那些一碰学习就“爆炸”的孩子们
最近《一年一度喜剧大赛》又回归，而其中“没有学习的人不伤心”的教育主题小品讨论度很高，很多人回复：笑着笑着又哭了。
小品的场景是老师在帮助班里的后进学生，却发现一群学渣不敢暴露自己一直在偷偷学习为题，通过幽默喜剧刻画出天赋型学霸与努力型学渣的差距与心酸，意指“努力并不丢人”主题。
学习居然会涉及到丢人？这个话题或许不能使每个观众轻易共情。
嘉宾中就产生了分歧：
困惑是因为他完全不理解为什么会有人觉得努力丢人，在他看来，努力不丢人应该是共识，直到最后他的总结也只是不要把努力变得很悲壮。
小时候害怕自己被认为是笨小孩，长大后害怕自己被归为没能力的人，为了保持那份害怕被人觉得没能力的自尊心，有些人宁愿让自己变成看起来不在意结果的人。
不乏有人这样装久了，就真的对结果麻木了，显得活一天算一天毫无进取心，去年人们管这个叫佛系，今年叫躺平。
而作为一个在教育行业20余年的“老司机”，以及10岁女儿的老父亲，本文的作者哥老蛙看完这个小品，则久久不能平静：
“仿佛困扰我辈多年的子女教育问题中，主序列上的因果，我辈当家长的回答错了，才导致了孩子学习的崩坏”。
“学习上经常炸的孩子”
我在教学高中生的过程中，在2015年前后有过较深刻的感受，当时还做了一个系列讲座叫“学习上经常炸的孩子”梳理一下其中的逻辑是：
周围的同学学习中都显得漫不经心信手捏来，倘若我在学习中显得认真专注，学好了得到的评价是认真专注，这最多是个“青铜评价”；
但是如果我也显得漫不经心信手捏来，万一学好了，就能得到一个聪明绝顶的评价，这可是“钻石级别”的好评啊，不香么？！
我问学生：
没学好没事，心理绝没有负担，反正没学，没学好是可接受的结果。
学生
这就续上了李诞无法共情的点了，学习丢人的心态是普遍存在的，时间上也说得通，我在2015年前后就已经观察到了，如今普及了。
我还把该小品推荐给了当年的高中生，得到的反馈是：
刚刚听柏老师推荐看了喜剧大赛2《没有学习的人不伤心》，非常感同身受。这么多年过去，我还是不能和这样一个没有天赋没有自制力、眼高手低的我和解。
总是接受不了这么失败的自己，就这么内耗着吧，耗到油尽灯枯不得不放弃，劝自己接受那个并不怎么好的结果。
朋友的真实故事
曾经的“神童”为什么也习惯“藏作业”？
但我们进一步想，假如这样的学习心态在娃娃中相当普遍，那么是怎么来的呢？又为何在这个时代井喷呢？
回望这样一代孩子的家长，其侧写为：
在他们眼中，上个大学即可有好的工作。当然其中不乏考上了重点大学，一流学府，自然产生了路径依赖，更多地关注娃娃成绩，希望复制自我的成功模式。
这群家长最近在讨论烦恼些什么呢——
老师布置的作业烦，东西不得要领；上课，尤其最近网课很水，孩子不开悟等等。家长想各种办法双减前学术鸡娃，双减后素质鸡娃，但收益不大，投入接近无限大。
家长渐渐涌入自问自答：
在这里分享一位圈里老哥的标准心路，顺便代他求助出路：
老哥当年上交大联读班，竞赛大人，金牌选手；太太系投行精英，头胎生的还是女儿。那和老哥真是一个模子里刻出来的，大约六七年前，每回我们小聚，都有一个固定栏目叫观摩神童神迹。
人家姑娘也是争气，三岁看哈利波特，四岁背唐诗，五岁背宋词，六岁上台唱Frozen了。体育也学的海，不是骑马滑雪，人家钓鱼，去加拿大极地边看极光边钓那种。
到了5-6岁带来来吃饭就各种吊打我们兄弟智商，笔者就被这小娃儿拷问过蒙提霍尔三门站🐏问题。
导致笔者每次聚会完，酒还没醒就在家看到自家绝对的普通的再不能普通的普娃了，大喊这是特伦普的亲戚特仑苏的后代吧，特别普。
但过去三年画风又变，最近也有听说叫做“四年级是晒娃最后一年”，仿佛彼此印证一下下。这位老哥娃三年级开始就不晒了，最近一年变本加厉，开始诉苦育儿太难了。
与我们在孩子求学道路上私立到公立，公立到私立或公立到私立然后出国的来回倒腾路径不同。仁兄家的神童读了一年半国内私校，两年级就转去东南亚某国际教育大国了。
当时老哥绝对是列举了不少优势，双语/性价比/海鲜水果好吃等等。
那么，而今呢，倒的苦水里最集中的三条是：
学习习惯差；
字乱写，抄字换行会丢不该丢的分；
藏作业，仁兄称为“做假账”，拖拉网课等。
当兄弟的我打心眼里不能乐也不敢乐。当年张罗着上私立混班制幼儿园，也是老哥教育理念里的得意之作啊。如今老哥善于自我反思，现在看来这些花里胡哨的学制没有在一两年级做好规矩，导致了现在没有学习习惯。
但是老哥一直想不通“做假账”，作业做了就做了，没做就没做，会就会，不会就不会，把作业像橡果般藏了起来，这是什么道理呢？难不成我家这个娃儿的属相是奇奇和蒂蒂？
的确令人费解，当学生做作业，难道也丢人？
教育上的“鞭快打牛”
直到看了小品，笔者有了一些思考。
当然也巧了看到一个吐槽的视频，约莫10岁大孩子哭得很凶的吐槽家长：
我如果作业没做，做的不好，完成度不高，缺课，那么你家长批评我可以；如果我作业没做，做的不好，调皮捣蛋，家长给我加作业罚我那也可以；
但是其实这些都没有，我作业完成的挺好的，家长给我加作业说我不该玩我要学习等等，这公平么？合理么？我有错么？
至此我突然意识到孩子并没有出错，而是标准错乱了。
所谓标准错乱的话，当家长可以去看一页参考书，比方XX思数学参考书的目录。在目录当中笔者有看到过因式分解，是小学三年级到四年级小朋友的题目。
坦率的讲，如果笔者的记忆没有出现偏差，笔者念书的时候90年代，因式分解是初中学的，两元一次方程组是初中学的，然后积化和差是高中学，Taylor公式是大学的。
那么现在就是标准错乱了，小学生就要学因式分解，抽象不抽象理解不理解不管，课程里面有。你说是补习班课程还是说科研类课程，考纲要求，纲内纲外，没人跟你argue，就是说反正必须要学，你不学，别人学了，你就被“卷”飞了。
如此形成了一个循环，你完成了没有表扬，你将面对的就是提早进入下一关，而且这个“提早”已经被常态化了，你提早不提早没关系，你周围人都在提早，你就必须得提早。
那么该模式在管理学上叫“鞭打快牛”：
就像我们公司里面有1个非常能干的员工，大家平时可能1个小时只能做6件工作，他可以做8件；
完成了之后他将获得第9件，第9件完成会直接获得到第12件，12件如果在一个小时内也超水平的完成的话，他将会获得第十三件到第二十三件做工作的奖励。
如果在这样的公司的文化运转下，那么员工比较理智的选择应该是尽快的离开公司。
如果不能尽快的离开公司，比方说必须靠这份工钱活下去的话，他应该学会不要让部门的上级发现他早已有具备能力完成，否则就会有更多的工作压下来，这叫“鞭打快牛”。
但现在显然我们在教育系统当中已经不是“鞭打快牛”的问题了，牛都快被锤死了。
所以孩子相对来说比较科学的应对这种激励的方式，就是懂装不懂。
我在学习，但是我要花我学习精力的5倍到10倍去掩饰去隐藏，去用各种方式不让别人发现我在学习，或不让别人发现我具备学习能力，这样才是最高效最科学最利己的。
然后任务就不会上升，这个任务我现在已经会了，考试我能考出来，在学习成绩上我也不会受到损害，我也不会有被额外的压力折磨，当然更不会进入更多压力的漩涡。
老哥听完了之后思索了一下，又提供给我另外一个素材。
他说他娃娃可能在4岁的时候，当时全家去某地的迪士尼，他现在已经忘了是奥兰多的还是洛杉矶迪士尼，反正是个迪士尼。
然后娃娃表现出了一个非常有意思的细节，当时可能天晚了，有的时候春夏秋冬在地球的不同角落，天晚的时间是不一样的，看了一下天色，娃娃说了一个当时对时间的估计。
当时他在身旁他太太不在，老哥可能略带做作的说你怎么学会看时间了，然后娃娃扭扭捏捏的说出来说她其实自己通过看数字钟，通过看时间早已学会了看这种钟，也会看这个园区里的钟了，但是父母不知道。
老哥当时不明白为什么娃娃那种表情比较扭捏，难道自己具备了一项相对同年龄段比较超高水平的技能，不值得庆祝吗？不值得大肆宣传吗？
娃娃的表现现在想来就想通了，因为一旦她父母知道她会看钟，那么跟钟面有关的数学题就会如雪崩，泥石流一般压倒在娃娃身上。
让她在迪士尼游乐场的时候顺便开动一下脑功能去看钟她是愿意的。而这个雪崩一般的与钟面计算有关的数学题，让她没日没夜做，她是不愿意的。
「 写在后面的话 」
哈佛大学终身教授塞德希尔·穆来纳森的作品《稀缺》中有一段话：
稀缺会俘获大脑。
就像饥饿的研究对象日思夜想着食物一样，当我们经历任何一种形式的稀缺时，都会对稀缺的事物全神贯注。我们的思想会自动而强有力地转向未得到满足的需要；对于饥饿的人来说，他们需要食物；对于忙碌的人来说，他们需要亟待完成某项工作的时间；对于缺钱的人来说，他们需要想办法支付每个月的房租；对于孤独的人来说，他们需要他人的陪伴。
稀缺造成的后果不仅仅是我们会因拥有的太少而感到不悦，而是因为它会改变我们的思维方式，会强行侵入我们的思想之中。”
换句话说，我们脑袋是由带宽决定思考宽度的，要让大脑愉快地工作（分泌多巴胺）要多留点白，类似围棋中的气眼。
一旦带宽被挤满，大脑就会因思考满负荷分泌皮质素，如此大脑会越来越厌弃思考这个动作，学习工作都很难取得进展，更别说成就感了。
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