1800个成语串起1362年的大历史，打通文史地，助力升学考！

“中国男足表现差强人意，令广大球迷倍感失望……”这则致歉声明，为中国足协招来比输球更大的嘲讽——“没文化真可怕”，还登上了“年度十大语文差错”的榜首。

你知道这个因被误用作贬义词而登上热搜的成语是怎么来的吗？它出自东汉开国皇帝刘秀之口。起兵之初，刘秀实力较弱，有一次在交战中处于劣势，很多将领都惊慌失措，只有大将吴汉神态自若，他激励将士，加紧准备进攻的装备。刘秀因此感慨道：“吴公差强人意，隐若一敌国矣。”意思是，吴汉颇能振奋人的意志，他的威望抵得上一国的军队。

这个故事出自《资治通鉴》第43卷“汉纪三十五”。除了“差强人意”，刘秀还发明了很多成语：他刚到河北时，处境艰难，部将纷纷离他而去，只有王霸不离不弃。刘秀感慨地对王霸说：“从前在颍川跟随我的人都跑了，唯有你留在我身边，真是‘疾风知劲草’啊！”为了在河北立足，刘秀表示要与铜马军“推心置腹”，最终取得对方信任，壮大实力。部将冯异先败后胜，刘秀说这是“失之东隅，收之桑榆”，并称他为自己“披荆斩棘”。部将耿弇平定齐地后，刘秀总结胜利的原因为“有志者事竟成”。因为多年征战，军队疲惫，刘秀体恤将士，宣布暂时将陇、蜀两地的割据势力“置之度外”，几年后，平定陇地，他又写信给部将岑彭说自己“得陇望蜀”，为此头发都白了。终于扫清各路军阀，统一天下，刘秀又勤政为民，从天亮干到天黑，太子劝他注意身体，他却说自己“乐此不疲”……

作为中国独有的语言资源，短小精悍的成语承载着丰厚的历史文化内涵。有这样一套书，它既能生动传神地把一千多年的历史娓娓道来，又将其中的成语拎了出来——标题突出成语，故事阐释成语，脚注汇总成语，让孩子在学习大历史的同时，了解成语背后的历史典故，从而更好地运用到学习和生活中。

它就是人民文学出版社最新推出的《成语说<资治通鉴>》。上面提到的所有成语及相关历史故事，都来自这套书。

2020年4月，《资治通鉴》进入教育部《中小学生阅读指导目录》中。作为中国第一部编年体通史，《资治通鉴》与《史记》合称“史学双璧”，是了解中国古代历史的必读书，从公元前403年的战国到公元959年的五代十国，讲了16个朝代1362年的历史，诞生了大量的成语：口蜜腹剑、老奸巨猾、大有人在、为所欲为、请君入瓮、罄竹难书……

目前，市面上以“成语故事”或“少儿历史”为主题的读本并不少见，但是，“成语+通史”的组合，《成语说〈资治通鉴〉》是第一部，它以成语为钥匙，帮助孩子打开厚重的“通史”之门。

为什么要强调“通史”？可别小看这一字之差！在同类书里，历史是不连贯的，缺乏完整的链条，读完后，孩子只记住了一个孤零零的故事，没有前因，没有后果。

《成语说<资治通鉴>》则忠于原著，原汁原味地按照朝代顺序，完整演绎从战国到五代十国16个朝代1362年的漫长历史。全书130万字，358个故事，平均每个故事展现3―4年的历史，故事与故事之间，相互勾连，一个事件的了结，导致另一个事件的开始，前因后果被讲得透透的。比如第一册《统一列国》讲的是战国七雄争霸，最终秦国统一天下的过程。

其中第25篇“泰山不让土壤：两只老鼠改变李斯”这样结尾：

可谓环环相扣，以帮助孩子树立“通史”意识：历史是连贯的，有继承，有发展。而每个故事又都生动有趣、充满丰富的细节。比如第13篇“轻虑浅谋：赵主父饿死沙丘”讲的是赵武灵王优柔寡断，招致杀生之祸的故事。

整套书读下来，就像在看精彩的连续剧。正是在这个意义上，历史地理学泰斗、复旦大学教授葛剑雄才称赞这套《成语说〈资治通鉴〉》能帮助孩子对《资治通鉴》记载的一千七百多年的历史“读得更有趣，想得更明白，记得更清晰”。

而成语作为故事的导引，在故事开始前，就以文言文的形式出现“原文出处”板块。“原文出处”依据中华书局全卷本《资治通鉴》，标明成语的出处，并配以白话译文，帮助小读者快速进入成语的历史语境，并提升古文功底，更好地应对语文考试中文言文越来越大的比重。比如成语“罄竹难书”出自瓦岗寨首领李密讨伐隋炀帝时发布的一篇檄文：

故事结束后的“成语学习”板块则总结归纳，逐字讲解成语含义，搭配贴近学习生活的例句。

“近义词”“反义词”两栏则帮助孩子举一反三，把握成语之间的联系，最大限度迁移运用学习成果，打通语文学习的各个环节。

此外，除了作为标题的成语，还有大量紧贴故事核心的成语。比如第五册《两晋烽烟》第41篇“草木皆兵：大秦天王梦断淝水”写的是著名的淝水之战。

一开始，前秦国主苻坚仗着兵强马壮，自大狂妄，打算一举灭了东晋（投鞭断流），大臣们争论不休，难以决定（筑舍道傍）。东晋宰相谢安听说后，照旧和人下棋游玩，还用别墅做赌注（围棋赌墅）。苻坚挥师南下，登城眺望，看到对面山上“草木皆兵”，心生恐惧。果然，秦军战败，狼狈逃跑。半路上，秦兵听到“风声鹤唳”，以为是追兵来了，于是加速行军（草行露宿）。晋军传来捷报，谢安按捺不住激动，加快脚步，把脚上穿的木屐的齿都折断了（屐齿之折）。

一则故事串起7条成语，这样的例子在这套书中比比皆是。而这些成语以脚注的形式补充在“成语学习”板块下面。如此这套书涉及的成语达1800多个，远超过中小学阶段要求掌握的数量。

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教育部对中小学语文教育改革的要求之一，就是加大古典诗歌的教学比重。

《成语说<资治通鉴>》紧跟教改，有意识地增加了不少诗歌内容。如第5册《两晋烽烟》第19篇《壮士断腕：东晋偏安江南》：

第7册《隋唐气象》第43篇《要害之地：西屠石堡取紫袍》：

孩子们熟悉的曹植七步作诗的故事在第4册《三国鼎立》第20篇“怅然自失：哭来的江山”里：

还有千古才女谢道蕴咏雪的故事：

1000多处关于古代地名、官职、古典诗词、文化常识等内容的脚注，帮助孩子打通文史地，玩转“大语文”。

地名是空间坐标，会随着时间的变化而变化。中国是历史悠久的大国，随着时间流逝而变化的地名更是复杂万端。比如河南开封，战国时是魏国的都城，叫大梁，秦灭魏后，叫开封，隋唐时又叫汴梁。

比如，唐朝中后期为防御边患，设置了节度使，给予他们较大权力，这些节度使拥兵自重，割据一方，成为后来“安史之乱”和唐朝衰落的主要诱因：

又比如文化常识，春秋战国时，诸侯王为什么都自称“寡人”呢？

此外，脚注还涵盖了时令节气、天文星象、民风民俗等内容。比如，“腊祭”向我们介绍“腊月”的由来：

这些脚注勾连着一个个知识点，是阅读过程中的重要辅助材料，既把历史学习引向纵深，又帮助孩子拓宽知识面。

成语是连同文史的钥匙。近年来，语文考试越来越注重考察成语背后的历史典故。北京市中考语文试卷出过这样一道题目，以耳熟能详的成语为引子，考察的却是历史知识：

而翻开历史教材，会发现历史课本里也在悄悄地“植入”成语学习的内容。比如，七年级上册历史课本第7课《战国时期的社会变化》的“课后活动”：

用成语打通学史的通道，在学史中积累成语，是《成语说<资治通鉴>》与中小学语文、历史学习相结合的重要入口。

尤其历史教材限于篇幅，很多重要事件被一笔带过，甚至省略，《成语说<资治通鉴>》紧扣教材，把重要史实、概念进一步扩充、完善。比如，七年级上册讲到两晋时期，在“知识拓展”里提到“十六国北朝的政权更替”，仅用149个字就概括了从公元306年成汉政权建立，到公元576年北周灭掉北齐，长达270年十六国北朝的历史：

而《成语说<资治通鉴>》整整用了两册的容量（第5册《两晋烽烟》和第6册《南北对峙》），写了30多万字，才将这一时期建立的主要政权及相互关系讲清楚，很好地补充了教材里无法容纳的内容。

与教材同步，使得这套书既全方位提升孩子的核心素养，又是一套“备考宝典”。

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这些口语化、生活化的标题，好理解，有悬念，让孩子好奇，迫不及待想读。

从确定画面内容、布局到成稿，每一步都经过画家、作者、编辑的反复探讨论证。比如，第7册《隋唐气象》第20篇“骨肉相残：喋血玄武门”要展现李世民在玄武门发动政变、射杀两位兄弟的情景。在确定了画面基本内容后，关于人物的服饰颜色，画家、作者和编辑意见不一，在查证了大量中国历代服装史的相关资料后，确定唐初沿袭隋制，太子也可以穿黄色的衣袍，宗亲及正三品以上官员的朝服则是紫色的。这样一来就有了两位穿紫袍的皇子，为防止色彩单调，画家又调整了服装的纹饰细节，使画面整体更加和谐优美。

这些插图线条干练流畅，色彩明快亮丽，细节丰富，人物生动，演绎出一个个精彩的历史瞬间，为孩子的想象插上翅膀，更深地走进历史现场，感受历史的魅力。

简言之，这套《成语说〈资治通鉴〉》采用“点-线”结合的呈现方式，以成语为媒介，循序渐进地展现了中国古代历史的整体面貌。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索，以“线”穿“点”，以“点”连“线”，让孩子们在掌握历史事实的基础上，通过史事之间的相互关系，建立时序意识和时空观念，获得对历史发展的整体性认识。