中国博士生培养质量调查：一半的博士生延期毕业？

本文作者许丹东、翟月为北京大学教育学院博士后；

沈文钦为北京大学教育学院副教授；

通讯作者陈洪捷为北京大学教育学院教授。

三、调查数据结果

1.博士生与导师交流的频率以及对导师的评价

博士生与导师的交流频率如图1所示。可以看出，博士生与导师的交流频率较高，超过一半的人能每周至少与导师面对面或线上交流一次，超过70%的人能每两周至少与导师面对面或线上交流一次，超过80%的人能每个月至少与导师面对面或线上交流一次。

图2为博士生对导师各方面的评价。整体来看，博士生对导师各方面的评价较好，尤其是对导师自身的素质（学术水平和师德师风）评价很高，“导师的学术水平很高”和“导师的师德师风很好”均值分别为4.41分和4.52分。在其他指标上，博士生的得分也都超过了4.2分。

2.博士生的课题研究体验

关于课题参与数量和主持数量的调查题目为“您在读博期间主要参与的课题总数是____项，其中自己主持的课题____项”。如图3所示，95.8%的博士生都参与过课题，其中参与2项课题的博士生占比最多，为28.4%，其次是参与3项课题的比例，为24.2%。另外，有16.8%的博士生参与过5项及以上的课题。对于主持课题的数量，40.0%的博士生都主持过课题。

博士生对课题研究体验的评价如图4所示。整体上博士生对课题研究过程和课题研究满意度的评价相对较高，均值在4分左右。博士生对课题申请方面的评价较低，“院校提供了丰富的课题申请机会”和“课题申请过程公平公正”的均值分别为3.60和3.84分。

3.博士生对课程教学的评价

图5为博士生对课程质量的评价情况。博士生对各类课程的质量的评分在3.51分~3.77分之间。相对来说博士生对思政类课程、专业基础课程、外语课程以及专业前沿课程的评价要好于对研究方法课程、跨学科课程和实践类课程的评价。

图6为博士生对课程教学体验的评价。从均值得分来看，博士毕业生对课堂交流方面的评价较低，“经常在课堂上积极发表观点”和“经常与任课老师讨论问题”的均值都为3.45分。对于博士生课程与硕士生课程的区分度，博士生的评价也较低，均值为3.62分。对于“能够方便地选修跨院系的课程”，博士生的得分为3.74。博士生对教师教学准备的评价较高，“教师对课程教学进行了认真充分的准备”均值为3.97分。从课程满意度来看，博士生的课程满意度处于中等偏上水平，均值为3.89分。

4.博士生对学术与社会交往经历的评价

图7为博士生对学术与社会交往经历的评价。从得分来看，博士生与其他教师的互动得分较低，均值为3.60分，博士生与同伴的学术互动较多，“我经常与博士生同学讨论学术问题”均值为4.05分。博士生对院校提供的交往支持评价较为积极，相关题目的得分均超过了4分。另外，博士生的学术交往满意度和社会交往满意度分别为4.04和4.00分。

5.博士生对奖助支持和基础设施的评价

图8为博士生对奖助支持的评价。从均值来看，博士生对奖学金评选的评价相对较高，“奖学金评选过程公开透明”“奖学金评选标准科学合理”和“奖学金确实授予了应得之人”三题的得分都在4分左右。博士生对助学金支持程度的评价较低，“学校提供的助学金能满足我的生活需要”以及“学校提供了丰富的资助渠道”均值分别为3.61分和3.72分。另外，博士生对奖助体系的满意度处于中等偏上水平，均值为3.92分。

图9为博士生对基础设施的评价。可以看出，博士生对于培养单位的图书文献、研究设施等科研基础条件评价较好，“图书及电子文献资料能够满足我学习和研究的需要”一题均值为4.18分，“学校的硬件条件（“必记本”注：科研设备等）很好地支持了我的研究”一题均值为4.01分。不过博士生对于学校的住宿条件评价很低，“学校提供的住宿条件很好”一题均值为3.68分。另外，博士生对院校硬件条件的满意度为4.00分。

6.博士生的归属感与整体满意度

在本研究中，博士生的归属感指的是学生对努力取得博士身份的认可程度和亲密感受。关于归属感方面的调查问题为“如果可以重新选择，您还会选择读博吗？”如果选择“是”，则继续回答如下问题：“我还会选择同一所学校”“我还会选择同一个专业”“我还会选择同一个导师”。选项采用了从“非常不符合”到“非常符合”的5级计分方式。

在重新选择的情况下，共有85.1%的人仍会读博，14.9%的人不再选择读博。在“还会选择读博”的群体中，博士生对于“我还会选择同一个导师”评分较高，为4.00分。对于“我还会选择同一所学校”和“我还会选择同一个专业”，博士生的评分分别为3.83和3.91分（见图10）。

关于就读体验的整体满意度调查问题是“总体而言，您对博士生在读体验的满意程度为____”。经统计，博士生的整体满意度得分为3.79分，处于中等偏上水平。

为进一步考察延期毕业博士生和未延期毕业博士生的归属感和整体满意度差异，这里对两类群体加以进一步比较，结果如表2所示。未延期毕业博士生的归属感更强，如果重新选择，他们比延期毕业的博士生更可能还会选择读博，也更可能还会选择同一所学校、同一个专业和同一个导师。同时，未延期毕业博士生的整体就读体验满意度也更高，均值为3.92分，而延期毕业博士生的整体满意度均值为3.66分。统计检验结果表明，两类群体的上述差异均具有统计上的显著性。

7.学术能力发展

对于学术能力发展，博士毕业生报告的“教学能力”增长得分很低，为3.53分，其他方面的能力发展得分都在4分以上（见图11）。为进一步考察博士生教学能力的培养过程，我们分析了博士生担任助教的情况，结果发现有过助教经历的博士生占比39.4%。考虑到博士生毕业后相当一部分会承担教学工作（在本次调查中这一比例为45.9%，其中有过助教经历的比例尚不足一半，为47.8%），这说明我国的博士生教育对博士生教学能力的培养比较欠缺，对此需要引起我们的重视。

8.博士生教育中亟须改革的方面

在本次调查中，我们考察了博士生对我国博士生教育亟须改革方面的看法。相关调查问题为“您认为我国博士生教育急需改革的三件事情分别是（按重要性先后排序）”。待排序的内容包括：“①提高导师对博士生指导的质量”“②提高博士生待遇”“③增加国际学术交流的机会”“④取消论文发表的要求”“⑤提高博士生课程的质量”“⑥增加对博士生就业的指导”“⑦加强博士生与国内同行的学术交流”“⑧减轻博士生的科研压力”“⑨加强对博士生的课题研究支持”。 

就排在前列的内容来看，“提高博士生待遇”被选择的比例最高，为41.4%；其次是“提高导师对博士生指导的质量”，被选择的比例为22.2%（见图12）。这一结果与我们2017年的调查结果相比发生了较大变化。2017年的调查结果显示，“提高导师对博士生指导的质量”被选择的比例最高，为33.0%；其次是“提高博士生待遇”，29.4%的博士毕业生选择了该项。