辟谣！国际课程比国内课程简单

结束了十一小长假，开学已经一月有余，转轨国际教育的孩子们逐渐适应了新学校的节奏。慢慢地也有一些问题暴露出来。例如，有些同学感觉学校的课程比较吃力，“我能听懂，但是不会做题”，或是“老师讲过的题目能理解，但是碰到新题又不会了”。这样一来，家长们也跟着忧心，自己想帮帮孩子，但有时候又力不从心。有位化学专业出身的家长发现自己解决不了孩子的化学问题，看着学校作业中的英文名词非常陌生。

不是说国际课程比国内课程简单吗？其实不然。我们很难评价到底是国际课程更简单还是国内课程更简单，学习过这两种课程的孩子们往往回答，都不简单。

国际课程体系多种多样，不同国家主导的课程大都结合经典教育理念与本国国情设计，因此既有很多相似性，又各具特色。在北京地区，国际化学校在小初阶段通常将国内义务教育课程与国际课程相结合，同时开设、双轨并行。而在高中阶段，国际化学校更多开设各种各样的国际课程，例如大家熟知的AP、IB和A Level三大国际课程，还有GAC、OSSD、小语种和艺体特色课程等。

多元化体现在国际教育的方方面面，更体现在国际课程的每一个细节中。国际课程种类多种多样，每种课程体系开设的门类和科目都很丰富。以高中阶段三大国际课程为例，AP开设有7大学科组39门课程；IBDP开设有6大学科组31门可选课程和3门必修核心课程；A Level开设有6大学科组73门课程。虽然在不同学校开设的具体课程不同，课程种类往往少于官方提供的全部课程，但对比国内课程而言，国际化学校开设的课程仍然更加多元化。除英语、语文、数学、物理、化学、生物、地理等常规科目外，国际课程还包括经济、商学、心理学、环境科学等科目，不仅丰富了孩子们的视野，也为他们的兴趣探索提供了更多可能。

对于常规科目，尤其是数理化生等理科课程来讲，国际课程和国内课程难度几乎不相上下。以高中化学为例，AP、IB、A Level三大国际化学课程与国内高中化学课程相比，知识面覆盖更为广泛，涵盖化学的各个方面，其中部分知识点更加深入，达到大学基础化学课程水平。例如，在化学反应速率部分，国内普通高中化学课程只涉及反应速率的简单计算与影响因素，而三大国际化学课程还包括反应级数和反应机理等更为深入的反应动力学内容。

理化生均以实验为基础，将理论学习与实验探究结合才能更好地理解科学背后的奥秘。国内高中物理课程引导学生进行探究实验时，通常给出了明确详细的实验方法，先理清实验思路，然后进行物理的测量和实验，最后进行数据分析再得出结论，重点强调物理原理在探究过程中的重要作用。而在国际课程中，学生进行物理实验往往具有更多自主性，有更多思考和动手的空间。以IB物理为例，学生在日常学习中有很多亲身实验的机会，并且在最后一年开始前还要确定一个物理课题，独立设计并完成实验，形成完整的实验报告。

因此，从学习内容来看，国际课程科目丰富多元，部分科目贴合生活实际和专业兴趣，既是机遇又是挑战；国际课程单科难度不小，部分内容达到大学基础课程水平；科学课程以实验为基础，实操机会多，对孩子们的逻辑思维和动手能力提出了更高的要求。

国内基础教育非常整齐扎实，在小初阶段，课上讲解的知识点不多，老师还会带着孩子们反复刷题，相同知识点变换多种方式进行考察，通过不断的练习提升敏感度和加深理解。进入国际课程后，尤其是在高中阶段，教学方式与之前差异较大。

首先，无论授课教师是外教还是中教，国际课程主要以英文进行授课，学习材料包括教材、讲义、作业和试题等也几乎是全英文。长时间的英文环境浸泡不仅有助于孩子们英语语言能力的培养，还有利于提升孩子们用英文学习和思考的能力。但是刚开始的时候往往是不适应的，国际课程的语言要求比国内课程高很多，孩子上课听不懂，下课作业都要查词典，语言困境和知识难度带来了双重压力。

其次，国际课程的授课方式也与国内差异很大。教学不仅仅是简单的知识讲解，教师经常在课上和课下开展各种各样的活动，例如小组讨论、模拟实验、制作海报、个人展示等。这些活动似乎看起来不太严谨，甚至有点像游戏，有些孩子觉得没用，家长更是觉得浪费时间。其实国际课程带给孩子们的不仅仅是书本知识本身，更加关注孩子们的能力培养。毕竟我们都不希望孩子们长大之后只是会读书、会解题，更希望他们能够有自己的眼界，充满爱心和好奇心，具备独立思考和应变的能力。国际课程正是通过这些看似可有可无的活动，培养着孩子们的思考能力、沟通能力、社交能力、自我管理能力和研究能力。此外，刷题也不再是必需品，预习、复习以及独立学习思考的能力更为关键。

因此，加强语言能力的培养，接受教育的多种可能，转换学习方式，无论对于家长还是孩子来说，都是不小的挑战。从一定程度上来讲，也增加了国际课程的学习难度。

国内小初课程的出口是中考，高中课程的出口是高考。一般来讲，两次考试都是“一考定终身”，在教育资源有限的前提下，能够充分保证选拔的公平性。只不过这样的升学方式未必适合所有的孩子。比较而言，国际课程对于学生的评估方式更加多元化。例如，申请美国大学时，学生需提交高中四年的GPA（平均学分绩点）、标化成绩、学术拓展活动经历、个人陈述和其他补充材料等。其中最为重要的就是GPA，不同学校计算GPA的方式稍有不同，一般由课堂表现、课后作业、平时测验（随堂小测和单元测试）和期中、期末考试等构成。国内课程更加注重评估的公平性，期中、期末的大考十分重要；而在国际课程中，期中、期末成绩仅占最终成绩的30%左右。有些孩子虽然考试成绩一般，但是课堂表现十分突出，乐于分享和帮助他人，这样的行为也会被鼓励，并且计入最终成绩。

此外，单纯从考试来看，国际课程考试的考察角度与国内稍有不同。国内课程的考试题目灵活多样，综合性很强，考察学生对知识点的熟练掌握与深入理解。国际课程的考试题目更关注知识本身，考察相对直接，较少“挖坑”，但主观题不少，更加注重考察学生对知识的全面理解和答题逻辑。

在国际课程中，评估的意义更多在于促进学生的学习，促进能力的提升。考试不仅仅是为了考试而考试，考试的目的在于查漏补缺，进而督促学生更好地学习。因此，国际课程的评估是贯穿学习始终的，不能有一刻的松懈，也不适合大考前突击。对于很多习惯了考前冲刺的孩子们来讲，应付多元化的评估方式并不简单。

综上所述，国际课程其实并不比国内课程简单。很多家长对国际课程不甚了解，可能存在一些误解。我们建议家长多方位全面了解国际课程，利用好各种校内校外资源，及时跟进孩子的学习情况，与孩子一起做好思想上与学习方法上的转变，从而更好地适应新的学习环境。

（备注：年级）

编辑：赵安琪