大学教授：回顾指导博士生论文写作全过程，谈几点写作心得

来源 | 北京教育·德育，2015.01第700期  作者：刘建军（中国人民大学）

博士生的主要任务是完成学位论文，并以此取得博士学位。顺利完成论文写作，并达到较高的学术质量，这是导师和博士生共同的期许和努力方向。但是，学位论文的写作并不容易，能否顺利完成也是未定之数。特别是论文本身也有高低之分，要写出高质量的博士论文更难。由此可以理解，对博士生来说，写作学位论文是他们在读阶段承受的最大的心理压力。

有压力是正常的，也是有益的，因为压力可以转化为动力。毛泽东说过，人没有压力是不能进步的。但是，压力应该适度，并不是越大越好。而且如果超出了一定的限度，成为过大的压力，则不仅不能转化为正常的动力，而且会成为工作的阻力，甚至可能导致心理疾病。这就不仅会影响到论文的正常写作，而且直接关系到学生的身心健康了。

在现实生活中，有些学生心理压力过大，而且其中有的还心理脆弱，这部分学生通常原有的专业基础不太好，知识储备不太充分，对写作论文心中没底。如果再选定了一个难度较大的题目，就更是内心惶恐，不仅担心做不好，甚至担心完不成。由于心中没底，有时也悄悄去问别的教师“：我这个题目怎么样？”假如别的教师说“有难度”，学生就更辗转反侧了。这些学生一遇到写作上的困难，就很容易怀疑自己的能力，动摇写作的信心。

由此，导师要注意保护和增强学生的自信心，尽可能给他们以心理上的支持和支撑。

首先，在批评学生时不打击其自信心和自尊心。学生当然不如教师水平高，有时受到批评也是难免的，接受批评是自身进步的阶梯和机会。但教师在批评学生时，要注意不打击他们的自信，要更多地从建设性方面给他们以指导。

要就事论事，不泛论研究能力；谈问题时，也要注意给出建议，让他们知道应该怎样进一步去做。在这方面，关键是教师本身对学生要有信心，不要轻易对他们的能力表示失望。有的学生很敏感，他们是很容易感受到这一点的。

其次，必要时要给学生的信心托底。对于个别确实没有信心的学生，不仅要适当地鼓励，而且要为他们的信心托底。保证在必要的时候会出手相救，让学生安心。我也曾对信心不足的学生说过：“怕什么，不是还有我吗？”他们最需要的是这一句话，这句话为他们在心理上托了底。

讲解自己的运思过程

帮助学生了解学者的思维方法 

本科、硕士、博士学位攻读阶段是三个不同的学习阶段和层次，在学习要求上有所不同。

在这方面，我的看法是：本科生主要学习和掌握本学科的公共知识，即已经公认并写入教科书的基础性知识。

硕士生不仅要掌握这些公共知识，而且要把目光转向学者，特别是本学科中的主要学者，了解他们的思想观点，特别是个性化和创新性的思想观点。

博士生应更进一步，不仅要了解本学科著名学者的思想观点，而且要了解这些学者为什么会有这些思想观点，这些思想观点是从哪儿来的，他们的学术创新是怎样产生的。也就是说，博士生要能了解著名学者的思维方法。

学习和了解学者们的思想观点是容易的，只要看他们的论著就可以了。但是要了解和学习他们的思维方式就困难了，因为学者的思维过程和方法是内隐着的，不易为外人所知。论著所呈现的是已经完善化了的思维成果，而至于这个成果形成的过程和方式，则是谁也不知道的。但是，恰恰这一过程对于启迪博士生来说更为重要。因为这关系到博士生研究能力特别是创新能力的培养。

学生要想了解学者们的思维过程和方式，最好是从了解自己导师的思维方式开始。导师是自己最亲近的学者，有较多的机会见面和交谈，而且肩负着培养学生研究能力的责任。在共同研究和探讨的过程中，学生就可以从中学到导师做学问的方式方法，了解到导师思维的过程和特点。这无疑是十分有益的。正因为如此，以师傅带徒弟的方式指导研究生学习确实是必要的。

从导师那里学习思维方法需要师生有一种自觉性的安排。从现实的情况看，不论是学生还是导师，大多还没有重视这个问题，因而自觉性还不够。学生们通常只是满足于了解自己导师的思想和观点，而没有想到去探究这些思想和观点的来龙去脉。导师本人也并不都能对自己的思维方式和方法有自觉的总结，并有意识地讲解给学生。

香港大学的著名经济学家张五常，在美国加州大学做研究生的时候有一个非常聪明的做法。那时，周围有很多厉害的教授，研究生们大多满足于学习和掌握教授们的观点，而他则想进一步探索大师们的思维过程和方法。为了了解一位学者的思维方法，他曾反复旁听了六遍该教授的一门课程，弄得教授自己都不好意思了。

教授曾问他，我这门课的知识你还没有学会吗？他回答说，我早就学会了，只是我还想学你的方法！为了能与教授交谈，他千方百计寻找机会。他后来到芝加哥大学经济系工作，与诺贝尔奖得主科斯亦师亦友，他一再追问科斯写作某些论文的过程，直到得到很详细的讲解，受益极大。今天，这些学习经验对博士生的学习和导师的指导工作都有启发。

受此启发，我也有意识地让学生了解自己的运思过程。结合自己发表过的某些论文，为他们讲解我当初为什么要写篇论文，文中最初的想法是怎么得来的，中间经过了怎样的加工和完善等。里面也会出现一些花絮之类，都与这个过程有关。学生们听得津津有味，说尽管他们已经看过我的这些论文，但经过这一讲解收获更多，并对文中的观点有了更好的理解。

诚然，每个学者都有自己独特的思维方式和写作方法，我们也不能要求学生只学导师，成为导师的复制品。学生应该了解更多学者的思维方式方法，从中取得教益，以逐步形成自己的思维方法。导师只是这种学习的起点，是其中的一个个案。

组织论文“会诊”

大家一起讨论论文提纲或初稿 

中国人民大学有一门博士生课程叫做“研究指导课”，并且为导师指导学生提供固定时间和地点（通常是小会议室，有时也是小教室）。我们利用这个课堂为本专业的博士生以及旁听的进修生和访问学者，组织论文会诊活动，收到了良好的效果。

论文“会诊”活动的基本程序很简单，借鉴了开题报告会的程序。

首先，由一位作者拿出一篇论文提纲或稿子，发给学生们人手一份（最好请大家事先看看）。

其次，作者对自己的题目、提纲等做出解释和说明，也包括自己有什么困惑和难点问题，请求大家帮助。

再次，由学生们谈看法、提意见和建议。包括方方面面，可以随便提，没有限制。

最后，由导师做出归纳，提供一个明确而全面的修改意见。导师需要对大家提出的问题做出评述，并提出自己的看法和修改建议。经过修改后，还可以再来讨论。直到大家满意了，才算完成文稿。“论文”会诊活动的成功组织，学生们的积极性被调动起来，在那个学期他们多次拿出几篇提纲或初稿来讨论，本专业的几个博士生在那个学期每人发表了十几篇论文，都是经过“会诊”、讨论、修改而成文的。

这种论文“会诊”活动，不仅切实帮助了学生修改论文，提高了他们的写作能力，而且通过讨论也锻炼了学生们发现问题的眼光和能力。经过一段时期后，学生们都能在某些方面发现一些需要修改的问题，有的学生在这方面眼光已经很敏锐了。

为保证这种论文“会诊”活动的成功，有几个方面需要注意：一是让不同年级的博士生，以及进修生和访问学者参加，这便于大家思维活跃和多样性；二是导师亲自参加并主持；三是讨论要尽可能充分，不要急躁和草率，而是以“特需门诊”的要求和精神认真来做；四是导师的总结不仅要指出问题，还必须给出修改办法，建议应尽可能地明确并有可操作性。

亲自上手修改论文

为学生作出行文上的范例 

导师们经常会跟学生谈论文修改意见，学生们当然认真倾听。但从其改过的稿子看，他们其实并没有真正理解我们的用意。有时虽反复申说，学生仍一脸茫然。在这样的情况下，导师需要亲自动手帮他修改，这样他们很快就能领会。

可以说，在论文写作过程中，学生从导师亲手修改的稿子上收获最大。因为这种修改不再是老师口头谈修改意见，而是已把意见变成了文字。这就为学生落实修改意见提供了最好的范例。学生可以反复看，反复揣摩。

在这种修改中，也包括做一点加法。导师为学生改文章时，通常是做减法，很少做加法。因为做减法更容易一些，可以节省时间和精力。这是无可厚非的，因为在我们这个迅速发展的社会中，在“大干快上”的高校里，大家确实是太忙了。而且做减法是有帮助的，不仅可以使学生的论文更加简洁，而且更重要的是可以使论文的观点和亮点更加突出。

但是，导师为学生修改论文时，也不应完全拒绝做加法。如果在十分必要的地方，导师自己动手加写上一段，那就不仅对学生有很大的鼓舞，而且对他们学写文章有更直接的帮助作用。

有一次一个学生写了篇文章，想投稿。大家在讨论时觉得开头的一段话写得不好，提了些意见。修改后拿来，大家觉得还是太不理想，但也不知道应怎么办，于是我自己动手改写了这一段。大家与原来的加以对照，顿时恍然大悟，说“原来是这样啊！”这种做法，从导师这方面来说是多费了时间，但从指导学生的总体效益上说，却是节省了时间。

导师们当然都很忙，不可能时时处处地为学生动手改文章。而且，从博士生阶段的学习和研究来说，学生更应该在自己的探索和实践中积累经验，提高论文写作的能力。更不能养成事事靠导师上手的坏习惯。但是，导师还是应该尽可能地在必要的时候上手修改，特别是在学位论文初稿形成后的修改过程中，应该为学生提供较为详细修改的意见稿。

由于稿子上涂满了导师勾勾划划、改改写写的笔迹，所以看起来就像一个“大花脸”。这样一份“花脸稿”集中凝聚了导师改稿的心血，学生们都十分珍惜。有些毕业多年的学生告诉我，他们还保留着当年的“花脸稿”，当作一种纪念。这告诉我：这样的做法是对的。

编辑/审核：Andy

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