通识教育在EC不在大学

所谓通识，就是什么都知道点，但是什么也不精通。就是广而不深。所谓专业就是精深。一个人的时间精力擅长都是极其有限的，所以不可能什么都精深。然而从社会角度而言，什么都需要精深。所以解决的办法就是分工合作。由若干只精深某一专项的人整合在一起。这就是为什么自古以来西方文明领先于东方文明。因为西方有良好的自然环境可以分而合之。而东方只能大一统或者大散沙。大一统就必然形成一种特长压制其它特长的结果。于是整个社会文明就成了残疾。这也是为什么T11 要重EC而不是重标考的原因。

分工协作，多方制衡是社会发展的必然要求。不需要也不允许一家独大，不论是八股还是数学还是CS。于是产生了这么一个矛盾，那就是如果个体精深，又如何协作。一方面需要一个封建制度，而不是奴隶制度。行业大佬就是行业诸侯，而不是中央任命的官僚。另一方面个体需要一定的通识教育，作为专业教育的基础和与其它专业交流协作的基础。所以通识教育是必须的，但也是辅助的。即不能急功近利到放弃，也不应喧宾夺主的吹捧。比如像儒教那样，以为一切答案都在于哲学经典。

中小学基本上都是通识教育中的通识教育。如果再加以扩展，那就必须是EC。学校课程是通识教育的必修课。EC教育就是通识教育的必选课。不学EC，而去加强什么奥数，标考满分，乃至过多AP课等，都是窄而不广，违背通识教育的原则。走出校外的EC才是真通识。

有朋友说EC是精深才能出成绩，不是通识。大错特错。EC的结果是专业，一如通识的结果是专业。然而EC的基础是通识。一般而言，文体活动起于小学，科技活动起于初中，社会活动起于高中。具体EC是专业，各类EC则是通识。而且就在一类EC之内，又有各种项目。是不是一个学生的喜好擅长，是不是有周边配套，都是要试一试才知道的。多种尝试，浅尝而止，就是通识。

所以说等到大学才想通识，已经太晚了。很多项目已经玩不来了。当然有些项目，尤其社会项目才刚刚开始。然而社会项目更讲求见识而不是知识。所以在大学强调通识教育，就近乎书生百无一用，强调圣人解决一切的五四精神。纯属YY。目前大学课程大体一年通识课，各一年初级中级高级专业课。这个比例是比较恰当的。两年以上的通识课纯属浪费。不如明确修个第二专业，或者参与一些课外活动。当然如果不经思考就跟风白左，那么就更需要去校外上一些通识活动，而不是在校内学更多的八股通识课了。原则上本人支持废除单独文理学院的。