《留学》杂志总第242期 | 全球性的教育“痛点”：向校园欺凌说“不”！

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节选：

校园欺凌，已成为一个全球性的教育难题。据联合国教科文组织2019年发布、涉及144个国家调研情况的《数字背后：结束校园暴力和欺凌》研究报告：全世界每3个学生中就有1个曾遭受过欺凌。

为此，世界各国纷纷采取行动以防范和应对校园欺凌。

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这一全球性的教育“痛点”，在各国如何表现？各国如何定义并处置校园欺凌问题？在本期专题中，我们希望能够寻求到这些问题的答案。

节选：

校园欺凌，也被称为校园霸凌、学生欺凌，或者校园暴力。1973年，挪威卑尔根大学教授丹·奥维尤斯（Dan Olweus）给校园欺凌下了定义：一个学生长时间被压制性地暴露在一个或多个学生主导的负面行为下，这种行为是一个长期性的过程，而非偶然事件。这个定义至今仍被学界广泛采纳。我国《未成年人保护法》第130条第3款对于学生欺凌也做出了定义：发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。这两个定义都涵盖了以下三个核心要素：意图伤害、非偶发行为和不对等的权力关系。

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在美国、法国和日本的语境中，校园欺凌的含义在细节上有所不同，但三国都关注校园中给学生带来负面影响的暴力行为。为应对校园欺凌的严峻形势，美、法、日分别从推进法案落实、推广全国性项目和建设安全学校环境方面开展校园欺凌治理工作，呈现出了各具特色的治理策略。

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联合国教科文组织2019年发布的《2018 年PISA结果（第三卷）：学校生活对学生生活的意义》[PISA 2018 Results（Volume III）: What School Life Means for Students’Lives]报告中指出，在经合组织国家中，平均有高达23%的学生报告在过去的一个月内多次遭受校内同龄人的欺凌。这一数据凸显了校园欺凌问题的普遍性和严重性。鉴于此，世界各国纷纷将校园欺凌视为重要课题进行研究，并采取了一系列治理措施。在这些国家中，美国、法国和日本以其独特的应对策略而备受关注。

节选：

近年来，校园欺凌事件愈演愈烈。其普遍性、隐蔽性的特点，以及欺凌者的低龄化，给学校管理带来了很大的挑战。如何有效预防和消除校园欺凌是一个棘手的问题，世界各国从国家立法、政策措施和社会体系建设等方面不断进行探索和改进。在反对校园欺凌的行动中，越来越多的利益相关者组合起来，形成了多元主体参与的反欺凌社会支持系统。

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应用型高校是以培养应用型人才为办学宗旨、注重实践教学的高等教育机构。自20 世纪90年代以来，一些发达国家，如瑞士、奥地利、荷兰、葡萄牙、丹麦、芬兰等，纷纷将职业性院校升格为应用型高校，开设应用型本科和硕士学位项目。其中一些高校不仅在短时期内获得了本国学生的青睐，在国际上也享有盛誉。在此，笔者简单介绍一些欧洲高水平应用型高校的办学特色和招生方式。

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荷兰虽然国小人少，但在欧洲具有重要地位，不仅是排名靠前的经济强国，更是屈指可数的教育强国。2021年，荷兰统计局数据显示，荷兰人口平均受教育年限为13年，远高于世界平均的8.7年。此外，在《2023年全球人才竞争力指数》中，荷兰排名全球第五。荷兰的职业教育，更是被国际经济合作与发展组织评价为“世界一流水平的职业教育，体系完备、结构灵活、能很好地和劳动力市场接轨并有效促进区域经济发展”。

2022年欧盟发表的《欧洲的职业教育与培训：荷兰篇》中的数据显示，中等职业教育满足了荷兰劳动力市场大约40%工作岗位的用人需求，而高等职业教育几乎占据了荷兰高等教育的半壁河山，在2019/2020学年，所有荷兰高等教育毕业生中，获得高等职业教育学士学位的几乎占了一半（46%）。荷兰职业教育体系的发展，离不开文中所总结的六点经验。

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入学适应是儿童个体与新环境逐渐达到平衡的过程，包括心理适应、生活适应和学习适应等方面，需要政府、学校、家庭和社会多个主体共同帮助儿童调整自身以满足新环境的需求，并促使新环境优化以适应儿童的个性发展。近年来，香港接受融合教育的特殊儿童数量逐年增加。数据显示，2022年公立普通小学特殊儿童（包括智力障碍、自闭症、注意力不足、精神病、特殊学习困难、肢体伤残、视觉障碍、听力障碍、言语障碍九个类别）总数达到29310人，占学生总数的8.4%。针对这些儿童的入学适应问题，香港地区采取了文中所列举措。

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英国的2年学习经历，是我人生的转折点，其给予我的感受和影响之强烈，是后来我在北美30多年学习、工作和游历不能比的，至今仍支配着我的行动。究其原因，有个人的、时代的，也有学术观念的。

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在英国学习的经历是难忘的。第一年，我作为访问学者到LSE；第二年，导师从拉卡托斯基金会破例给我申请了一笔奖学金，使我能正式在那里攻读逻辑和科学方法的硕士学位。虽然第一年旁听了不少课，但正式的硕士学习带来的压力，使学习变得有效得多。我每天带上两片三明治、一瓶果汁，或者去上课，或者在图书馆埋头学习，不敢怠慢。

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教育发展，教师是关键。随着社会经济持续发展、教育改革不断深入，教育工作面临着日益复杂和严峻的挑战，这对教师的专业化程度提出了新的、更高的要求。培养造就更多的名师，充分发挥其引领作用，提升教师队伍的整体水平，成为学校发展、教育发展的必由之路。然而，名师如何成就？怎样发挥领航作用？本期《留学》杂志线上圆桌论坛，我们邀请了几位中小学校长共同探讨相关问题。

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作为世界级的大都会，新加坡的社会治理模式被全球诸多国家、地区、经济体学习借鉴。笔者在了解新加坡的治理体系和模式后，深感有许多地方值得在办学治校中学习借鉴。本文选取了一些对学校管理有启发借鉴的做法加以介绍，以期对学校管理者有所启迪和帮助。

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“双减”背景下，如何设计作业以实现减量提质，是每个教师需要研究的课题。思维导图作为一种学习和思维的有效工具，其使用，可以优化小学单元作业，提高学生的学习兴趣，完善学生的知识结构。同时，学生自主建构知识网络的过程，可以帮助其明确知识之间的联系，有效提高学习效率，提升数学思维能力。

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《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，“普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展”。深圳市光明区高级中学（以下简称“光高”）在国家课程方案的框架下，提出了“尊重个性全面发展”的育人理念。每个学生都有各异的特质。加德纳的多元智能理论认为，智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力，各种能力是以相互独立的形式存在的，这就要求教育必须促进每个人各种能力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。光高认为教育应该遵循规律，尊重个性，引导和帮助学生找到属于自己的“光”，去追寻那束“光”，绽放不一样的精彩，并将这种个性化教育实践形象地称为“追光教育”。

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发展新质生产力，是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。天津有深厚的工业基础、突出的产业优势、齐全的生产要素，具备发展新质生产力的先天条件。天津机电职业技术学院以装备制造行业高素质技术技能人才培养为主阵地，通过主动适应新质生产力发展变化和要求，深化教育教学改革，助力新质生产力职业人才培养。

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“如何让学科知识与真实生活建立联系”，一直是老师们关注和思考的问题。2019年出台的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”从中可以看出，课程整合是改革中小学课程结构的重要手段和突破口。

《光明日报》直属期刊《留学》杂志社，是隶属中国38家中央新闻单位之一的媒体机构。杂志于2013年创刊，是关注出国留学与环球教育的专业媒体。

2024年5月第1期

总第242期

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