独享不如分享好，众人拾柴火焰高
独享不如分享好，众人拾柴火焰高
1986年10月23日，在人民教育出版社（以下简称“人教社”）修改《作文·汉语》最后一次工作会议上，国正先生和张厚感副主任肯定第一册的修改，达到了预期目的。感谢大家，特别感谢来自一线的我们三位中学老师。同时宣布，后面五册的修改工作继续请我们三人参加，不过再不集中到北京来了。请王连云老师把修改的具体任务分给各位，按这次的修改原则和方法，各人在家完成初稿后，挂号寄到人教社，请厚感和连云两位审阅后，提出再改的具体意见，回寄给三位老师修改后，再寄给王连云老师汇总定稿。
我在会上发言，非常感谢国正先生、中语室黄光硕主任、张厚感副主任，还有王连云老师、张必锟老师和朱泳燚老师，感谢各位前辈对我的关心和帮助，特别感谢国正先生和中语室对我的信任和鞭策，让我继续参加修改工作。但我有一个想法，不知是否合适，是否可行，请领导决定。
我的想法是，把人教社分给我的后面五册的修改任务，交给我们湖北省参加第一轮试教的另外五位老师来分别完成。因为我们这六位老师在湖北省教研室的领导下，第一轮初中试教都取得了丰硕成果，都积累了丰富的经验，而且他们五位老师的教学能力和写作能力都不一般！请各位领导考虑行不行。
后来人教社中语室领导与湖北省教研室领导商定同意我的建议，由那五位老师在省教研室的指导下完成了人教社《作文·汉语》后面五册的修改任务。
王连云老师当时盛赞我的团队意识非常强，其实，我在人教社中语室感受最深刻的，正是中语室全体编辑的亲密无间的团队意识。否则怎么可能为全国广大中学师生编出那么多优秀教材呢？
离京最后一餐，王连云老师请我去他家吃饭，他还是希望我能继续参加修订工作。他担心的是，其他几位老师没有经过这一个月的锻炼，不一定能适应这个工作，而且相距这么远，交流沟通也不太方便。
他笑着说：“培永啊！你知道一个中学老师能参加人教社修订教材意味着什么吗？”
“不知道。”当时真的不知道。
“你以后会知道的。我非常钦佩你的团队意识，回去以后帮我多多关注那些老师写的文稿吧。”
后来在评高级职称时，负责领导附中职评工作的华中师大副校长邓宗琦跟我谈话时说：“你完全符合破格条件，你参加修订的这一本人教社的中学语文教材，就足够评上大学副教授了。要知道我们大学都没有几个老师能到人教社参加修订教材呀！”
原来如此。
但我不后悔，因为在第一轮教改实验六年期间，我们六个人，就是一个教育教学观念与时俱进的朝气勃勃的团队。实验教材试教的那六年，每年暑假，在省教研室张良谟老师的带领下，83年到洛阳，84年到兰州，85年到青岛，86年到太原，87年到上海，88年到西安，参加全国实验教材工作会议。回到武汉后，在一起集体备课，互相切磋，进一步明确人教社编辑的要求，结合我们学生的实际，制定切实可行的试教计划。每学期教学过程中，在省教研室张老师的组织指挥下，集中到武汉轮流上研究公开课，每年寒假期末，省教研室组织四个学校实验班的统一考试后，到黄冈或沙市集中阅卷，全面小结学期教学得失，交流教学经验。
当然，不论是外出开会，还是集中备课阅卷，每到一地游览名胜古迹，增长人文知识，是省教研室组织安排我们六个老师必须上的一课。还记得，我们去兰州开会时，提前一周先到古城西安参观游览；返程经宝鸡到成都，再去重庆乘船顺江而下，饱览三峡风光。虽然是走马观花，但也增长了许多见识。实实在在感受到了读万卷书不如行万里路之真谛。
1986年4月初，省教研室组织我们高中执教老师顺江而下，到南京、扬州、苏州和上海等地高中实验班听课学习，与执教老师座谈交流，切磋文言文诵读教学。到南京拜谒了中山陵，站在中山之巅，环视周边，深感国父之英明；正是“烟花三月下扬州”，怀古之情，感受了现代扬州之繁华；到了天堂苏州，才知道“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，确实名不虚传，更觉得叶圣陶先生写的《苏州园林》真是传世之作。我们情不自禁慨叹：“《语文》课本中选文写到的地方，语文老师都应该去实地看一看才好呀！”
我们这几个时年三四十岁的年轻教师，非常庆幸赶上了全国第一次大规模的语文教材改革，在那经济、交通、通讯还十分落后的年代，每学期得到省教研室发给的教改实验补助费，精打细算，不畏辛苦不怕劳累，乘绿皮火车硬座长途跋涉，沿途谈笑风生，相互关照，行万里路，友情日益加深。
当我执教的初中实验班，80%的学生升入高中之后，被时任校长坚决拆散，重建高中实验班时，他们个个深表惋惜，恳请省教研室领导予以干预。在集体备课时，大家都安慰我、鼓励我，从头再来，相信自己，相信学生，一定可以搞好高中实验的！让我倍感温馨！
我从北京回到武汉，省教研室为修订《作文·汉语》召开第一次会议。彭慧敏主任充分肯定我的团队意识强，为我们湖北语文教改实验做出了贡献，不仅自己参加了人教社的教材修改，还为我们这个团队争取到了难得的机会，希望大家珍惜，认真按时完成修改教材的任务。
在张良谟老师的领导下，讨论并确定了各人的具体任务。大家在议论这套教材即将在全国重点中学正式使用时，可能会出现的困难，感觉最大的问题是没有教学参考资料。这也是我们在试教过程在曾经遇到的难题。人教社以前出的《语文》课本，都附有一本《教学参考资料》。于是张老师打长途电话给王连云老师咨询，王老师表示，人教社目前还没有考虑编写这套教材的教学参考资料。
于是，在请示彭主任同意之后，决定负责各册修订工作的老师，负责编写那一册的参考资料。大家不仅如期完成了人教社修订教材的任务，而且还为后来使用这套教材的老师们，编写了一套教学参考资料。我们这个团队，又为语文教材改革做贡献了。
【附录】长江后浪推前浪——湖北省语文教改新秀剪影
湖北省教研室语文科主任雷秋山
气势磅礴的长江，穿过“处处是急流，处处是险滩”的西陵峡，江面宽阔起来。九州通衢的湖北，继陈治平、洪镇涛、胡吉章、康中柱、吴鸿基、吕思检、潘曙君等特级教师之后，又涌出一批教改弄潮好手。他们勇于开拓、坚持改革，活跃在湖北语文教坛，正在由扬子江畔走向全国。
1clip_image001.jpg" style="float:left; height:416px; width:310px" />他们是──
造就“小市长”的李培永
提起“小市长”，人们不由得想起三年前，因写《假如我是武汉市长》而闻名的王江同学。一个13岁的女学生居然如此“野心勃勃”，要当“市长”，是谁给她斗胆，是谁给她大智大略？王江深情地说：“是我们的李老师”。
华中师大一附中的李培永老师，是一个富有个性的中年教师。1982年秋，他参加了省语文教材改革实验。他敏锐地发现许多不合教育规律的现象，他积累了近200万字的教育资料，勇敢地摸索具有自我特色的教学体系：即培养学生敢想多想会想、敢问多问会问、敢说多说会说；爱读多读会读、爱写多写会写、爱听多听会听。三“敢”三“爱”是对学生心理素质的训练，是对传统文化积习深层的爆破，是“三多”、“三会”的心理基础。三“多”是科学训练量和质的要求，是打破老师“一言堂”的重要手段，是提供给学生以发展能力的广阔天地。而三“会”是学法的指导，是方法和技巧的掌握和运用，也是“敢”、“爱”、“多”的必然结果。三条线、三步台阶，融于一炉，王江式的学生便锻造出来了。
怎样让学生敢说、多说、会说呢？李老师认为，关键在教师善于设置最佳“语境”，选准刺激学生非说不可、不说不行的兴奋点。
这是一堂作文课。上课铃响了，李老师穿一套崭新的西装走进了教室，学生眼睛为之一亮，闪烁着新奇的光彩。李老师会心地微笑着说：“怎么，想议论一下穿西装？行呀，今天请大家就这件事评头品足，题目就是《从李老师穿西装谈起》。话音未落，教室炸开了锅，可见他选准了说话的兴奋点。
一个男同学说：“中国人穿西装，崇洋媚外，还是穿民族服装好。”他特意把“西”字说得重重的。王江和魏贤芳等同学立即反驳：“民族服装是什么？长袍马褂，再拖一条小辫？”（众笑）“不，是中山装。穿西装当然可以，可是体现不了民族精神。”“不对。民族精神不应只体现在服装上，更重要的是体现在行动上、体现在精神风貌上。”如此七嘴八舌，在课堂里出现欲罢不能的局面。
实验三年，该班接待了20多省市听课者1000多人次，尽管面孔陌生，学生们却旁若无人、敢说敢为。三年中，该班学生23人（占全班46%）的优秀作文，共50余篇，在《语文学习》、《少年文艺》、《语文报》等报纸杂志上发表。这些成绩，常规的100分制岂能容下？传统的标高又怎能评估？至于王江那篇文章，更激起了多少少年奋发向上！
践行文言“诵读法”的陈文国
在武昌实验中学也有一个教材改革实验班，实验5年，而今已进入了高三。主持实验的是刚进入不惑之年的陈文国老师。他，稍高的个子，脸上总谈漾起微笑，令学生以亲又敬！
最近《长江日报》报道了他实验的成果。他所教的班在高一高二时，两次与应届生同时参加语文高考，人均成绩86年为81.5分，87年为82.6分，均超过了省平均成绩。
陈老师认为，语文教师必须更新观念、更新教法、更新知识。培养学生具有“三个面向”能力是观念更新的核心；教学生会学与教师会导是教法更新的两个原则；接受专业知识，学习先进教育理论和改变单一的知识结构，是教师自身知识更新的三个内容。
三个“更新”，开拓了陈老师教改的路子。他把改革的触觉，伸向了文言文。“诵读”是学习文言文的传统方法，如何对侍？陈老师说：“要扬弃，勿抛弃。”他巧妙地留下诵读法的合理部分，细心地进行了五个方面的改进：一改“只读不思”为“读思并举”；二改一种读法为多种读法；三改单向思维为多向思维；四改“字字落实”为整体理解；五改死记硬背为科学记忆。通过一年的教学实践，终于摸索出从“整体入手、以疑诱读、以读激思、以思促记”的新的文言诵读教学法。在语文教学界引起了一定的影响。
这天，湖北沔阳教委大会议室坐满了听课的教师。陈老师在这儿上诵读法的公开课。按教学计划，一节课45分钟，陈老师既要让初一学生学懂《狼》这一课，又要当堂背诵，这比传统教法要节省一半时间。下面是“以思促记”的教学片断：
师：课文的第一层有两句话，如果改成“一屠归。两狼缀行。”行不行？
生（1）：简是简单，好背。但没有“晚”字，就没时间了。
生（2）：“途中”也不能省，因为它点明了故事发生的地点。
生（3）：“甚远”说明狼狡黠，也不能漏。
生（4）：“肉尽”和“剩骨”与后面的情节发展关系很紧，也不能省略。
师：同学们说得很对，这些词语都不可少，所以背诵时可别遗漏了。好，我们诵读一遍。一遍下来，几乎全班都能背诵。显而易见，陈老师巧妙的一问，旨在问出故事的时间、地点、情节等要素，学生在回答时，便在思考、便在记忆。一节课下来，果然达到了预期的教学目的。他的论文《读不废思》荣获武汉市中学语文教学年度优秀论文奖！1986年他应邀到山东曲阜讲学，受到来自全国各地千余名学员的欢迎。
讲究课堂艺术的胡明道
这是公开课《变色龙》的课堂。在武汉六中胡明道老师的诱导下，学生个个画出了警官奥楚蔑洛夫对狗态度变化的心理曲线。参加听课的湖北省语文教学法研究会讲习班的学员，无不暗暗叫好。只见胡老师眉头一皱说：“这条曲线很多参考书上都有，看来是被行家里手肯定了的，大概再也不可能画出更好的了”。学生被激发了，有的脱口而出，“那不见得！”胡老师喜形于色 ，“说得好。好在不迷信、好在有志气、好在想创新。”接着，她若有所思地说：“一个案子嘛，既有被告，又有原告。警官对被告的态度我们知道了，那么，对原告态度的心理曲线又该怎么画呢？”话音未落，有学生居然径直上黑板，顺手画了出来。胡老师喜上眉梢，不失时机地说：“谁能找出这两条线的内在联系，将它们合成一个图？这可是个创造性的劳动呀！”说罢，胡老师笑容可掬地看着学生，仿佛在寻找学生眼中那闪光的一触。“啊！一个，两个，三个同学举手了。”“好，第一个举手的同学请上来！”话音里浸透了喜悦。只见这个学生，一个和胡老师只有一节课接触的宜昌的学生，在黑板上画出了警官对人对狗的综合心里结构图：
霎时，课堂轰动了。有的竟鼓起掌来叫好！这就是胡老师那迷人的课堂教学艺术。
在多年的教学实践中，她已形成了“生动、自如、富有创造活力，具有课堂艺术魅力”的教学风格。在课堂上，你看到的她，是那样轻松自如、谈笑风生、指挥若定，仿佛一切都是信手拈来。胡老师说这“轻松”，这“话”，都来自于心中的“底”，而这“底”就是课前的精心设计。原来，这一颦一笑，举手设足全在她的设计中！她要求自己灵活地、创造性地组织课堂教学，每一课都要有一点不同一般的突破，为了这“一点”，她常常要付出不知“多少点”的劳动！一个问题的提出角度，一条板书的设计安排，她有时要痴痴迷迷想上好几天。如讲《驿路梨花》时，她先后设计了三种板书：第一稿为“﹌ ”她认为此图虽能体现结构波澜起伏，但不利于学生复述（教学目的）。第二稿为［≡］→［≡］→［≡］，此图三个故事清晰可见、利于复述,但不能显示结构美。为了寻求最佳板书,她吃饭想,睡觉想,走路也在想,最后终于想出第三稿。这板书不仅可见三个故事,而且又显示了故事之间的关系,同时还展现了结构的曲线美。看到自己的劳动成果,她欣慰地笑了。
她提出，一个语文教师手中要多储备一些教学方法。方法多了，就能灵活选用、左右逢源。在确定每一课教法时，她坚持三性：具有思维性、显示独特性、富有趣味性。根据这个原则，她归纳了小说教学十法（评注法、铺路法、比较法、图示法、切磋法、咀嚼法、激问法、赏析法、续编法、表演法），摸索了“质疑、探胜、评文、求新、索巧”一条龙发展创造思维的读写训练方法。
辛勤的耕耘终将换来收获。几年来，她先后应邀在省内外上了45次公开课，听众达7650人次，报告32场，听众4510人次，并荣获了省、市语文教研会的优秀论文奖。
探索教改理论的蒋自立
“蒋老师，你有封信。”武汉中学传达室飞出一个惊异的声音。又是一位同学的来信。有人羡慕不过，好奇地问：“哪有这么多学生给他写信？”
原来，蒋自立老师在教改实验中，对学生进行过心理控制训练，为学生设计了“满怀兴趣地学习”、“增强自信心”、“集中注意力”、“提高记忆力”和“喜爱阅读”等非智力因素自我实验的具体步骤，有效地提高了全班学生学语文的心理素质。其中“怎样使自己喜爱阅读”自我实验步骤在《中学生阅读》1985年8-9期上发表了。近两年，蒋老师共收到全国各地实验者588封来信，572人情不自禁地向这位素不相识的老师报告自己“实验成功了”的好消息。
不惑之年的蒋自立有些陶醉了，甚至滋生了一种得意感——近10年心血没白费。想当初，他从课堂上下来，口干舌燥、精疲力竭，但无论如何也唤不起学生较持久的学习兴趣。老校长卢世璋启发道：“没有理论，怎有生动活泼的实践？”从此，他从《普通心理学》学到《教育心理学》、《学习心理学》、《课堂教育心理学》、《创造心理》，主张语文教学需研究学生的心理，并脚踏实地在教学中运用心理学。他发现学生之所以厌学、不会学，关键在于教师学习观的片面性。习俗的学习观认为，学习就是使学生获得知识或技能，因而重知识传授，轻积极性的激发；重老师传授，轻学法指导。蒋老师通过教育调查和研究认为，学习具有多维性。因此，蒋老师力争在每堂课融“认知、情感、方法”为一体，让学生学得生动活泼，愈学愈想学、愈学愈聪明。
新学年第一节课铃声响了。蒋老师从学生脸上看出他们“更上一层楼”的欣喜心情，便说：“祝贺大家升入三年级。好，我们开学第一堂课便以《更上一层楼告诉我们什么》为题，进行口头作文，看谁能讲出新意。”霎时，训练有素的学生议论开来。蒋老师认定，这是智力火花迸发的大好时机。请听学生七嘴八舌的发言：
请大家看看，我们班男生，过了暑假，个个冲起来了，有点像男子汉（众笑）。人们说，男子汉要有男子汉的气概，我们这组的男子汉发表宣言；人高一寸、志高一尺，更上一层楼，才能名副其实。
说到上楼，我默默地数了数，从一楼到三楼，共40级台阶，每天上学，我们是一步一步地走上来的。这有点像学习上的循序渐进，昨天的循序渐进才有今天；今天的循序渐进，是为了明天。为了明天，我们要把握住今天！
如此富有成效的训练取得了成果，蒋老师的学生的口头作文录音在中央人民广播电台播放，演讲发言被电教馆录像，作文被评为《中学语文教学》优秀奖。
开垦美育园地黄若儒
美是生活。课堂应是师生享有愉悦精神生活的地方，而不是“静听”、“默念”的教堂。黄老师是这样认定的，为此一课伊始，她采取以“情”、“趣”、“奇”、“疑”等四种方式入境，激起学生美的感受，把学生带入美的境界。教《念奴娇·赤壁怀古》时，黄老师面带笑意地讲述了一段趣事：音乐家想选一首歌咏长江的古诗词作歌词，大家不约而同地选上了气势豪放的《赤壁怀古》，但词太长，有人提议压缩一半。当和几位诗人商量时，诗人哈哈大笑：“什么？把词缩短？这是千古绝唱，别说减一半，谁改得一个字？谁又敢改一个字？”同学们听着，好奇之心油然而生，于是，上新课开始了。
美在结构。黄老师不仅开课讲究激起生活美的浪花，而且还注重调节整节课的结构美，既要让学生沉浸在悬念美、情感美、波澜美的情景中，激起智力活动的兴趣，又要让学生感受课堂节奏美、过渡美、板书美、交往美（师生之间、学生之间），保持思维的新鲜感。结束课时，则要让学生体味“云雀虽去，余音袅袅”的余味美。至此，开头、授课过程、结尾形成了一种整体美。
美在创造。常见这样的现象，教师上课时，总盼望学生发言踊跃些，说出新见解。但平常又抑制学生的思维，剥夺学生七嘴八舌的时间。“这怎么行？”黄老师说，“只有平常鼓励创造，学生才能妙思如泉，展现创造的才华。”为此，她鼓励学生寻找“第二个正确答案”，训练学生掌握创造的技巧，允许学生对教师的教学提不同意见。一次学习《孟母三迁》的故事，她说：“近朱者赤，近墨都黑，孟母深知环境成才的影响。‘迁’是明智的做法。”话音未落，有学生发表异议道：“‘迁’只改变了外因，没有学习的动力和毅力，环境再好又有何用？”“‘迁’是不现实的，对环境还是孔子说得好：‘择其善者而从之，其不善者而改之’。”还有的直抒己见：“‘迁’是逃避现实，对恶劣环境不应逃避而应去改造。”“吾爱我师，吾更爱真理”，她的学生真正实践了这条格言。
1985年夏，在湖北省教育学会上，黄老师娓娓动听的宣读了自己在全国中语会1985年的获奖论文。结束时，会场爆发了热烈的掌声，一些老教育家向她表示祝贺，著名教育家林迪生先生握着小黄的手连连说：“讲得好，把教育美学讲活了，后生可畏呀！”
摸索作文全程教学的史绍典
1984年暑期，上海《语文学习》举办“华东、中南地区优秀青年教师作文评改邀请赛”。来自湖北省公安县一中的史绍典老师，一举夺得高中组“批改、讲评、写论文”三项全能优秀奖。
目睹作文教学的种种弊端，结合自己写作体会。史老师认为，作文教学改革必须是整体的，而不是局部的。因而，他潜心研究作文教学的全过程，努力探求作文“指导—训练—讲评”的一条龙序列。
从作文教学课型来讲，分预备课、指导课、写作课和修改课，所谓预备课，是在作文前五天左右，甚至开学初，就宣布作文题或作文之源。以修改而言，史老师通过示范，教给学生朗读、重抄、比较、切磋、隔时修改等方法，让学生自己动手修改。
史老师还从控制论的角度，对作文训练进行多种控制。一级控制，指按大纲要求和学生心理进行水平控制；定向控制，指由单向训练，发展到多向训练，达到综合训练；定量控制，规定作文篇数，但修改次数要增多；综合控制，既强调整度，又注重创造性和螺旋性。与此同时，对学生写作心理进行训练，逐步引导学生由模仿、想像而虚构，有效地提高了学生积累生活、审题、立意、表达、修改等作文能力。几年来，他多次获省市论文奖及语文活动奖。我们欣喜地看到这些从农村中走来、走向湖北省、走向更广阔空间的年轻人，正在探索中前进。
长江，以她一泻千里的气势，不可阻挡地冲击着险滩巨礁，向着她既定的目标，执著地、不懈地拼搏着、奔流着！愿新秀们如同滔滔江水，勇敢地不息地奔向无限开阔、无比壮美的浩瀚大海！