彭小华：被学生私下叫名字，这位名师的反应……

2022-11-06 22:11

作者：彭小华
来源：彭小华爱闻思修鲁稚的阳台  编辑

看点

尊重根本是教育、领导和管理得以有效实施和目标得以达成的基础和前提。

尊重的前提是彼此平等相待、是相互的。

对老师有恭敬心、尊重，对学生自身的学习和成长是有好处的。

也许没有哪个老师不希望得到学生的尊重，正如每个领导、管理者都希望得到下属的尊重，这种感情和态度可以满足上位者的自尊心、虚荣心，实际上更重要的是，很大程度上，尊重根本是教育、领导和管理得以有效实施和目标得以达成的基础和前提。

问题是，很多老师、家长、领导对何为尊重、尊重产生和发展机制理解失当，在感觉不被尊重时，往往采取错误的方法，而学生、孩子、下属在没有和失去对老师、家长、领导的尊重时，往往也采取了错误的做法，结果撕裂关系，破坏合作。

小友姝妮是本市一所二类重点中学初三学生，前几天她和全班同学被班主任C老师盘查了两节课的时间，原因是，老师接到小报告，很多同学私下直呼她的姓名。

C老师大光其火，认为同学们不尊重她，兹事体大，必须揪出“罪大恶极”者，予以“示众”、惩处。

她首先要求同学们检举叫她名字的“坏”学生，把名字写下来交给她，结果，她收到一大堆“全班同学”，或者“不知道”、“没注意”之类的答案，这下她更生气了，诉说自己为了班级是如何的鞠躬尽瘁、这个班的学生是如何的“狼心狗肺”，誓言不揪出“坏”学生不罢休。

最后，几位平时人际关系不好的学生被“丢了”出来，名字写在了黑板上，这些“倒霉蛋”受到语言呵斥、戒尺体罚，还被请家长，并被处以200元的罚款。

C老师对学生直呼其姓名很是生气，觉得受到冒犯，认为孩子们“不尊重”她。

这种感受，在特定的时代和文化语境下，是可以理解的。

中国社会历来盛行等级文化，基于权力、金钱、学识、辈分、年龄、性别……，不同的人之间有上下之别，尊卑之分，处于下位的位卑者，无论公开还是私下里，不能对上位者、位尊者直呼其名，要用头衔或者尊称。

历史上，西方也是如此。

不过，在进入近现代，尤其是当代以后，等级制文化退出历史舞台，人格、权利的平等取代了基于权力、身份、地位的不平等，“人人生而平等”的观念在宪法上得以确立，深入人心，体现人与人不平等的尊称也很大程度上退出人际交往。

上下级之间、下辈与长辈之间，除非很正式的场合，或者很陌生的关系，大家多以名字相称，不仅侄辈对父母辈长辈直呼其名，不少家庭里，孩子对父母、祖父母也是直呼其名。

可以说，称谓一定程度上折射出社会的平等程度。

平等程度也是衡量一个社会现代水平的主要尺度。

就像很多日常用词用语一样，虽然经常使用，但我们未必真解其义，常常语意含混、概念不清。

尊重这个词语和概念本身就有古、今理解之别。

根据辞典释义，“尊重”是尊敬、重视的意思，古语指将对方视为比自己地位高而必须重视的心态及其言行，现在则已逐渐引伸为平等相待的心态及其言行。

现实生活中，很多老师、家长和领导取“尊重”的古意，视为对学生、孩子和下属的单方面要求，而没有意识到，在当代，尊重的前提是彼此平等相待、是相互的。

真的，我们尊重对方了吗？

实践中，关系讲究的是对等，如果我们没有以平等、尊重的方式对待对方，又怎么能够期待和要求对方尊重我们？

生长在中国文化语境下，学生们其实知道“不该”叫老师的名字，叫名字代表对老师的“不尊重”。

姝妮的同学们叫某些老师的姓名，其实是无奈、故意之举，以此发泄对这些老师的讨厌、愤懑甚至轻蔑，是对老师管理班级和对待同学方式的不满。

这是一种消极抵抗，有助于疏解自身心理压力和不良情绪。

老师持有的是传统师道尊严、师生不平等观念，而学生更多是现代的人人平等、师生平等观念。他们不会无条件尊重老师。

他们并非对所有老师都以名字相称。他们把喜欢的老师叫做老师，或者给起了可爱的昵称，只对他们反感的老师，才以名字相称，甚至还给起了不雅的绰号。

很多学生家长至少理念上都重视孩子和老师的关系，虽然他们私下可能也吐槽老师，虽然他们不一定知道如何正确帮助孩子培养这种感情。

尊重这种感情很难以权力、权威和施压换取。

老师或者听得见同学们叫她的名字，也可以以此为由进行包括责备、罚款、体罚、请家长之类的惩处，但是，这些做法并不能令孩子们心悦诚服，甚至没能让他们感到羞愧、难过。

受罚的同学得到的更多是同学们的同情，老师的做法没有解决她本来想解决的问题，反而加剧了关系的撕裂，同学们不是更尊重，而是更讨厌、更反感她了，她的权威进一步丧失。

一个人不会因为身处某种位置就天然具备那个位置具有的权威，要获得学生、下属的尊重，老师、领导必须具备与其职位相当的能力、品格，以及与身份相符合的言语、行为和沟通方式。

C老师有必要问一下，她生气的原因究竟是什么？

是因为自尊心受伤，还是因为担心这样不能很好地引领同学们？

或许兼而有之，不过，从处理方式看，她似乎主要是为了发泄愤怒、怨恨，这样的出发点是自私、狭隘的，也因此，效果自然不会好。

如果她主要是担心同学们对她的不尊重有碍班级建设，不利于学生的成长，也就是说，如果她不是为着自己的面子、尊严，而是为着班级和学生的根本利益，那么，她的处理方式和结果会很不一样。

另一方面，C老师的处理也表明，她对尊重这种感情的产生和发展机制缺少理解，或者说，有完全错误的理解，因此搞错了应该责怪的对象，从而采用了具有反效果的方法。

如果C老师出发点正确、理解尊重的含义及其产生、发展机制，她可能会反躬自省，诚恳道歉，请求同学们提意见，问计于其他受尊重的老师，帮助自己改变与同学们打交道的方式方法，如此一来，结果一定截然不同。

当然，不排除有极少数眼高于顶的人，以为家里有钱有势就可以不尊重老师、把老师的工作视为有偿服务，也有少数缺少教养、礼貌，根本不懂得尊重他人的学生。对于这样的学生，老师、家长有责任有权利予以帮助，但目的仍然应该是为了他们的利益和成长，而不是为了发泄自身的怨恨和不满。

面对C老师，姝妮的同学们并非只有被动承受、消极抵抗一途，他们也有值得反省和改善的地方。

要知道，对老师有恭敬心、尊重，对自身的学习和成长是有好处的。

其实，包括寻求咨询的求助者和宗教徒，如果谦逊、守礼，对咨询师、牧者、上师具有真正的恭敬心，则获得的帮助可能会更大，成长会更快。

当然，恭敬、尊重绝不等于盲从，而是说，要放下傲慢心、自以为是，持守开放而不封闭的心态，愿意改变自己，吸纳新的知见。

同学们的做法可以理解，但对他们自己并没有好处，背后非议、诋毁老师，心态是不健康的，也破坏班级氛围，恶化了师生关系，不利于班级建设和自身的学习。

如果他们可以在老师羞辱、体罚他们，感觉老师言行失范、情绪失控、处事不公正的时候，勇敢捍卫自己，诚恳指出老师言行的失当，或者为了照顾老师的面子，通过私下的坦诚交谈、写信等方式，表达建议，则既真正地帮到老师，也真正地帮到自己和班级。

不被教育、管理对象尊重，不尊重老师、父母、领导的问题，关系中的双方各有自己的功课，责备对方无济于事，反求诸己才是通途。

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来源: qq

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