OK妈说：
都以为老师的孩子幼升小比一般的孩子会顺利很多，其实不然。我的好友小桐妈妈曾是一线教师，但去年她的孩子在进入一年级后却遇到了种种问题，以至于一年级前几月总是害怕上学、讨厌学习。
因为对于每个孩子而言，入学的头一年压力都特别大，主要是从幼儿园到小学，学习环境和交往互动的方式都发生了重大变化。尤其是心理层面，于孩子而言，其实是重大的“门槛”，而心理状况又反过来会影响学习。
好在这个学期，情况大为改观，今天请她把一些经验分享给大家，这当中有很多是融合了老师视角的爸妈经验，我个人觉得非常实用！
文： 桐妈
前些天小桐乐呵呵地跟我说她现在非常喜欢上学，上学就像去游乐场一样开心，还特意给我解释，不是说玩得开心哦，而是学习本身就像玩一样。接她放学的路上，也总会听她一路叽叽喳喳“凡尔赛”自己愉快的学校生活：因为作业写得快，可以帮老师检查作业；跟同学相处很好，交到了很多好朋友，因为朋友太多，玩的时间都不够分了…… 想到去年刚入学那阵还哭唧唧地说不喜欢学校，这大半年的就已经走上了快乐大道，老母亲内心感慨万千。虽然都说养育孩子“静待成长”，但静待并不只是“静静地待在一旁等待”、啥也不做。
小桐在刚入学时，通过学校的家校沟通软件，我发现她经常会有纪律的扣分，比如上课说话，体育课不好好站队等。他爸觉得孩子管不好自己也正常，但我对孩子更了解一些，我觉得她不会有这样的“胆量”，尤其她在幼儿园期间一直是比较乖的孩子，画风突变，必有其因。小桐说有一次，因为她送了朋友一把尺子，新上任的“小班长”也想要。她觉得小班长态度不好就没给，就这，她被小班长“盯”上了。于是接下来扣分成了家常便饭，更严重的是有时还会被小班长掐着胳膊拉出来罚站。
有一回放学的时候，她哭着跟我说胳膊被掐疼了，学校不好，不想上学了，了解到又是小班长干的，我便开始琢磨着要如何帮孩子来解决掉这个问题。孩子的难处是，她明白小干部是老师的代表，违抗小班长就等于违抗老师，所以她不敢正面冲突。但是，在我看来，也不能就这么任由小班长“造”。客观地监督纪律当然要配合，但“携私报复”式的罚站、掐胳膊，会冲击孩子的“世界观”。所以我先告诉女儿班干部的定义：“老师选择小干部是帮助同学老师做事情的，并不是来欺负同学的，老师也会观察小班长的表现的。”接着我告诉她可以正面反抗，但前提自己要做到无可挑剔。“首先你要在上课时管好自己，不给小班长机会。下课的时候如果再欺负你就一定要勇于反抗，勇敢地把她的手打掉。”小桐真的听进了我的建议，后来有一回在小班长抢别人篮球的时候，她和其他同学一起“仗义执言”把小班长说哭了。那天放学时她和我说起这件事时很兴奋。我想小桐的兴奋并不是因为小班长哭，而是她感到了自己的“突破”。经过“小班长风波”，小桐学会了在集体中如何自处和与他人相处，后来她也和小班长成了朋友。而我则更加意识到交友对孩子在校生活有多重要。接下去的一段时间我会督促她课间多出去活动，每天放学都会先问问她今天跟谁一起玩，玩了哪些游戏。如果她不知道玩什么，我也会给她一些建议，或者教她一些能够和同学一起玩的小游戏。我这样做的目的，一是觉得多一些户外时间可以保护视力，另一个重要原因就是可以通过跟同学共同玩耍建立友谊。后来小桐跟我说因为她教不会跳绳的同学跳绳，还开办了自己的“跳绳辅导班”，做起了体育老师，或者大家一起玩“角色扮演”的游戏。慢慢地看她越来越能够自由玩耍，我就放心了。对于孩子来说，会玩耍也是建立友谊的重要途径，并且朋友越多的孩子越不容易被欺负。在这个阶段中小桐自己从中一定也会体会到很多，关于“律己”、关于“集体”、关于“正义”，这些无法跟她讲得很清晰的概念此时却在她内心埋下了种子。插入一点碎碎念：
如果孩子在学校生活中产生不愉快的经历，特别是在入学的早期，我们一定要多多关注她的情绪变化。
如果对于孩子的情绪变化没有及时处理，很可能就为孩子的学校生活留下阴影。
就像我一个朋友家六年级的男孩，开始跟小桐面临过类似的情景，在孩子表达不喜欢学校时，因为朋友当时工作忙，对于孩子发出的“求助”信号没有足够的重视，没能及时给孩子提供帮助。于是孩子在学校生活中感到孤立无援。
就在上一个寒假，她看到了孩子自制的小视频，非常难过和自责。
朋友孩子自己做的小视频↓↓↓呈现了自己在学校备受压力，而爸妈又不闻不问的内心写照
我们对孩子的帮助一定是越早越好，让他知道，我们始终与他站在一起。
小桐上学第一个月摸底考试就出师不利，语文考了70多分，在全班一大片90多分甚至满分里格格不入，数学也不是很理想。不过对此我早有心理准备，因为小桐在幼小衔接阶段几乎没有进行知识方面的衔接，包括拼音只做了简单认读。本来幼儿园会进行一些简单的衔接，当时请了很多假，又正好赶上疫情的关系，基本大班就在家以“玩”为主了。所以一进小学就“成绩掉坑”，可以说，这个坑也是我主动给她挖的。首先，我是在“知识衔接”方面刻意留白，尤其避开了和小学一二年级教材内容的重复。但是我为小桐打下了比较好的识字基础，我们有6年的亲子共读阅读经历，所以小桐的阅读兴趣和表达能力都不错。其次，小桐在上学之前没做过卷子，但逻辑狗等思维训练从没有停，她在入学前结合实物教具的加减其实掌握得很不错。不过即使早有心理准备，看到70多分的卷子也是难免有些着急的。直到确定课堂学的都对，是没学的不会（主要是拼音），那就帮她复习赶上进度。由此也想和大家分享一下，尽管从我的教学经验看，孩子早晚都能跟上，但是不想在入学的那会儿爸妈和孩子都特别累，拼音这块有条件的还是在幼小衔接阶段学一学。不过总体来说，我给小桐刨的坑并没有造成很大的困扰，幼小衔接上的留白我认为也是带来隐性好处的。一方面，有助于养成上课专心听的习惯，另一方面，开始的时候吃点“苦头”，感受一下学习的难度也不是坏事，体验学习步步攀登的过程，明白学习这件事好名次没那么重要，只要努力了就会越来越优秀，这对孩子来说也是一种体会。
也特别想说的是，具备一定的识字量真的很重要。因为小桐的识字量没有问题，上学后完全不需要我读题目，在学校考试也不用等老师读题，不管作业还是考试，都很有效率。
当然孩子整个状态的调整一定离不开爸妈和老师的交流与沟通。我们要非常善于“利用”好老师的力量。教师是孩子头顶的天空。我们都知道老师的话对于幼儿园或者低龄的孩子来说就是“圣旨”，我们说一百句未必赶得上老师一句话管用。其实，对于孩子喜欢的老师来说，不管什么时候，老师的话都有神奇的作用。如果孩子的心情和信心像气球，那么有时候老师的一句话，可以把它送上天空，有时候一句话，也可以让它瞬间泄气。和老师的良好互动包括三个方面：对老师日常工作的配合，与老师的点对点沟通，以及和老师保持适度的界限。孩子上学前，我最期待的就是孩子能遇到一位好老师，寄望于孩子有“好运”。但是，老师再好也不是完人，一个班级四五十个人，除了日常教学，还有繁杂的琐碎事物，老师不可能为你的孩子实现“私人定制”。只有家校合力，才能让孩子顺风成长。
作为家长配合好老师的工作，在入学的初期，就是尽量不给老师“添麻烦”。孩子自理能力要有。尽量不要因为吃饭喝水上厕所这些小事找老师沟通，这些可以通过自己和孩子多聊天来了解，然后有针对性的做好准备。老师的工作都很繁忙，长话短说尽量简短，并不需要刻意沟通。涉及到与老师交流孩子情况，给大家分享一个心理学上的小技巧。
我们在向老师询问时，尽量不要用这样的句式：“孩子最近有没有哪里表现不好？上课有没有做小动作？”而是换成：“孩子最近有什么进步吗？”这样老师的关注点就会集中到孩子的进步和优点。如果我们发现孩子哪块进步了，取得了好的成绩，或者受到老师表扬了，及时感谢老师的教育和帮助就好。多感谢少质疑，总不会有错。当然与老师做好沟通，并不意味着“讨好，也不是通过“送礼”等手段让自己的孩子得到“偏爱”，而是在沟通过程中表示出对老师工作的理解和支持。如果接到老师的电话反映孩子的问题，我们第一感觉可能都会很紧张，孩子表现又不好了，老师来告状了。其实如果换个角度，理解成是老师对孩子的关心，而且需要的我们配合来共同教育孩子，就会放松很多，可以向老师请教有没有什么建议。一般老师打电话的话可能确实是孩子反复出现问题了，这时我们接下来的走向并不应该是我们先接受批评，然后再去批评孩子，而是应该先意识到孩子需要帮助了、老师也发现了，所以我们切实地用行动去配合。我始终觉得，老师和家长目标是一致的，都希望看到孩子的进步。如果我们抱着这样的心理沟通，交流会顺畅很多。同学之间相处的不愉快，如果不涉及身体伤害，尽量也不要麻烦老师来解决。即使小桐被打了，哭着跟我说被“掐疼”时，我也没有告诉老师这些事，因为孩子的相处之间有摩擦是正常的，并不是老师的教育责任没有尽到，能自行处理的先自行处理。也不要简单地告诉孩子，有什么事都去“告诉老师”，让孩子养成告状的习惯。
真的遇到了像我们前面遇到的社交问题，孩子的背后还有家庭，能沟通的找对方家长沟通一下，态度也不是指责而是理解，因为孩子们本来就在学习“交朋友”的过程，只是有些方式欠妥。我告诉对方家长，也是抱着让他知情的想法，同时也是表明我们重视孩子这个事情，始终对孩子保持关注，对孩子是一种心理支持。
最后关于幼小衔接，我仍然建议爸妈们尽量减少给孩子做书面练习。之前我说到幼小衔接的刻意留白，除了想趁学前多玩一玩，抓住儿童宝贵的游戏时间，也是因为过早加入“辅导作业”会影响到亲子关系。孩子对家长布置作业这件事天然抗拒，虽然很多孩子一开始表现还不错，但前期多是在亲子关系银行中的“存款”，慢慢存款不够了，孩子的反抗就会出来。当然经过一番斗智斗勇，最后多半会以家长权威的胜利告终，但难免会给孩子留下“写作业不是一件令人开心的事”的印象。
其实，永远记住一句话，什么阶段做什么事。学前各项能力准备不足，无论是识字量、题目理解能力、还是知识储备和书写能力，孩子都不具备独立完成作业的能力，一定会需要家长的参与。这样就容易给孩子留下“写作业需要妈妈一起完成”的印象，从而产生依赖心理。所以我建议爸妈们尽量把这个过程留到小学。我家目前书面作业仍然不多，除了学校作业基本能在学校里完成，家庭中补充的学科练习很少。虽然我也买好了教辅资料，但是因为时间原因和孩子自己的主动意识还是不够，多做一点免不了就要讨价还价一番，所以资料大多数时候都躺在桌角吃灰。但我并没有很着急，目前的打算是后面会针对弱点挑选一部分进行巩固学习。随着年龄渐长，她自己也慢慢开始有了意识，说老师说了要上好初中数学附加题还是要会一点，我说那你就乖乖做点“思维题”吧，老妈不会坑你。等她有需要，就会主动求助，是我一直等待的状态。如果你觉得今天的文章有用，记得给文章右下角“点赞”和“在看”双连击哦！
