自然教育，有哪些经验可以借鉴？

公众号新闻

2023-09-05 00:09

文中图片均来自 Pexels、 Pixabay。

写在前面

芬兰的自然教育从学前开始，一直贯穿到高等教育。学生在自然环境中学习、探索自然现象。芬兰的教育系统注重学生的个人兴趣和发展。在自然教育中，学生可以选择自己感兴趣的课程，比如林业、渔业、环境保护等。

因此，芬兰的教育系统也非常注重教师的专业性和素质，并通过专业培训来提高老师的教学能力和知识水平。

今天，我们邀请了芬兰自然与环境教育学院的几位老师，分享自然教育从业者的现状和学习中经常遇到的问题。

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通过网络平台看到国内很多做自然教育、营地教育的，那么目前自然教育在国内处在一个什么阶段？后期在做自然教育时应该注意什么呢？

国内的自然教育目前是“小而美”，大家都根据自己的理解发展，目前发展了 7、8 年，大家也在学习其他国家的自然教育的经验。跨省市的自然教育产品这两年还没有特别发力，做自然教育没有特别大的企业，在特殊期间，也没有哪个企业发展的特别好，但公众反而对自然提起了兴趣，小的企业反而出来了很多，某书上有很多博主开始分享。比如一天、半日、周末的自然活动产品比较多，虽然盈利还不足以支撑大的企业，但小的品牌是可以的。

盈利可以支撑他的持续发展。很多自主研发的课程，非常多小的机构，比如 5 人以下的小团队很多，而且活动，产品很多。所以自然教育行业是一个生机勃勃的行业。加上教培机构出现现在的情况，使得以前拥有学生资源的这些机构不知道该怎么做，可以更容易地和这样的教培机构合作。自然教育也越来越被家长们所认同。我认为现在是发展自然教育非常好的时机。

如果自然能帮助孩子提高注意力、观察能力、逻辑推理能力，家长觉得自己带孩子去大自然玩儿就可以了，为什么要接受专业的自然教育呢？

当你去公园，跟孩子一起玩一个小时，你不需要自然教育课程。你尽可以轻松地享受以及跟孩子玩耍。但这些课程为你提供更多工具，让你理解如何具有教学法设计的玩耍，如何为孩子创设有趣的活动，教导他们，以及如何跟孩子度过优质时光。这些课程会让你更深层次地理解自然教育。

我们不仅仅是讨论自然，我们更会谈论在自然环境中的教育方法。绝大多数活动是教我们如何做到寓教于乐，在学习这套课程的时候，你会慢慢变得游刃有余，得心应手。

这是一个很普遍的问题。即便不了解自然教育，也很可能会形成与自然的良好关系，并获得身处自然中的一切好处。去大自然和孩子们一起玩。但是，当你对这些理论至少有一点了解，你就能理解更广阔的图景。你理解它背后的科学，就能够专注于那些重要的方面。

你也会学到很多不同的游戏和活动，你可以和孩子们一起做，并知道这些活动和游戏是如何支持孩子们各方面发展的。你要学习如何引导孩子，如何让他们的注意力集中在某一主题上，以及如何以良好的方式教育孩子，使他们同时获得乐趣。在我们的课程中，我们还教授其他支持自然教育的学习方法，如户外学习、基于现象的学习法和花园基础学习，以提供更好的工具与孩子玩要，并教他们了解自然世界。

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孩子们亲近大自然可以开发想象力、增加好奇心。这些变化是如何发生的？自然教育是否有好坏之分，坏的自然教育或是家长、老师错误的做法是否会适得其反？可以举例说明一下吗？

当孩子在自然环境中玩耍时，他们通常需要更多的发挥自己的想象力和创造力，因为在自然界中没有现成的玩具可以玩。孩子们可以玩松果，假装它们是老鼠。或者他们可以用天然材料建造建筑或发明新游戏，因为大自然提供了那么多不同的空问和自然材料，你既可以玩儿在其中，又可以玩儿那些自然材料。孩子们需要在大自然中更多地发挥想象力培养创造力。

在我看来，没有坏的自然教育。自然教育的目标是为儿童提供积极的自然体验和自然知识。那如果当教育者带着孩子去到大自然，这些却没有发生，那么这就不是自然教育，而是其他的什么东西。

如果活动没有经过良好的规划和教学，孩子们可能会发现在大自然中度过的时光是消极的。这并不意味着，如果你不计划这些活动，它就会以糟糕的结果告终。但是，如果你知道一些方法，自然教育的基本理念，如何在活动中保持孩子的兴趣，如何引导导孩子，如何让他们安全快乐，你将增加你成功创造积极的自然体验的可能性。如果这些经历在孩子们的脑海中是消极的，他们可能不会喜欢花时间待在自然中，也不会欣赏自然。

此外，教授错误的自然知识可能会对孩子产生负面影响。但教育者仍然不应该过于关注自己的自然知识。

教育者应该有开放和热情的心态，和孩子一起探索大自然。如果你不能回答某些问题，承认自己不知道，然后跟孩子们一起寻找答案。你不应该胡编乱造，因为那样你可能会教一些错误的信息。慢慢地提高自己对自然的认识是一个很好的想法，这样当你和孩子们一起在自然中的时候，就会感到更有信心。

我们平日谈的多是芬兰自然教育多好多好，请问在本地研究者看来，哪些地方也存在不足？以让我们借鉴，避坑。

我们在实践自然和环境教育时确实会遇到一些挑战。自然教育中最常见的挑战来自于这几个方面——

日程安排过紧：教育者感到他们没有足够的时间去计划自然教育教学活动专业知识不足：教育者认为自身缺三足够的专业知识，自身能力不足以支撑他们进行自然教育教学兴趣不足：并不是所有人都对自然感兴趣，因而设计策划自然教育活动的重任，就落在了少数对自然感兴趣的教育者肩上。

教育者有时候也面临儿童视角相关的难题，他们认为自己无法从儿童的兴趣出发策划活动，难度很大。另外，地理位置的欠缺，比如附近没有可以进行自然教学的场所和恶劣天气都是自然教育的挑战。但只要对教育者进行足够的教育培训，大多数这些挑战都是可以克服的。

环境教育面临的挑战是多种多样的。环境教育中，我们还教授今天的自然环境面临怎样的处境，以及每个人在环境保护中产生影响力的可能性。但不幸的是，人们对自然环境面临的问题、每个人应该怎样做、以及怎样看待可持续性的生活方式，都有着截然不同的看法。所以我们需要关注的不仅仅是事实，还需要关注价值观念和情感问题，而这些通常都是比较棘手的。

《自然教育导师认证课》内容是结合了芬兰教育部门或芬兰公立学校实施的自然教育课程内容，还是金穆兰老师自己独创的结合国内的教育需求的课程内容？

这个课程的主创是玛丽安娜老师，我和其他三位芬兰大学的老师为辅设计的课程。对玛丽安娜老师的一个简单介绍：玛丽安娜老师从事自然教育 23 年，环境教育基金会的理事，芬兰自然教育协会的理事等等。她还曾经在芬兰的军队服兵役 1 年，作为女性她喜欢突破自身，勇于尝试。

其实自然教育在芬兰是很普及的，是我们生活中的一部分。比如芬兰孩子的午觉就是在室外睡觉的。而一般在幼儿园，小朋友都要在户外活动起码 2 小时。而我的小女儿就对自然界的事物非常熟悉，什么可以吃，什么不可以吃，自然教育的理念是渗入在生活和学校中的。不单单是芬兰国家教学大纲规定的。