ChatGPT已经这么聪明了，怎样才能让孩子在未来更好的生存？（上）

乌鸦老师：

大家好，我是乌鸦老师，雅楠老师好。

雅楠老师：

乌鸦老师好，上学期乌鸦老师在成都完成了很多哲思的课程。前一阵子刚从云南大理回来，也是带哲思的线下PBL课，所以还蛮想让乌鸦老师分享一下，跟孩子们之间那些有意思的经历。

乌鸦老师：

好的，我先来分享个有趣的小故事。是我带的第一个哲思班的孩子，这个班的孩子整体都特别积极主动。我记得，有一个孩子连续举手4次。但是课后跟家长沟通时，他们说自己的孩子是倾听居多，参与感不高。但童行的课堂是，老师拜托孩子们给个机会才能把课上下去。

我觉得如果一个孩子被否定，他可能就会抑制表达的欲望，把自己保护起来。但是常被鼓励去发言、思考、表现自己，他会把内心的自我释放出来。

像哲思班，这个年龄段的孩子特别爱说屎、粑粑、尿之类的。一般学校里面可能会说脏，不要说这种话。其实这是一种童真，可以给孩子勇于表达的氛围，再合理引导他们有更好的表达。

雅楠老师：

对，这也让我想到一个现象。小朋友会因为身边成人或是老师的禁忌，反而阶段性的更热衷于某些事物。

包括乌鸦老师刚刚讲到的，有的小朋友父母觉得他比较内向等等。之前在杭州有一期国庆营，而且开营前六个小朋友的父母都提到了孩子内向的问题，我当时就有点好奇，6个内向的小朋友凑成一个班，会是什么样的结果？

结果开营第一天，每一个环节孩子们都很热情，状态也很好。所以第一天结束之后，我跟助教老师聊天，是不是父母们误解了，孩子们到底内向在哪里？

上次乌鸦老师也聊到成都一些孩子的变化，比如哲思低龄段的孩子，在不同主题或课程任务的时候，可能会有非常出乎老师意料的表现。

我有点好奇，如果家长听到自己比较内向的孩子，结果变成这种状态的时候，家长们会有一些什么反馈？

乌鸦老师：

第一个反馈当然是很吃惊。我们也会跟家长沟通，为什么孩子会有这种双面表现？我自己有一个观点：所有的孩子，尤其是像哲思低龄段的孩子，他们对世界的好奇、热情，要比成年人强烈得多。

说得夸张一点，可能没有真正内向的孩子，关键就是看我们与他们相处的态度：对他探索世界的热情，是予以鼓励和支持还是打压，换句话说是按很强的规训，以标准答案来去展现？

如果是后者，他可能就会收敛起很多自己的热情跟探索。但他内心其实是有非常强的动力的。所谓的“内向”，其实是孩子在跟外界相处的时候，有一种保护机制，跟性格可能也有关系。

之前我去贵州山村里面参加一个朋友的婚礼，大家知道可能村里的孩子会比较野一点，更加活泼，勇敢一点。这样的孩子在面对否定或是规矩的时候，会表现的特别叛逆，不愿意听从，想按照自我的想法去行事。

不同性格和环境，孩子表现也不同。但其实大家的内心都有很强的热情。所以我们跟家长沟通，希望对孩子有更多的倾听和鼓励，哪怕他的想法可能有点不切实际，但是我们可以跟着他去一探究竟。因为这些想象代表了不确定性，可能会开拓出一些新东西，这种新是很宝贵的，所以我们也在不断地跟家长说，接受孩子这些看似有点调皮的东西。

雅楠老师：

刚刚乌鸦老师说有一个倾听的态度，其实这是在孩子的成长中特别重要的一点。有一次和家长的沟通印象特别深刻，他说有的爸爸妈妈其实是很想跟小朋友一起，互动也好，探索也好，或者是沟通也好，但更多的时候他们不知道该怎么跟孩子聊天，孩子也会觉得爸妈有点无聊，更愿自己一个人玩，或者是比较内向和沉默的状态。

小朋友其实很有意思，有一次我们当天完成了一个小的实验，结束后爸妈还有奶奶来接，他当时超级兴奋，就是扯着每个人挨个全部要讲一遍，我今天做了什么，有什么发现，有哪些成就等等。

因为当时是临下课了，我当时就在观察小朋友，我觉得他在讲述自己当天的发现和创造的时候非常热情，我当时觉得这跟牛顿最开始发现万有引力的兴奋是一样的。果不其然，后来我们在开家长会的时候，孩子的家长也提到了这点，我们课上的一些内容，孩子们自己感兴趣的点，在家里还会再去做更深一步的探究，尽可能地实现自己的想法。

我们当时是火星营，在做火星车，孩子们提了一个特别有意思的点，说去火星的成本很高，我们能不能去月球，好像更省钱一点，距离我们还近。

他们就真的去找了相关的资料，后面还做了分享，当时很被孩子们的热情触动。我感觉是孩子把在PBL上课时的状态带到了家，甚至可以带着带爸爸妈妈，去往更深处的思考和讨论，真的特别好。

乌鸦老师：

是的，雅楠老师刚才说的这点我也有共鸣，这次去大理带哲思营，小朋友都很活泼，这次的课堂更多是在户外，大理的天气也特别好。当时我们是在一个农场，讲植物的器官，根、茎、叶、花、果实，讲到根系的时候，我们就直接去拔一棵草出来给大家看，还挺好玩的。

当时那些家长，他们把孩子送过来的心态其实是托管，结果回去之后，孩子在路上看到一些植物长的不好，就会跟爸爸妈妈讲在课上学到的植物王国，分析哪些原因可能会导致植物长的不好。原来只是普通的回家路上开车路过一片植物，结果孩子把PBL课上的内容和生活中看到的链接起来了，而且认真的思考和探索，家长自己也觉得很惊喜，这也是PBL 课程的一个魅力，这种体验和过去我们通过刷题去通过考试的感觉真的不太一样。

如果在很小的年纪，可以把知识和实际生活联系起来，他对学习的认知就不会是老师，或者爸爸妈妈要我好好学习的状态，他会发现学习和真实世界的生动关联。

其实真正的学习，它是比课堂、课本要宽广得多。

雅楠老师：

是的，真正的学习课堂其实宽广的太多了，这也是我们通知教育和 PBL 的一直坚持的理念。

我们只不过给孩子的视野开拓的可能，帮他们搭建一个脚手架，去构建一个体系。其实从去年秋季开始，我们在各个城市开始了不同的线下课，包括乌鸦老师刚结束的大理线下课，每天的景色和上课的环境都让人羡慕嫉妒。接下来我们也想在在北京、成都、杭州、深圳这些城市，尽量把城市特有的景观融入到我们春季的课程中。

其实很多时候我们会发现，育儿也是育自己，我们是在陪着孩子一起共同成长。也会有家长在上课的过程中，会有一些焦虑在里面，也想让乌鸦老师跟我们分享一下这方面的内容。

乌鸦老师：

好的，有一到两个例子。我先说第一个，我们前面讲了很多的小朋友是比较内向或是慢热，但其实也会有那种特别活泼和闹腾的小朋友。像有一个小朋友可能精力特别旺盛，上课会提很多问题和自己的观察，但可能家长会觉得好像没跟着课堂走，好像是自顾自说话，学校也觉得他注意力不集中很头痛。

记得当时雅楠老师给我支招，可能这个阶段的小朋友，他的大脑中自我的控制系统本身还在发育。可能不是他主动想干什么，但是因为系统还没有完善，所以会忘记或是错过。

控制系统的完美过程是需要时间的，然后也跟家长朋友说，不要太着急，否则忍不住干涉，就容易陷入焦虑失望的循环。

雅楠老师：

对，乌鸦老师和小朋友真的玩很开心，其实童行线上线下或是营地的很多老师，跟孩子们的沟通和链接其实都很深。刚才乌鸦老师讲的很多父母的焦虑问题，其实童行一直在做不焦虑父母俱乐部和课程的社群，关于孩子成长的一些焦虑，在社群里大家都会讨论和沟通，是一个特别好的氛围。

在童行其实不管是家长还是孩子，都能在这样被包容和接纳，比较宽松的氛围里，能够有很多很多的成长。另外，还想请乌鸦老师来说说今年春季成都，可能会有一些计划和安排。

乌鸦老师：

好的。其实今年感觉咱们成都的氛围还挺火爆的。目前哲思的春季学期班，应该是快满员了。时空的主题班也是成班了，后期我们还会做单日或者是周末的这种活动，可能是以户外为主。

因为成都和杭州的家长，去户外的呼声特别高。一方面我自己会去做一些：比如像去户外怎么学一些空气动力学，制作一个小火箭或者一个降落伞这样的比较有趣的课程。同时也会开发一些跟经济学相关的比较有意思的课程。

另外一方面，咱们成都还有老师也会跟我们同步去开发像本土的三国、杜甫草堂这种特色课程，希望有更多丰富的活动能让大家来参与。同时学期课也是像雅楠老师讲的，我们也想去结合户外活动做一些创新，比如森林主题，去观察植物，或者是天空主题观察云朵，会比较有意思。

所以都是我们接下来会结合实际来做一些优化，把咱们的学期课能做得更好。我个人自己还准备做一个跟新闻写作相关的主题，因为我是新闻专业出身的，教孩子去写作。

从小到大，写作其实是一个很重要的能力，语言跟文字，是我们去跟这个世界建立沟通最重要和最直接的媒介，我想做的是带孩子们去重新去认识文字、认识写作。

还想跟大家聊一聊慢热的孩子，所有的孩子，其实他都有非常热情地想要探索这个世界的欲望，如果我们能够把门给他推开，再往前推他一把，他会发现这个世界其实挺美好，对他也是非常友善的。

当他发现自己也可以跟这个世界相处得很好，也可以很好地去融入课堂，原来学习是这么有趣的，我一个人也可以完成，这个过程是非常重要的。这就是我在线下课观察到的一些有意思的现象，分享给大家。

雅楠老师：

听到乌鸦老师介绍成都的线下课，让我也很心动。因为我知道之前乌鸦老师做的小小创业家的活动，每一次都是一招爆满要及时关停的，不然人数会超额。

具体到每个城市的课程具体信息，大家可以详细咨询运营老师。接下来我们邀请到大鱼老师老师分享一下：家长什么时候适合放手，什么时候去让孩子脱离被喂养的模式。

大鱼老师：

我是大鱼老师，也和大家分享一些触动我的故事，我是深圳PBL课程的老师，同时我也是个家长，我想从两个方面来说。一个是从家长的角度，我觉得首先家长可能需要正确的理解一下，什么是放手？包括什么是合适的时机，怎么做？

放手的过程，是从开始的事无巨细，到循序渐进地让孩子自己去发现问题，思考和解决问题，而父母提供一定的支持和陪伴。包括责任感的培养，让孩子从一些小的责任开始承担，慢慢意识到我是家庭的一分子。

这是一个长期积累的过程，也是一个家长和孩子互相成就的一个过程。正其实我们是需要这样的载体。我觉得我们的PBL的课程就是帮助家长和孩子完成成长，实现这个过程的一个非常好的工具和载体。

雅楠老师：

刚刚大鱼老师其实讲到家庭生活的参与，其实让我想到一点，就是在家庭中让孩子独立成长的过程，也是一个变相的PBL的形式。

我们可以给一些支持但不能代替他做，就像我们在课程中常说给脚手架，但是让孩子自己去完成这个项目的一个状态。

在不同阶段，孩子会发生很多的变化，对于孩子来说，能够放手让他成长和自己完成什么事情，一定是成长的，喜悦是会更多的。我们爸爸妈妈可能是提供一些帮助或者是支持，能够去调整自己的心态。

大鱼老师：

刚才乌鸦老师讲到哲思课，感觉是给孩子埋下了一个探索世界的种子，到后面的时空课，二三年级的小朋友在课堂上的表现，就是小荷才露尖尖角，有了自己的想法并且想办法去验证。

比如文明起源这一课有一个环节就是让孩子们来选择定居地，在我们给出简短的知识性的铺垫，孩子们自己分组讨论，去决定居地点，有一个小组都是男生，但是做的特别好非常细致，他不但选了一个靠近水源、土壤肥沃的地方，还设计了特别完整的地图，在基础要求之外，有很多自己的发挥。

还有一个小女生，上课非常积极，事情做的又快又好，课后聊的时候妈妈很意外，因为这个女生其实是在家里是妹妹，上面有特别优秀的姐姐，所以在家里妹妹的很多特点就不是很明显，但其实是她真的是没有被发现。

在PBL课程里小组的沟通协作中，每个孩子都得到了充分的锻炼，有很多展示自己的机会，这种在团队中的协作其实对孩子是一个更高的要求。

雅楠老师：

我也是，有一个全面碾压我的姐姐，很多事情想做但是又怕自己做不好，所以我特别明白当老二的感受，每一个孩子其实都需要被父母真正的“看见”。

包括我现在当老师，我会很刻意的去压制自己，可以很快看懂孩子的心，去尽量减少预判，去发现孩子的独特闪光点。像刚才这个妹妹，其实就是需要一个被看见的机会，我们发现珍惜每一个孩子真正的闪光点，帮助和支持他们在生活中和很多真实场景下去做更多的创造和拓展。

在我们最火爆的火星营里面，有非常多让人惊艳的作品，线上可能是去设计图纸和讲解，线下能做很多搭建，也想请大鱼老师给我们分享一下深圳火星营的情况。

大鱼老师：

我觉得火星课是特别能展现孩子创造力的一节课，因为我们能看到各种各样奇思妙想的设计。

有一个让我印象特别深刻，是一个蜗牛的样子，但是它不是凭空捏造，每一个部位都和火星车的功能结合，比如触角上面两边都是摄像机，然后它这个火星探测器的移动方式也不是传统的轮子或者是走脚，他说我就是富足，是蜗牛的富足，可以带动它移动，很多细节都特别棒。

他把丰富的知识储备和设计科学完美地结合在了一起，他其实是真的把自己当成一个小工程师或者是小科学家，在完成他的设计，而且非常完整，也是真的是非常有创意的一个作品呈现在这里。

所以不管是课堂上还是在课下，我们一定要保护孩子的好奇心和和创造力，他去验证想法的过程，也许他就会成为一个意想不到的科学小发明或者科学成果都是有可能的。

雅楠老师：

大鱼老师讲的真的特别好，因为我每次在看孩子们的设计作品的时候，也常常被讶。孩子原生的这种创造力和探索的驱动力都是非常强的，可能真的只需要我们有那么一点点的引导。

比如刚才这个火星车的设计作品，我们在课上会给到一个简单的框架，比如像充电，要拍照，要行走等一些基础功能。

刚才那位小朋友，他写了他设计最重要的基础功能是吸力，一开始我还不太明白。听到大鱼老师讲解他是仿生蜗牛的设计，我一下子就懂了。

可见孩子跟我们的想法，其实完全是两条的两条思路。小朋友的奇思妙想，真的是非常珍贵。

大鱼老师：

对，创造力大家一定要保护好。因为这些奇思妙想成年人在后来的成长过程中，慢慢的就没有了，但是孩子们真的会制造出不一样的惊喜。

像这几天特别火热的话题就是ChatGPT，提出一个问题，AI 就可以解答，所以未来创造力真的特别重要。

雅楠老师：

所以我们在一线岗位上，看到更多这种孩子们的奇思妙想，就觉得非常惊讶，就非常非常想把这些很多珍贵的东西都保留下来。像我们杭州的老师，孩子们去完成的一系列的作品的。这种材料等等，他哪个都不舍得丢，他都会非常小心翼翼的把孩子们完成课程的很多素材保留下来，对于孩子们来说一定是非常非常珍贵的留存的纪念。感谢深圳的大鱼老师对时空课的分享。

总结一下，哲思之旅的PBL课程，适合学前到一年级，时空之旅的课程，适合二到三年级的再大龄一点的孩子，接下来就有请我们深圳的刘琪老师，来给我们分享一下经典之旅PBL的课程内容。

接下来就有请我们深圳的刘琪老师，来给我们分享一下经典之旅PBL的课程内容。

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童行书院线下PBL通识课程，春季学期现已开放报名！5-12岁不同年龄段的孩子都有适龄的课程。

1.   各地开班时间

北京2月26日、深圳2月11日、成都、杭州、遵义为2月18日开班，其中北京、杭州开班时间暂定，如有调整会有运营老师在各地俱乐部群内发布通知。

2.  上课地点

5.  课程特色

6.  教研团队

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