脑科学研究颠覆认知：“死记硬背”的作用，远比我们以为的重要
前阵子，我和大家分享了很多孩子都会遇到的一个坎儿——“四年级现象”👉：顺利跳过“3年级滑坡”后才发现，更恐怖的分化还在后面……
文章里我也分析了原因，很多孩子之所以会出现“成绩大跳水”，跟各科知识难度增大、孩子学习习惯没有培养好，有很大的关系。
不过，也有不少朋友私信我说，她觉得孩子之所以出现“四年级现象”，和“思维”有关:
现在不管是数学还是语文，题目都越来越灵活，如果思维跟不上，不善于理解、分析、推理，就很容易出现问题。
所以她觉得，孩子应该在更早的时候，进行培养思维，而不是死记硬背，但现在课内有太多死记硬背的东西了……
最近，孩子们都在准备期末考，我也听到不少童靴说，在辅导孩子的时候太费劲，原因就在于孩子只会死记硬背，思维不够灵活。
在大宝小时候，我其实也一直有这样的想法，坚信“思维决定一切”。
直到最近读了《为什么学生不喜欢上学》这本书，我的想法开始有所改变。
这是哈佛大学认知心理学博士、弗吉尼亚大学教授Daniel T.Willingham的著作。
虽然出版于12年前，但内容一点不过时，豆瓣评分高达9.3分。
它从脑科学的角度，帮我们破除了很多关于学习、思考、记忆的“偏见”。比如，很多人都批判的死记硬背和题海战术，其实对孩子的学习大有帮助。
你以为的“思考”
不过是在“提取记忆”
很多人都觉得自己善于思考，但其实我们的大脑并不适合思考。
它每天在做的事，都是想尽一切办法“逃避”思考。
大脑更倾向于看、听、动
而不是思考
认知科学发现，相比思考，我们大脑更喜欢看、听、行动。
举个例子，大家或许会更明白。
当我们在旅途中看到美景时，会直接用视觉来捕捉周围的一切，而不是思考。
眼睛会让你看到粉色的樱花、清澈的溪流、湛蓝的天空和远处的雪山。
但如果这一切都要思考，就会变得非常奇怪，更关键的是，会变得非常缓慢和费力。
这个粉色的东西是花吗？还是其他什么东西？脚下透明的、无色无味的液体，可能是水流？
如此一来，任何一点小事都要花费很大的脑力，一天下来人就会筋疲力尽。
所以，我们的大脑很精明，它清楚地知道，与其费时费力地思考，不如直接看和听，准确、快速，还不花力气。
如果一直思考
我们的大脑会“爆炸”
大脑之所以不喜欢思考，还因为思考是一个很综合的过程。
如果一直思考，我们的大脑会因为承载不了过多内容（或者说“过劳”）而崩溃。
在《为什么学生不喜欢上学》中，Willingham博士为我们展示了大脑思考时的模型。
在我们思考的时候，会运用到3个环节：
一是环境，指的是周围的信息，包括视觉、听觉方面的，以及可以回忆的。比如我们看到了花草树木，回想起之前的一次旅行。
二是工作记忆，它像一个平台，帮助我们保存思考时的事情。
三是长期记忆，它是一个“储藏室”，储存我们知道的知识。比如，老虎是凶猛的，被狗咬可能会得狂犬病，三角形有三条边。
思考的过程，是我们调取环境信息和长期记忆，并加以重新组合的过程。
比如，当我问你北极熊是什么颜色的？你会回答“白色”。
这个答案是你从长期记忆中调取到工作记忆后，所得出的的答案。主要依靠的不是“思维系统”，而是“记忆系统”。
但如果我们“思考”时，只有全新且陌生的环境信息，那整个思考过程就会很繁重。
比如，你让一个不知道“正方体”和“体积”是什么的孩子，来计算某个正方体的体积，孩子肯定一脸懵，因为他完全无从下手。
因此，孩子的理解力，以及分析、推理的思维能力，不是凭空就有的，需要依靠大量的“长期记忆”来支持。
举个简单的例子，比如要给一个没学过电学的孩子讲“欧姆定律”。
电能是由电子流动所产生的能量，欧姆定律描述的就是这一流动的影响，公式I=V/R，I代表电流流动的速度，V任意两点之间的电位差，R则表示阻力。
即便我说的这些内容全部正确，孩子也未必能听得懂。
但如果我们换一种方式，或许就简单很多。
将电流和水流进行类比，电线里的电子就是水管里的水流。
欧姆定律描述的就是水流在水管里的速度，取决于水管中不同位置的水压和水流所受的阻力。
很多人觉得这个方式让学习变得简单，是因为它形象。
但真正让欧姆定律变简单的原因，是“水流的类比”充分调动了孩子大脑中的“长期记忆”，让孩子可以用自己的旧知识去理解新知识。
所以，想要拥有良好的思维，拥有一定的“长期记忆”是很有必要的。
长期记忆，包含事实性知识和过程性知识，获取它们则需要“死记硬背”和“题海战术”。
死记硬背+题海战术
是思维培养的“根”
死记硬背
帮你积累“事实性知识”
在纪录片《了不起的妈妈》里，有一位从谷歌归国的“学霸妈妈”。
她在给孩子选择海淀公立教育，还是顺义国际教育时，毫不犹豫地选择了公立教育，因为她觉得我们国内的公立教学模式（偏记忆）在知识传递上是高效的。
像公理性的知识，孩子只需要记住它，不用去批判性思考。
Willingham教授和这位妈妈的想法不谋而合。他在书中一直强调：缜密的思考需要“死记硬背”事实性的知识。
在各个学科的学习中，都需要事实性知识的帮助。
事实性知识，为阅读提供背景知识，帮助孩子理解
当孩子学习古诗《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，如果缺少关于重阳节习俗的事实性知识，理解起来就会很困难。
他们可能会有疑问：
为什么九月九日思念兄弟亲人？其他时间不行？
王维是怎么知道他的兄弟那天要爬山的？
茱萸是什么？为什么大家要插茱萸？
相反，孩子了解重阳节习俗的背景知识 ，学习起来就会顺畅很多：
他们会知道“重阳节”是我国重要的传统节日，当天人们有“登高”的习俗，而插茱萸、喝菊花酒都是古人用来“驱邪”的做法。
同样的，孩子事实性知识了解得多，对于阅读理解也很有好处。
科学家们曾做过一个实验，他们邀请了2组学生同时阅读一篇棒球主题的文章。
第1组学生，阅读能力优秀，且一半同学对棒球有了解，一半同学不了解。
第2组学生，阅读能力一般，也是一半同学对棒球有所了解，一半同学不了解。
结果发现：凡是懂棒球的孩子，不管他的阅读能力好坏，对这篇文章的理解都远超不懂棒球的孩子。
这也说明：拥有事实性知识的多寡，在阅读理解中起到的作用，很多时候比阅读能力本身重要。
像我写过一篇文章贫富家庭的区别不仅仅是学区房，更是家里说话的方式，里面就提到：
3000万词汇量的巨大鸿沟，不仅直接影响了孩子们的语言发展，更决定了他们学习成绩的好坏。
因为，词汇不仅是语言，更是一种事实性的背景知识。词汇广，背景知识丰富，孩子阅读时就会更驾轻就熟。
事实性知识，可以扩充大脑“内存”，为学习提高效率
这一点其实很有意思。
前面我就提过，思考是一个需要把环境信息、长期记忆进行重新组合的过程。而这个过程进行的平台，就是工作记忆。
但从脑科学的角度看，当我们思考时，工作记忆的存储空间非常小。一旦有太多陌生的信息进入，它就会因为不堪负荷而“死机”。
所以，想要提高学习效率，最好的方式就是让孩子多“死记硬背”一些事实性知识，帮助工作记忆扩充内存。
这样说可能太抽象，给大家举个例子，就明白了。
给你一串字母，让你快速记忆它们，你可能好几遍都记不住：
XCN
NPH
DFB
ICI
ANC
AAX
但如果我们换个形式，就会高效很多：
X
CNN
PHD
FBI
CIA
NCAA
X
同样的字母，后面的方式之所以简单，是因为你通过自己对英文的事实性知识，把杂乱的字母表变成了有意义的字母缩写。
所以，在孩子小的时候，多记忆一些事实性的知识，对于他们提高学习效率、加深理解能力、培养思维方式，能起到关键的作用。
题海战术
帮你积累“过程性经验”
对于“长期记忆”而言，除了事实性知识，还有过程性知识。
大家千万不要小看过程性知识，它对孩子的学习，也具有深远的意义。
如果孩子只有事实性知识，而没有过程性知识，也很难将知识运用起来，更不要谈培养思维了。
这就好比一个人买了很多蔬菜、鸡蛋和肉，这里面每一样食材他都认识并且了解。
但是如果他不知道炒菜的步骤，不知道先做什么、后做什么，也很难做出一道美味的菜肴。
举个孩子们学习中简单的问题，17*8=？
想要计算这道题，我们需要具备事实性知识，7*8=56,5+8=13。同时，我们还需要具备过程性知识，也就是先算个位，再算十位。
于是，完整的解题思路是：
先算7*8=56
6留在个位上，将5计入十位
1*8=8，代表80
8+5=13，也就是13个10，就是130
130+6=136
孩子的学习过程中，诸如这类的过程性经验其实有很多。
想让孩子熟悉这些过程，避免出错，最好的方式就是大量练习，也就是我们常说的刷题。
同一类的题目，见的类型越多，获得的过程性经验就越多，孩子在做题时，拥有的思路就越开阔。
比如，数学中的数列问题，里面其实有很多方式，等差数列、求和求差、间隔等差等。
孩子做的题目越多，总结出来的过程方法就越多，举一反三的能力也就越强。
就像棋手下棋，顶尖棋手和普通棋手差在哪里？很多人觉得是思维，但其实归根结底是过程性经验。
顶尖棋手见过的棋局多，并且把自己棋局的过程性经验都存在了长期记忆中。
当他遇到相似的棋局时，大脑会自动调取对应的棋局过程经验，就可以快速做出反应。
这其实就是“刷题”或者说“刻意练习”的好处。
这么看，让孩子在小学，甚至是初高中阶段，大量记忆事实性知识，通过刷题积累过程性经验，都是一种增强“长期记忆”的方法。
长期记忆的增量，可以有效帮助大脑思考时调取知识和经验，更好地为工作记忆腾出内存，对于培养和塑造孩子的思维，也大有裨益。
所以，希望大家都能理性看待“死记硬背”和“刷题”，不要因为重“思维”，而偏废“记忆”。
参考资料：
《为什么学生不喜欢上学》，丹尼尔·T.威林厄姆著，江苏教育出版社
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