孩子不想上幼儿园究竟是什么原因？是家长的原因还是孩子的原因？家庭启蒙对家长来说是不是坑？家长真的能当孩子的老师吗？王吃吃从去年进入了小学，回望过去幼儿园的三年，作为普娃的普通家长，我时常觉得自己很厉害，但是实践过之后，我又发现其实我不能做到的有很多。本文授权转载自公众号：童行书院（ID：tongxingplan） 。童行书院是为3-12岁孩子提供系统性通识教育的课外学院，致力于成为儿童通识教育的引领者。
各路兵器用过，
孩子还是不喜欢上幼儿园
幼儿园三年，我每天最怕的就是早上7点，因为那将迎来鸡飞狗跳的一个小时。王吃吃不是抱着被子装睡，就是被硬拉起来又倒下。耐着性子硬把她抱起来拉到洗手间，给她洗脸，谁知她闭着嘴巴不张嘴。我一气就直接拉她出门，谁知她抱着冰箱门死活不松手。强行掰开她手，她又不肯穿鞋。好不容易拉出门，又提条件：我能不能在家吃早餐。实在没力气跟她耗下去，就同意她吃个面包。在转园无望的情况下，为了她愿意上学，我们可谓招数用尽：要么答应上完幼儿园给买蛋糕，要么鼓励她上幼儿园挑战自我，要么答应她只上半天，有时还允许她一周请假一天。她不喜欢上幼儿园的理由很多，比如她很乖，但是她觉得老师不喜欢她，总批评她。幼儿园她从来没得到过老师的表扬。她总是吐槽幼儿园规矩太多，这不能干那不能干。每次看见她为上幼儿园而痛苦，我都在想：如果有可能，是不是可以不上幼儿园，让她的天性充分发展呢？但是真下不了这个决心。周末两天带她，我都已经黔驴技穷了，她总是状况百出，总是要求约小伙伴玩，但是总是很难约上，小伙伴不是出门玩了就是去兴趣班了。对此，她总是要闹情绪。送幼儿园呢，我也不能要求幼儿园改变什么。甚至，我有时很同情老师：一个班三十多个孩子，疫情期间主班老师经常开会不在班级，能看住不跑丢就算不错了，还能求什么？老师批评孩子那不正常吗？怎么能要求老师一天好心情？在这种不停地同情中，我处于一种矛盾状态：既觉得老师这样管理有苦衷，又觉得孩子确实在学校委屈。但是静下心来想，我们首先得接受人多老师少管理严格的这种情况，其次要思考如何在这种环境下让孩子提高适应性。我观察过那些喜欢上幼儿园的孩子，他们可以过没人照顾的生活同时也不会抱怨这种生活的不好。饭洒衣服了，会自己拿纸擦。吃完饭会自己送餐具。饿了会自己找吃的，饿了会自己喝水。遇到困难自己解决不了，会找大人。而回想幼儿园那些日子，我感觉自己把孩子照顾得太好，她有什么需求不等她说我就知道，就会满足她。她不习惯没人照顾的生活，她总希望被看见，被满足。而且，如果想继续在这种环境待下去，当孩子抱怨幼儿园的各种不好时，只需浅浅共情一下，然后把孩子的注意力引到如何提高适应性上来。比如，孩子说幼儿园饭不好吃，我们可以先回应确实不好，然后跟孩子商量回家做点好吃的。上幼儿园，不仅考验孩子，也考验家长的应对能力，所以一定多想办法让孩子适应幼儿园的生活。
孩子三四岁时我就在琢磨启蒙这件事。作为一个充满好奇心的妈妈，我总希望自己能为孩子启蒙，大脑中也常常会浮现这种画面：我边陪她，边引导她学习各种知识，而她在我的陪伴下，能数数，能说英语。那时的我对各种启蒙资源都非常有兴趣，百度网盘下载满了各种数学课和英语儿歌动画，看到直播推荐各种数学绘本和教材也非常有兴趣，头脑一发热就会买回来。韩国的《你好数学》，我准备从第一本开始读，她要选另一本，无奈给她读，但这本里面的数学知识有些深奥她听不懂。而且，由于要把数学知识融入其中，就没什么故事情节。所以，读过几本之后，她再也不听了。又换了一套《走进奇妙的数学世界》，我先看了一遍，我感觉好有意思：怎么会有这么有意思的作者，把数学知识讲得这么有意思。但给王吃吃念了一遍之后，我发现她并没有觉得有意思。这时我才明白：我以为的有意思，只是我以为，并不是孩子以为。我又进一步细想了一下，我觉得有意思的原因是，我小时没有碰到过这么有意思的教法。而王吃吃关注的重点是，故事情节好玩不，里面有没有她喜欢的人物。后来，我又开始研究数学桌游。每次一看推荐，就觉得这个东西好有意思，小朋友会喜欢的。但是买回来发现：王吃吃只是最开始热情几天，玩过几次后就再也不肯玩了。我有些生气：为什么我花钱买回来的你不玩？如果她要再买其他的，我就说：你买过的都不玩，不能买新的。她马上拿出一个桌游铺开要玩，我感觉很开心，就陪她玩。玩过一局后，她说：这样是不是可以再买新的了？我这时才明白，她愿意玩的目的就是想买新的。察觉到这个目的，我很生气。但是为了物尽其用，我拉上爸爸，全家人一起玩，王吃吃玩的兴趣果然上涨了很多，不过爸爸不可能每天早回来，因此只能偶尔全家人一起玩。而且，有时爸爸并不愿意陪玩。比如，他玩过几局千年丝路后，他觉得这个游戏太复杂太无趣，就不愿意玩了。因为下班之后太累了，要玩也只想玩那种简单的游戏，对于费脑的游戏，他基本不想玩。就像她自己玩游戏，他不喜欢晋级，而喜欢只在中间级玩，因为那样不费脑。如果晋级，就得和更高水平的玩家玩，挖空心思才能战胜对方。所以，每次他觉得自己要晋级了，就立马输几盘，让自己保留在原先的级别。孩子玩耍其实和大人玩耍是一个道理，没几个孩子以费脑玩游戏为乐的。他们认为的玩耍就是傻玩。所以，在很多时候，大人觉得边玩边学习多好啊，但是孩子却不这么认为，他们觉得边玩边学习太累了，这不是玩耍而是学习。但是，我还是不死心。数学要和生活结合，那我就随时启发孩子数学吧，抓住每个瞬间。于是，吃枣，我会问：现在是三个枣，刚才是五个，你知道我们吃了几个吗？坐地铁，她问还有几站地到好朋友家？我让她数一数。去小卖铺，给她十块让她自己去买东西，回来问她花了几块钱？但是，王吃吃并不喜欢时刻被鸡，总是说：吃饭就是吃饭？问什么问啊！陪她玩数学游戏：抓几个积木，一扔，让她一眼识数。下一轮，加一个或减一个。但是，这样的游戏也就只能玩几次，她就不想玩了，让我再想一个。每天脑子里就要想游戏，其实挺累的。想几次，脑子就空了。我突然发现自己进入了一个误区：把自己当成全能了，希望凭借一己之力，借助各种素材，可以提高孩子的数学水平。我忽略一个重要的助力——老师。课堂教学作为一种流传已久的知识吸收方法，其实有很多优点。比如，授课者有专业水准，知道学生的认知水平。很多学生在一起，他们可以互相启发互相学习，这样的效果有时比一对一效果要好。当然，孩子有可能在课堂上没有完全吸收知识，回到家父母只要注意观察随时点播一下就可以了。在孩子学习知识这件事上，其实父母只能辅助，而不是主导。打个比方说，老师大班教学负责知识点的普及和扫盲，家长则负责因材施教帮孩子扫除个性问题。就像老师教了5的写法，孩子知道笔顺，但是写不出来不够好看，那家长就负责看看哪里还不够好。为什么需要家长去纠正孩子的不足呢？那是因为大班教学老师根本看不过来，不知道具体孩子哪里不足。想让孩子确实有提高，大人就得盯着个性问题。当时是听一个朋友说英语启蒙的，还说起了牛津树，我当即看了教材，发现这套书每个故事都非常有意思，就用几个简单的词，配上画面，一个好玩的故事就开始了。我想孩子一定会喜欢的，于是兴冲冲买来每天带着孩子看。王吃吃看了也觉得有意思，但是呢，零基础的孩子看牛津树只是看情节，读对他们来说太难了。后来听说饼干狗不错，又买了饼干狗。结局跟牛津树差不多。因为察觉到零基础的孩子不适合上来就涉入句子，我买了RAZ和海尼曼。带着王吃吃拿着点读笔，一句句听，一句句读。她三岁时还愿意每天坐下来读一会儿，等到四岁她觉得这些东西一点也不好玩，就不愿意配合了。既然看书没兴趣，那就看动画听儿歌吧。Sss儿歌，蓝色小考拉的动画，让王吃吃看了一堆，发现她什么也没学会，顶多会说NO。现在想想，自己为什么执着于找素材，发现孩子不喜欢又放弃，再去寻找另外一种素材呢？原因只有一个，就是不死心。总想着孩子要学点什么，总想着试试，当遇到挫败后就放弃了。没有想到什么方式才是适合孩子的，没有想到输入多少才能达到输出。整体上感觉，没有找到启蒙的思路和孩子的兴趣点，只是一味地换素材。
现在想想，无论是数学还是英语，其实某种意义上都是知识学习。父母不是老师，既没有系统的教学系统，也没有灵活的方法，生搬硬套利用素材总也不得其法。
王吃吃没有上过幼小衔接班，在家只是简单学了拼音、汉字、加减法，写字会狗刨。幼儿园上的是公立，傻玩三年。现在她进入了一个普通公立小学，眨眼间开学快一个月，她在学校学习情况如何呢？开学快一个月，其实在学校并没有学过多的内容。语文现在老师主要教笔顺，王吃吃写得还不错：数学老师着重于练习数学表达，王吃吃虽然不是很擅长，但也在适应中：其实，以我的感觉，她有些方面适应得也还不错，比如写字。学校老师要求很高，教笔顺，还教起笔、顿笔、收笔。我和王吃吃一起写过字，发现达到老师要求并不是很容易，但是王吃吃却在短时间内把字写得基本规整。这让我感到吃惊，因为在小学前我基本没教她正经写过字，她顶多会画字，就是看着一个字，把笔画给画出来，写出来的字有时根本不像，更别说笔顺了。虽然她没正经写过字，但是我之前一直很注重让她练手。什么是练手呢？就是让她用手充分得到锻炼。用剪刀剪纸，用菜刀切菜，用画笔画画，逐步培养手的控制力。特别是用手画画，让她画各种线条，比如画圆，画波浪。有时也会让她涂色，教她怎么才能不涂出画框外。还教她握笔的姿势，让她明白写字不是手用力而是腕部发力。当她想尽办法画完一个字后，我们都会表扬她，并且还发朋友圈让大家都给她点赞。所以，虽然我们没报过写字班，也没正经练过字，一年级后还是能跟得上的。因为地基打好，大楼就不会塌陷。王吃吃的数学也基本能跟得上。虽然我们之前并没有系统上过数学课，也没有刷过题目，但是我们在家玩过拉密、黑羊驱逐令、睡皇后、德国心脏病、我是大师兄、大富翁这些和数学有关的桌游，更玩过圆点牌这种典型的数学教具。其中圆点牌的很多玩法其实和现在小学一年级数学的思想是吻合的。比如，把点牌排成一派，把数字牌排成一排，让孩子把点牌和数字牌匹配。数字5和五个圆点匹配，数字4和吴哥圆点匹配。小学一年级数学就有类似的连线题。所以，翻开小学课本，我发现虽然以前我们的数学启蒙做得一塌糊涂，其实还是稍微有点成果的。这也许就是家庭教育的意义，为正式的知识学习做铺垫，为抽象知识做具体铺垫。
做父母这件事最重要的是，要知道自己能做什么和不能做什么。比如，帮孩子去适应幼儿园生活，这是父母可以慢慢去做，且必须去做的。但是，学科启蒙这件事，父母完全可以教给专业人士，自己就做辅助就好。而且，学习这件事，真的是孩子有兴趣后父母才能让她去学，给她找合适的老师。如果没兴趣，再好的资源也是白费。之前，我关注过homeschooling，就是在家上学。当我发现公立学校过于严苛孩子有可能不适应时，我其实很想让孩子也homeschooling。但是真的把各种资源聚集起来，我发现自己还是做不了孩子的老师，愈发觉得，大部分孩子和大部分家庭还得凭借学校这个教育系统。至于学校的不足，很多时候只能忽略，更多时候需要提升家庭教育的质量，来补足学校教育的不足。即便现在的教育资源如此丰富，提供给父母的抓手如此之多，我们还是需要凭借学校完成基础知识的普及。在学校系统教育之余，其实父母最应该提供给孩子的，是底层的思维能力，是从启蒙阶段就有的观察力。当然，最重要的，还是保持孩子的“自驱力”，以及满满的正向情绪价值。我们总是焦虑孩子没有赢在起跑线上，但我们也总发现自己在努力的方向上并没有走对，然后更加焦虑……其实，家长应该跟着孩子一同成长，家长首先得明确“自我”的定位，明确“自己的孩子”的定位，接下来，去听见孩子，看到孩子……
这其实很难，因为首先家长要始终做到“自我成长”，才能让孩子“一同成长”。家长要有了这个意识，才能让孩子变得更好。【童行书院（ID：tongxingplan）】由世界科幻雨果奖得主郝景芳发起，涵盖科学、人文、艺术、思维4大学习领域，为3-12岁儿童提供线上与线下相结合的通识启蒙课程，通过探索型跨学科融合学习，让儿童思维宽广，思考深入（think big, think deep）。
