PBL全系统培训 | 从0到1的创新实践之旅
最近我常自问，那么多教育相关的事情可以做，为什么对教师培训最有兴趣？我觉得主要可能是因为我曾经做过四年的初中数学教师，我知道对于教师来说，培训意味着什么。至今，我已经在很多年轻同行的眼睛里，感受到自己当年对创新教育的热情，虽然当年我从来没有过这样的培训机会。
对于我来说，看到大家写的培训后总结与反思，句句如金，未尝错过一字。
2024年3月22日—24日期间，我们在上海大学教育集团的附属学校里，联合美高科高（HTH）教育研究生院的Jeremy导师举办了为期三天的项目式学习全系统培训（PBL Systematic Training，PST）。
三天沉浸式培训的收获与成效究竟如何？我们邀请天津枫叶教育集团的Evelyn Guo老师，带来别样的视角。
Evelyn Guo，枫叶教育集团
第一次听说PBL还是2016年，当时和SFU、UBC 的教授请教主流的教育体系，老师们不约而同地提到了瑞吉欧——一个起源于意大利的幼教理念。二战过后，为了修补战争对儿童的心灵伤害，让孩子们参与到战后城市的重建设计中来。所以那个时候，PBL给我的感觉就是挺有意思的，学生有更多参与性的。2017年在亚特兰大的北美幼教年会，方厚彬教授在中美幼教交流的时候提到了HTH，赞叹竟然已经有了一所中学这样践行项目式学习了。
后来我回国进入了国际高中，因为忙于适应新的环境，所以PBL只限于从朋友圈中得到的零散信息。DLC深度学习中心成立以后，我一直希望能有机会参与PBL的培训活动，这次终于如愿以偿。过去的八年来，我一直存在的好多疑问，没想到在上周的PBL全系统培训中体会出了答案，这种感觉只有一线教师才能懂得。
PBL 浪费时间吗？
你要给它足够的时间。它不是一节课，一个考试。一个知识点讲完就move on to the next。
判断时间的利用效率，可以问学习的目的是什么。如果我们教育的核心目标是培养学生的核心素养（相信这也是国家教育转型的关键）， 那绝对是高回报的，浪不浪费时间就是一个伪命题了。
一个PBL项目需要多少时间？
这个问题导师给的答案是根据情况，但是作为一个严谨的理科生，还是希望能有一个估算。根据不同年龄段的孩子性格特点和项目的不同，项目可以是几天、几周，或者是几个月。
我自己感觉比较合适的时间段，应该是幼儿园可以在1-2周，小学低年级 2-3周， 高年级3-4周，中学4-6周。不过我收获最大的，还是我们不需要每次都走完整个项目程序，开始的时候只需要用到PBL全系统培训里面的部分元素和步骤一样很棒，我下面会细说。
PBL 能学到东西吗？会不会只是图个热闹？
这就要说PBL全系统培训里的 Design Elements（编者注：设计元素，或步骤）了。我发现PBL 并不虚，不是让学生随便玩儿，需要严谨的组织和策划。
做一名 facilitator （编者注：引导者，或者导师）有时候比做 instructor （编者注：教师）要困难很多。因为很多 outcome（编者注：结果）是不可控的。但是最好还要提前想到有可能出现的outcome（编者注：结果）。就好像在水源挖一条水渠，引导水流的方向。
如果facilitator （编者注：引导者，或者导师）对 core content/skills （编者注：核心内容/技能）不清楚，学生自然就学不到知识，如果没有critique and revision, reflection（编者注：评论和修订，反思），那么学生必然只是蹭了个热闹。
所以我觉得作为教师来说，学习与培训十分重要，想起来不难，但是没有经过培训的感觉就像在黑暗中摸索，找不到方向。
我可以怎样开始？
我想自己应该代表了很多的一线教师，我们没有决定学校课程的权利，在有限的时间里，怎样使用PBL的优势？
首先，我弄明白了一件事情，就是我们不需要放弃正常的教课，这一点很重要，我们之所以觉得会扰乱我们的课堂，主要的原因还是我们不理解项目式学习。
其实，我们完全可以把 Design Elements（编者注：设计元素）中的单个工具拿出来使用，我想到很多的可以在自己中学应用的例子，比如导师给的以下工具：
Essential questions（编者注：基本问题）: Open ended questions in students’ friendly language, Students could come to different conclusion （编者注：核心问题: 以学生友好的语言提出的开放性问题，学生可以得出不同的结论）。希望再也不要看到每年都是重复一样的实验，一样的结论，除了科学老师其他人都看不懂的science project poster（编者注：科学项目海报）了。
Critique and Revision（编者注：批评与修订）: 在PBL全系统培训现场，我们大多数的project（编者注：项目）都是以小组方式完成的，老师给一个deadline（编者注：截止时间）, 每人分配工作然后综合在一起，有时候需要做presentation（编者注：演讲报告）。对于critique and revision （编者注：批评与修订）的机会，有的学生和老师觉得都做完了再修改很麻烦，其实可以多选取一些小的项目节点进行讨论和修改，讨论范围也不只限于本小组。第三方（局外人）意见也非常重要。
Assessment/Self-reflection（编者注：评估/自我反思）：多种评价方式，不只是考试。评价标准由学生和老师（还可以包括其他有关人员）一起制定。
Project Launch: （编者注：项目启动）感觉像我们的warm up- activity（编者注：热身活动）。不是必须和content（编者注：内容） 有关，可以是团建！
最后，PBL不是让学生一整节课一整节课的自己用模版做poster, 或者paraphrasing （编者注：改写）网上查到的资料，需要教的知识还是要教的。不冲突。别偷懒，嘿嘿。
用手机自拍一张，然后尽可能细致地照着画下来，大家点评其他的画。
第一轮大家都留下非常善意的表扬（warm comments）, 并且比较有特别的画会得到非常多的评价。在 Jeremy 的facilitation（编者注：引导）之后，我明白了critique（编者注：批评）的意义是给出有帮助的评价，只有这样我们才能去深度地思考，而不是停留在表面不走心的夸赞。Facilitator （编者注：引导者，或者导师）的引导和制定规则也很重要。
所以在第二轮，学员被要求每个人要给两个画像留下修改的建议（Cool Critiques）。 我觉得这个activity（编者注：活动） 真的很棒，我也会给我的学生尝试。
参加会的人员：有老师，家长，社区工作人员，还有专门做项目管理的。PBL 不只在学校可以实施，更现实的其实是在社区。家庭、课后、周末、这些课业以外的时间，是让PBL扎根的坚实基础。
会上遇到了一位家长，他说以前考过 PMP（项目管理证书），据他反映，我们讲的design elements（编者注：设计元素） 和PMP 里面的steps（编者注：步骤）很像，那我想，如果学生适应了这个过程，他们应该对以后的工作更容易上手了吧。至少逻辑处理的流程是类似的。
PBL可以 benefit （编者注：有益于) 学生，也可以benefit（编者注：有益于）老师，家长，社区。the whole audience group（编者注：全体观众）鼓励自己，每一个小的尝试都是值得的。
最后的最后，我很想感谢DLC这一群小伙伴，他们本身即是创新教育的化身，还有导师Jeremy，上海留云中学及其饭菜，真是无以言表的好吃。我觉得一个最意外的收获，就是我遇到的所有小伙伴，成都石笋中学的老师们，宁波、厦门、贵州等等地方的老师，我很难想象我们有一个这样的培训，有这样一群相同理想的教育者，在这样一个地方居然遇见了。
大家的热情和投入，让我这个北方土著，看到了春天的希望。
March 31st , 2024
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