粗心马虎正在毁掉孩子的成绩！不是因为刷题不够，而是......
曾经网上热传一个视频，一位俄罗斯妈妈，因为一道数学题，和女儿生生耗了40分钟。
问题是这样的：
第一个小桶里有8公斤蘑菇，第二个小桶里的蘑菇是第一个小桶里的2倍，第三个小桶里的蘑菇数量是第一个小桶和第二个小桶之和。
求：第三个小桶里有多少蘑菇？
三年级孩子对这种题一定不陌生，无论是填空题还是应用题都经常碰到。
女孩的答案：第三个小桶里有24公斤黄瓜。
意识到女儿的问题所在，妈妈不厌其烦的让女儿读题干、读答案，重复N次，女儿却一直找不到问题所在，几乎处于崩溃边缘。而妈妈依旧坚持只给出简单的提示：没觉得哪怪怪的吗？
直到僵持了近40分钟，女儿终于发现了问题所在。
有很多网友不解：为什么这个妈妈不能直接帮助孩子指出问题所在，也浪费太长时间了。
也有网友反驳：这个妈妈的做法是对的，得让孩子记住，下次才能避免。
视频中妈妈的做法是否得当我们暂不评论，但她的目标，定然是希望孩子记住这样的失误，避免以后再犯。
当孩子遇到问题，一般的父母会直接告诉孩子结果，聪明的父母，却更关心过程。
巴菲特的合伙人查理·芒格，曾给巴菲特讲过一个故事，叫做《普朗克的司机》：
普朗克是1918年的诺贝物理奖获得者，得奖之后，他每天奔波于各个学府及社交场合，演讲他的理论。
他的司机对他说：教授你每次都讲一样的内容，连标点符号都不带改动的。我都听熟了，这样吧，下次就让我替你讲吧。普朗克同意了。
到了慕尼黑，普朗克坐在车里，司机登台对一群物理学家，洋洋洒洒的大讲一番，讲得跟普朗克一模一样。
讲完了，一个教授举手：先生，我请教一个问题……然后问了个非常专业的问题。
司机笑了：这个问题太小儿科了，这样吧，我让我的司机回答一下……
讲了这个故事之后，查理·芒格说：知识有两种，一种是知识，另一种是表演。
许多孩子像普朗克的司机一样，学会了表演。却误以为自己获得了知识，问到下一步该如何，就傻眼了。
显然，碎片的、零散的、孤立的知识点意义不大。
有意义的是一种思维方式，一种灵活运用自己掌握的甚至未掌握知识，用以改善自我智能及生活的能力。
“缺乏思维理解参与而形成的知识
往往是一种惰性知识。”
英国数学家阿尔弗雷德·怀特海德写过一本教育学经典——《教育的目的》。在这本书里，他提出了“惰性知识”（inertideas）的概念，也就是被动接受的知识。
怀特海德认为，简单地教授知识，但不让学生去使用它们、把它们和其他的想法联系起来是有害的。原因很简单，被动接受知识会让人丧失思考的能力。
普朗克的司机，能够一字不差的背诵他的演讲稿，却无法应对专业的问题，就属于典型的惰性知识。不是说这种知识完全没有用，而是这种孤立的知识点很难支撑他们持续走下去。
丧失思考的能力，依赖于碎片化、散乱的知识点，则很容易让孩子一遍遍在同一个地方出错。大脑形成“惯性思维”，倾向于模式化，这种模式就会带来极大的困扰，好比“粗心马虎”。
尤其是当看到110-11这样的题目，「除法」做的太熟练，导致看到110和11，直觉联想到10，此时大脑进入的是另一种思维模式，甚至可以说无关于数学能力，而只是大脑模式化出错了。
有二年级孩子的家长问过这样一道题：
说孩子做完之后检查了好几遍都没有发现问题，怎么算都觉得自己没有算错。直到家长一步一步带着重新计算才发现：“16-9···哦，16-9等于7，算成加法了。”
这是孩子说的把减法算成加法了吗？是粗心导致的吗？
如果你是这样总结的，并且不断向孩子强调：是减法，不是加法，以后不要犯这种粗心的错误！恐怕下次还会失望，甚至错误率可能会更高，也可能再出现加法算成减法的状况。
想象一下我们的思维，尤其是心算的时候，如果不说出来，看到6和9，直接联想到5，而省却了借1,16-9的步骤，如果孩子在计算的时候真的去思考了，按照步骤，借1,16-9，那么这样的错误是不会再犯的。
问题就出在，真正计算的时候，为了追求速度进行了多次练习，导致“惯性思维”，直接联想到了5，而在你不断的强调下，更让孩子加粗了错误思维的这条路线。
解决数学问题的基础是改变思考问题的方式，也就是我们通常说的思维。思维发达的人，在大脑里建立了一整套的思维网，就好像一个高速公路网一样。
在儿童阶段，公路网非常单一，不能够在问题和解决方案之间形成多条通路，导致孩子思考问题的方式是单调的。于是，当某个问题出错时，并不能找到其他的方式进行思考，也不能换角度进行反思，就出现了上述问题。
“缺乏思维理解参与而形成的知识，往往是惰性知识”，因此需要进行思维训练，来提升孩子解决数学问题的能力。
这让我们更能深切的感受到老师和专家们说的那些话确实都是真理：
越到高年级，越考验一个孩子的基础功底，有好多基础方面的薄弱环节，其实是被低年级的高分数掩盖了。
如何避免让孩子陷入“惰性知识”的坑
皮亚杰认为，理解即发现。确实，学生如果通过自由的调查和自发的努力获取了某项知识，就能够保持住它，并将从中掌握某种方法论，保持学习的兴趣，终生受益。至少，这样做可以避免让学生过于注重死记硬背而忽视了理性的思考。
比如，《墨经》中有这样一句记载：圆，一中同长也。就是：圆有一个圆心，这个圆心到圆上各点的长度都相等。这样一个知识点，直接灌输给孩子很难听懂，但借用图形，引导孩子去发现，则可以很好的帮助孩子理解和思考。
让孩子分别用正方形，等边三角形，圆形作为车轮，画出行进路线。
画完之后，引导孩子思考：人坐在什么样的车上会舒服一些？
显然，答案是圆形。
这个知识点也许不难，但这种教学方式，让孩子们感受到，生活处处有数学。这一点对孩子来说，意义非凡。
在学习的过程中，孩子发现了“汽车轮胎为什么是圆形？”的答案，进而培养了对数学的兴趣，引发了思考。
这就是帮助孩子避开“惰性知识”的好方法，而目前的校内学习，大部分还未达到这样的效果。
奥地利学者AlfredAdle在他的教育理论著作《儿童教育心理学》中有这样一段话：
“相比成人而言,儿童的自我认识和自我指导能力非常薄弱。若要儿童自行培养这一能力,所需过程会十分漫长。因此,成人必须对儿童进行教育,关注并引导他们的成长。”
重启发，轻给予。
“领进门”后陪着孩子向前走，才能让孩子积累到最宝贵的学习能力，这也是学习的价值和意义所在。
用对方式引导孩子，每个孩子都会是“别人家的孩子”。
如果你的孩子
有粗心、计算慢、总算错等问题
你会怎么办呢？
是否给孩子买了很多练习册
发现他不愿意做？
或者做完了没什么效果？
自己给孩子讲
孩子听不明白你也跟着着急？
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