当一位校长面对教育无法「自圆其说」

编者按：

当下社会的选择日益多元，教育却似乎仍被困在单一的评价体系中。什么是好的教育？除了标准化的考核体系，教育成果是否还能通过其他标准评价？

本期嘉宾钱志龙曾在中美两国担任校长，对教育议题有长期的思考和探索。在与他的对谈中，我们尝试发现教育的本质，找到可持续的自我教育和成长之路。

一位校长的自我教育之路

声东击西：你一直从事教育行业，是从什么时候开始对教育感兴趣的？

钱志龙：从中学就开始了。我出生在一个工人家庭，父母能够给我的物质和精神支持很有限，但我很幸运地遇到了很多好老师。高中时，我的家人觉得读书没什么用，不如去上职校或学一门手艺，要不是我的老师给我精神支持，我是不可能读北大的。所以我特别希望能够成为像他们那样的老师，在关键时刻给予孩子温暖而坚定的支持。

我在北大读书的时候开始接触教育学，但反而也是这段时间对教育感到很失望。北大算是国内学术氛围比较自由的学校，但以现在的眼光看，很大程度还是在沿用高中的学习方式，听大课，被绩点严重绑架，最后学了一堆跟真实世界没有太大关系的知识。这也促使我思考，大学只是一个机会，不一定适合所有人。

声东击西：确实，大学进化的速度，没有跟上这个时代变化的速度。

钱志龙：后来我去美国留学，上讨论课时，发现一节两小时的课，老师只讲十分钟左右，大部分时间是带领学生讨论。老师最常问的问题是「你怎么想」，那时候我非常诧异，不明白老师在课上怎么会问一个学生怎么想。我天天盼着老师讲课和考试，就可以发挥学霸记笔记和做题的优势。但他们不是这样做的，而是在教学过程中时刻锻炼学生的批判性思维，让学生思考自己对某件事情的看法。

真正理解教育之后，我开始应用到实践中。我先是在美国一所私立大学当教授，后来又做了硅谷一所私立国际学校的校长。这两份工作都算破格录用。

声东击西：那你是如何通过自我教育，让自己胜任校长这一职位的？

钱志龙：有时候我吹牛说自己的教龄有 30 多年，而我才 40 多岁，因为我从初中就开始给老师做小助教、小帮手，很早就有代课和站在讲台上的经验。我知道怎么成为一个好学生，我也知道怎么让别人成为一个好学生。方法也很简单，就是鼓励，大部分人可以在鼓励中变得更好。

在成为校长后，我又读了一个在职博士，这个项目只招在职的校长，来讲课的也多是资深的校长等教育从业者。我觉得校长需要 CEO 的素养，我们的课程里有很多管理学的内容，也有一些哲学内容。我认为教育很大程度上是一门哲学或一门艺术，是在理解这个行业基本规则、基本规律之上，通过日复一日的操练、实践去提升的一门手艺。

除了考试，还可以有哪些评价标准

钱志龙：这两年美国一批校长共同成立了 MTC 联盟（Mastery Transcript Consortium，能力素养成绩单联盟），希望通过评估能力素养等软实力来取代标准化的考试评价体系。

在我们传统印象里，考试就是把一群人关在一间屋子里，在有限时间内完成同样的题目，而且不能使用任何工具或是和跟别人商量。但这样的场景在离开校园后几乎不存在，要面对的生活、工作、学习多是合作式的。

所以家长要关注的，不是更容易判断输赢的标化考试，而是那些不太容易评估但更重要的软实力，包括沟通能力、想象力、创造力和协作能力，对这些能力的考察就是  MTC  这套评价体系的底层逻辑，它涉及多维的评价角度，包括自我反思、同侪评价，以及老师反馈等。

声东击西：这也对教学者提出了更高的要求。你在美国做小学校长的时候，给学生的评价标准是什么样的？

钱志龙：在初中之前，我们不会用任何考试给学生打一个具体的分数，而是会用一份报告告诉家长这学期孩子们学了什么，学到了什么程度，他们在哪些地方表现得格外优异，哪些地方符合正常水平，哪些地方需要多一些关注，总体更偏向「反馈者」而不是「评估者」的视角。

我们的家长会也由孩子主导，孩子会自己向父母展示这一年学到了什么，老师可以不在场。家长参会没有什么压力，而是会真实看见孩子在学校里的变化和成长。

当然，我们也不是否定一切外在评价，而是要用更多元的方式去评价孩子，让每一个孩子都展现出自己最有优势的部分。这也是未来评价体系的一个趋势。这样一来，不至于所有人都在一条狭窄的赛道上挤得头破血流，更多孩子的才华可以更早被发现，并有发展路径。

而且在这个时代，孩子通过技术手段可以获得更多资源。以前老师不教就不会，现在只要孩子有一部可以上网的手机，理论上已经没有人可以阻止他们在某一领域成为专家了，他们甚至可以比老师更早一步获得某方面的知识。

声东击西：前几年教育界开始讨论如何利用技术因材施教，当时大家都很激动。但几年过去，大家又出现各种困惑，比如，怎么知道这种方式比那种方式更能激发孩子的思辨能力，到底要教给孩子什么？

钱志龙：我们现在很多时候教什么，不是由重要不重要决定的，而是由考不考决定的。而考不考这件事在很多年里没有被真正探讨过，比如我们大学的招生标准是否符合这个社会对人才的需求，我们高中的评价标准是否真的能培养出未来人才该有的素养。

伴随着工业革命出现的工业化的教育，满足了当时对人才的需求。但我们指望工业时代的教育能够培养人工智能时代的人才，是不太现实的。当下，我们知道旧的标准已经不可持续，但新的标准还没有那么具体，这种不确定性就会导致恐慌。

我之前对于教育也曾感到困惑，甚至快要不能「自圆其说」了。教育跟别的行业不同，有一个 15 年的提前量，眼下的教育是为学生将来立足社会做准备的。以前我们经常说学习改变命运，但现在我不敢让别人轻易复制我当年只在一条跑道上跑到黑的努力，因为我知道未来的世界不再认可这样的评价方式。

这也是我要推动评价方式改变的原因。新的评价方式第一要多元，第二要跟就业接轨。

校园之外，如何构建「自我认知」

声东击西：你对教育产生困惑又重新思考后，得出了什么样的结论？

钱志龙：我的结论就是让我们放过孩子，先谈谈自己。这也是我现在所做的家长赋能的工作。现在很多家长聊着聊着就说，钱老师，你再给我孩子支支招。我支不了太多招，但我能支的一个招就是支持家长成为更好的自己，提醒他们，除了土豆爸、毛豆妈，你还有一个自己的名字。我希望家长「鸡娃」之前先「鸡鸡自己」，看看我们 40岁还有没有可能找到自己真正热爱、擅长且相信的事情。

声东击西：我们现在的教育制度，确实会让很多人，即便学历很好，也陷于无助，常常不知道下一步该怎么走，躺平也不安，奋斗也卷不动。你觉得针对这种情况，可以怎样给自己规划一个重新成长、重新自我教育的框架？

钱志龙：我觉得现在很多成年人的困惑和矛盾来自中国教育缺失的一个东西，就是自我认知。我们很多人一辈子都是按照上一代人的期待成长的，可能是父母、长辈，也可能是老师、校长，我们沿着他们的期待去长成了他们认为最好的那个样子，但很少有人真的问过自己「我到底热爱什么」。

回到家长的身份，我们能为孩子做的，就是帮他们构建一套牢固、多元的底层思维体系，包括元认知和自我认知，包括对世界的基本了解，而且是具象的了解。

我最近几年做了很多劝阻别人考研的事。很多人选择考研并不是出于热爱，而是出于盲目、怯懦，或是希望通过考研找到人生目标。为了这些目的考研，还不如花三个月时间做外卖骑手，做餐厅服务员，做义工，接触真正的世界和社会，看到众生百态，培养一些将来可以迁移的软实力，包括面对挫折、拒绝、指责的能力。

声东击西：我感觉不管是孩子还是大人，要搭建一个学习框架，最底层就是元认知和价值观，涉及对意义的追寻，以及想成为什么样的人。这个最底层的东西可以隔一段时间就问一下自己。在此之上，我们可以通过不同方式去经历各种各样的体验。比如你以前只看小说，现在可以看看非小说的文本；以前只看名人传记，现在也可以看看小说；或者以前不喜欢运动，现在可以沉浸式地坚持一项运动，总之是做一些超出自己之前体验的事情。也许在这样的过程中，我们会不断突破，会找到一些新的方向。

钱志龙：在我的理解里，人生就像一条河流，有一个起点，就是我是谁，然后一路寻找。在路上我可以分叉，要是走不通了，河流干了，又可以回到主流，我还可以一会是瀑布，一会是大湖。这一路遇到的风景不一样，每一步在哪里，也不是提前预设的。在这样一个很不可预测的时代，我愿意保留一种不确定性，不需要提前知道答案。

同时一路上我不会那么苛责自己，我可能这一天睡一个懒觉，第二天急速奔跑几千米，就像一条河流，有不同的生命状态，不同的生命阶段，不会急功近利，而是拥抱一路的风景，保持一种既不躺平又不鸡血的生命状态，允许自己这艘轻舟时缓时急。