为学生反驳“剥削论”鼓掌

      下面的内容也许是真实发生的，也许是一篇创作，不论如何，开卷总有益。

      老师在课堂上说：“企业老板是剥削员工的剩余价值而发财的”。

       有个学生举手反问老师：“如果您投资一亿元办企业，我也投资一亿元办企业。我的一个亿变成了十个亿，这是剥削了员工的剩余价值。而您的一个亿亏光了，还负债累累，您的一个亿是不是员工剥削了您？否则您的一个亿怎么会没有了？”

     老师知道现实当中有很多这样的企业，无言以对。

       学生又说：“我因为赚了钱，给员工的待遇很高。您因为亏了本，给员工的工资很低，最后连员工的工资都发不下去，那么，我和您究竟谁是剥削者呢？”

        老师目瞪口呆。

       学生继续说：“假如我的一个亿是在一个大城市买了一块好的地，一个员工都没有雇佣，只是捂盘了五年，地价不断上涨，最后变成了十个亿，我剥削了谁呢？是剥削了员工的剩余价值吗？假如您的一个亿是在一个偏远的山区买了一块地，也是一个员工都没有雇佣，只是捂盘了五年，地价不断下跌，最后连银行利息都付不起，一个亿没有了，那么您是被谁剥削了呢？如果您不被人剥削，钱怎么会没有了呢？同样的资本，投资方式一样，一个赚钱，一个亏本，资本能产生剥削吗？”

       老师大为惊讶！

      学生又继续说：“企业雇佣员工是基于自愿交易的原则，不存在剥削。我赚了很多钱，给员工的工资高，招聘很容易，有些人还需要找人求面子才能录用。您亏本了，给员工工资低，根本就招不到人，员工“用脚投票”，不会让您剥削，您怎么剥削得到员工的剩余价值？”

        老师逐步感到惭愧。

      学生最后还继续说：“假如我俩用同样的资金，干的是同一个行业。我不断创新，管理规范，企业规模不断壮大，员工的工资越来越高。而您的经营模式不好，管理不善，导致企业亏损，员工的工资很低，最后倒闭了。那么，我俩究竟是谁剥削了员工呢？企业的发展是不是靠剥削员工的剩余价值呢？”

      老师对学生说：“我的水平有限，你可以当我的老师了！”

      以上这个内容的帖子在网络上很火，之所以很火，其实就在质疑某种“真理”。

       不用说，那位老师不过是在照本宣科，或许他未必坚信不疑，只是为了生计；或许他从不质疑，认为书本上说的就是颠扑不破的真理。

       而那位学生不同，他在用现实问题来拷问现成的定义。比如特斯拉老板马斯克要给中国员工加工资，让本来就不低的员工工资再锦上添花，可有关部门却持反对态度，认为这种“恶意加薪”会引发行业间的矛盾。也许有关部门的忧虑不无来由，可反过来说，他们是嫌马老板剥削的太少了吗？而保护那些薪金相对较低的同行，是嫌他们剥削得还不够吗？作为一个从业者，你喜欢被谁剥削呢？再就是，特斯拉要降价，可以理解为少剥削点消费者，而有关部门却不同意特斯拉“恶意降价”，是否认为“消费者欢迎剥削”？

       思考是个好东西。那位学生的质疑不是从书本到书本，而是用客观现实来检验书本定义的“刚性”。我们知道，某些被认为真理的定义，是由当时的社会现实状况所决定的，也就是存在决定意识。而随着社会实践的发展，某些被认定的真理逐渐落后，在某些时候，反而成了某种阻碍，这也是由社会存在所决定。托勒密提出“地心说”时，人们只能从地球上观测天体运动，认为天体都在围绕地球运动，这在当时算是划时代的真理。所有人都认为，天体确实是在围绕地球运动。现在看，这很好解释，这就好比你坐在车上，你拿地面做参照系，你当然知道你是在运动着，而如果你拿车内的物品做参照，你就是静止的。但在当时，人们没有后来这样的“参照系”，所以，托勒密的“地心说”统治了很长一段时间，被坚信不疑。这既因为受到实践检验水平的限制，也因为这个理论合乎神学的需要。直到哥白尼的“日心说”出现，“地心说”才逐步被淘汰，那是因为人们探索宇宙的手段和理念发生了巨大变化。那么，随着科学技术的发展，“日心说”也被淘汰了，因为有了更强的观测设备，人们探索宇宙的能力早已超出太阳系，所以，“日心说”也就很难解释人们对宇宙的新发现，于是人们有了更为先进的宇宙观。

      见识很重要，思考同样重要。那位质疑的学生如果整天就是背诵定义，绝对不会提出那些“古怪”的问题。所以，古人说“读万卷书，行万里路”，相辅相成。每天旅游，不明就里，万里也白搭；而天天埋首书本，两耳不闻窗外事，不过“两脚书橱”而已，成为书呆子。现实中就有相当一些人，由于长期接受某种单一的、固化的定义式灌输，最终思维僵化，不仅用陈旧书本概念来检验客观现实的对错真假，还把客观发展变化着的新事物、新观念当作异端邪说通通不假思索地加以排斥。

       互联网的出现，使得天涯若比邻，各种信息、观念浩若烟海。而每一个个体都像这个海里的鱼，可以信手拈来，随时汲取各种新知识、新事物、新概念、新思维，对自己原有的知识和评价标准不断修正，这样才能得出相对符合客观世界的结论。

       做家长的，一定不能让孩子一味陷在课本里，而要让孩子多多关注现实世界，多多思考社会现象。当年国家对孩子们提出“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”绝不是没有道理的空话。唯有对变化着的世界加以关注，勤以思考，才能培养出学以致用、见解独到的人才，反之，书云亦云、画地为牢，不说只能出庸人，至少也是难堪大用。

转自阳光的白鹅 作者 阳光的白鹅

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