的是，枫叶旗下所有学校经过Cognia全面认证检查，获得了370分的高分，远高于Cognia认证学校全球平均指数278-283分，也是Cognia在全世界范围内有史以来评估认证过的大型私立教育体系中最高分之一。”

而获取英国UK ENIC的认证过程，可以用“机缘巧合”四个字来形容。在获得Cognia认证后，枫叶世界学校课程已经具有海外申请的资格，接下来要做的，就是学校以这套课程与海外大学建立了解与申请通道。

正当枫叶教育集团董事长任书良博士在澳大利亚11所大学宣讲的过程中，一位朋友向他建议，如果能通过英国UK ENIC机构将课程与A-Level对标，其全球信度将会加倍提升。

UK ENIC是英国国家学历学位认证中心的缩写，是英国官方指定唯一的全球学历学位评估认证机构，拥有世界上最完整的全球学历学位知识数据库，囊括4000多种国际学历文凭，涵盖200个国家和地区。

UK ENIC将枫叶世界学校课程高一、高二、高三的课程内容，逐项与A-Level课程标准对标。这是一项非常复杂、专业而又严谨的工程，最终，UK ENIC给出结论：“经评估确认，枫叶世界学校课程12年级文凭符合英国、加拿大和美国本科入学要求”。

为什么“枫叶世界学校课程”能够在全球权威机构的认证中“高空飞过”？

原因很简单，首先要坚持教育本质，其次是融合中西优势。二者相辅相成，才有了这套具有中国特色的国际认证课程的问世。

如何评价一套课程的品质？

我们可以列举出很多维度，比如升学结果、知识结构、评价体系等等，但实际上最重要的维度是学生的“成长度”——这也是枫叶教育在做课程研发时最关键的一条准则。

“‘成长度’简单来说，就是看学生进来什么样，毕业时什么样。很多家长都盯着学校的‘名校率’，但实际上，学生的‘成长度’才是一所学校的核心竞争力，并且我们要看的，不是部分尖子生的‘成长度’，而是所有学生的‘成长度’。”明德璋校长说。

如果只看尖子生的名校率，学校很容易陷入挑生源的循环中去。明德璋校长坦言，枫叶国际学校是不挑生源的，有部分学生进来时达到重点线，但大多数学生入校时，分数徘徊在普高线上下，“处在普高线上下的孩子，我们都知道，如果在高考体系中，基本上是很难冲进985、211学校的，但是在枫叶，最终他们可以进入世界排名前100的学校，这就是‘成长度’的体现。”

教育的本质是以人为本。“枫叶世界学校课程”主要有四大支柱，分别是英文学术课程、中文学术课程、英语语言课程和汉语语言课程。

这样的课程，实际上对学生的挑战性也是相当大的。

首先，课程容量与密度远超A-Level和BC课程。而课程设计上不再是功利地寻求申请便利，而是帮学生打好基础学科宽广的基础。

由于学生的基础和选修的科目差异，学校不仅采用了一人一课表的走班式教学，同时还配备了“豪华”的功能部门，以支持学生的学习。

在枫叶国际学校，有一个很特别的教职岗位，叫做“领事”，领事有点像导师，但不同于导师或是班主任。一位领事老师一般管2-3个班级，没有教学任务，专门负责与学生的中外教老师沟通，跟孩子家长沟通，关注学生的行为规范，同时较早介入学生的选课规划、留学规划，以及职业规划。

但领事对学生规划的“职权”范围，只是帮助学生整合资源。在枫叶国际学校内，还设置了专门的留学服务中心，从初三开始，就开始对孩子的升学规划进行辅导，根据孩子的兴趣特点、成绩水平，指导孩子的选修课与兴趣课的配比。

而课外服务中心，则是帮助孩子规划雅思、SAT等标准化考试的时间表，或是规划背景提升项目。此外，还有学术秘书会从更专业的学术发展角度，联动老师和家长，帮助孩子确定专业课程与未来方向……

不同功能部门或有专攻，或彼此合作，宗旨只有一个，围绕孩子的成长服务。

广泛的学科设置，加上各种功能部门的深度学习支持，让枫叶世界学校课程不只是停在教材纸面上的知识，而是拥有一整套保证“成长度”达成的教育系统，践行以人为本的教育理念。

再说中外优势的融合。

事实上，国际课程在中国发展了二三十年，很多深耕其中的教育者都对中外课程有了思辨式的研究。

如果将不同体系的课程放在一起类比，从知识结构的角度来说，中国公立学校的普高课程实际上并不逊色于其中任何一套课程，它的优势在于基础扎实，弊端在于为最终的考试服务，使学生的学习方式往往脱离现实生活与现实问题。

而国际课程的优势，恰恰在于基于真实问题的项目制学习，在真实学习中，教育指向素养与能力的习得，而不是记忆与解题。

但脱胎于不同的国家课程，大多数国际课程的弊端在前面也已提到：缺乏中国文化与中国立场。因此，无论中国学生去哪里读书，中国特色都是塑造起深度思维与文化底色的关键。

值得一提的是IB课程。IB课程诞生于瑞士，倒是不属于任何一个国家的、真正意义上的国际课程，在明德璋校长看来，IB课程的很多设计都非常接近教育的本质，有很多值得借鉴的优势。但问题在于，这仍是一套英语优先的课程，这也是为什么中国学生需要像“枫叶世界学校课程”这样的中国独创国际课程。

中外教育的优势融合，可以看作是扎实的学科基础与面向真实问题、面向素养与能力教育的结合。从具体学科的设计上，中外优势融合还体现在更细节的颗粒度上。

而在具体学科之上，“枫叶世界学校课程”还富集了很多超学科课程，比如领导力课程、创造力课程、高水平的德育课程，这些都可以看作中西课程优势的融合，更重要的是，为育人本质而提炼的高品质教育。

“枫叶要培养什么样的学生？我们常常说要培养国际精英人才，国际精英人才到底是什么样的？就是枫叶世界学校课程培养目标所描述的——达到较高学术水平，具有高层次思维能力，要能在国际舞台上熟练沟通与交流，讲好中国故事。”明德璋校长说。

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