经合组织（OECD）在社会与情感能力方面的研究 | 学校应鼓励学生提升创造力和好奇心

▲蒂亚•卢科拉（Tia Loukkola）

经合组织（OECD）创新与测量部主任   

朋友们：大家好！

很高兴今天能向大家分享我们在经合组织（OECD）所做的工作。

我是蒂亚•卢科拉（Tia Loukkola），经合组织教育与技能司创新和测量发展部的负责人。

我今天分享的主题是我们的前沿工作之一，也就是我们在社会与情感能力方面所做的研究。可能你会问，我们为什么要做社会与情感能力方面的研究？这是因为我们相信社会与情感能力和我们生活中的许多方面，以及在这些方面的成功有内在的联系。

例如，几年前我们开始研究这个问题时，我们相信社会与情感能力有助于提升青少年和成年人的福祉、生活满意度、就业前景、社会关系、以及公民参与。

这是我们当前的一个重要发现。这个出发点和假设已经在我们的研究中被证明是正确的。

接下来我将向大家展示一些这方面的部分详细内容。我们所说的社会与情感能力是什么呢？我们使用“大五人格”框架作为我们的理论基础。这个框架包括以下几个维度，以及不同的子能力。

那么，我们都做了什么研究？我们进行了一项调查，使用一种基于评估报告的工具来评估学生的典型行为、想法和感受。学生通过使用五级量表，表明他们是否同意或不同意这些陈述来完成自我报告。比如“我喜欢学习新事物”、“即使在紧张的情况下我也能保持冷静”，我们对世界各地10岁和15岁的学生进行调查。

除了对学生进行调查，了解他们对自己社会与情感能力的感知以及他们在不同情况下的表现，我们还从对家长、教师和校长的调查当中收集了某些情境数据。

学生调查与家长调查、校长调查相辅相成，从而能够让我们对不同的数据进行交叉参考。事实上，在大多数情况下，家长和教师对学生能力的评价在很大程度上与学生的自我评估水平相当。

正如我所说，我们已经在2019年在全世界完成了第一轮测评。现在我要讲的是第一轮测评的一些结果。

首先，社会与情感能力确实与学生的学业成功相关。我们可以看到，在15岁的学生中，一些能力与学生的学习表现呈正相关，另一些则与学生的学业表现呈负相关。所以确实存在相关性，并且在各个国家之间都有明显的趋势。在数学和艺术领域，毅力、好奇心和信任都与学业表现呈正相关。与此同时，抗压力、创造力和乐群与学习表现呈负相关。所以我们确实需要培养这些能力，以使孩子们在学业上取得成功。

但正如我们工作之初的想法，社会与情感能力也与学生的福祉密切相关。在我们做过调查的不同地点中，乐观、信任和抗压力，都与学生的生活满意度相关。

所以你越乐观，你就越有可能对自己的生活感到快乐和满意。特别是对于15岁的孩子来说，考试焦虑程度越高，心理状况就越差。我要强调的是，这个发现对在学校工作的人或教育者来说至关重要。

那么我们如何确保考试焦虑不会成为孩子们生活中的一种消极力量呢？15岁儿童的考试焦虑比10岁儿童高一点，这可能是可以解释的。因为在大多数国家，15岁的儿童对他们的未来有更多的思考，也正面临着会对他们前程有重要影响的考试。我们真的应该考虑如何设计这个考试，让学生不会焦虑提高到一个没有效率或者没有积极意义的水平。特别有趣的是，女孩们倾向于报告更高的考试焦虑，更低的幸福感。

我们看到的另一个现象是10岁和15岁学生之间幸福感的明显下降。当我们问及10岁孩子的幸福感时，他们都很开心。大约60%的孩子同意这些积极的说法，比如“我感到愉悦和精神振奋”。然而，当我们问15岁的孩子同样的问题时，我们可以看到，只有不到50%的孩子有这种感觉。所以在10岁到15岁之间发生了一些事情，学生的幸福感也下降了。这一点在女孩身上尤为突出。

那么让我们来看另一个方面：学校在这些问题上能做些什么？这与学校中的社会关系相关。很明显，那些对学校有归属感和认同感的学生具有更高的社会与情感能力。因此，我们可以通过影响学校对孩子们的感受以及他们在学校的感受来做出改变。

同样，更好的师生关系与更高的社会与情感能力相关。因此，教育工作者可以研究的另一个领域是：我们如何确保学生能察觉到与老师之间的联系？

他们觉得自己可以，例如向老师敞开心扉，认真讨论问题。这是提高社会与情感能力的一种方式。

我们还在不同年龄、性别和社会背景的孩子之间发现了一些显著的差异。我已经提到过其中一些，但不得不再简单提几个。

平均而言，我们注意到，低龄组的学生报告出几乎所有的社会与情感能力水平都比较高。所以他们似乎更强大，至少他们觉得自己在这方面比15岁的孩子更强大。仅有的不同是包容度和果敢，它们会随着学生年龄的增长而增强。

性别差异我此前已经提到过，但实际上，我提到的从10岁到15岁的下降，在女孩身上似乎更加强烈。这确实值得我们注意。

是什么影响了我们的学校环境从而导致了这样的差异？一般来说，男孩和女孩对自己社会与情感能力的评价也非常不同。不管我们谈论的是哪个方面，这一点贯穿始终。女孩似乎在责任感、成就动机、共情、合作和包容度方面更强，而男孩显然在抗压力、乐观、情绪控制、果敢和活力方面更强。性别差异似乎在低龄组就已经出现了。随着年龄的增长，从10岁到15岁，这些差异仍然存在，没有大的变化。

社会经济地位方面也存在同样的差异。社会经济地位越高的学生，自我评价越高。在所有的社会与情感能力都是如此高，几乎没有例外。这对于10岁或15岁的孩子来说都是一样的，没有很大的差异。

最后我想再讲讲创造力和好奇心，因为它们似乎是两种与其他能力高度相关的能力。认为自己很有创造力的学生，他们似乎在其他的社会与情感能力上也更强。同样，好奇心强的孩子似乎在其他社会与情感能力上也更强。

我想说的重要一点是，让我们尝试在学校里鼓励学生提升创造力和好奇心，然后其他的能力也有希望会随之提升。

我们已经完成了第一轮测评，目前，我们正准备进行第二轮测评。这一次，全球有更多的国家/地区参与进来。目前我们正在准备正式测评，这将在2023年进行，我们希望能够在2024年初发布报告。

有趣的是，在第二轮测评中我们将稍微研究一下新冠疫情的影响。疫情是过去两年中我们讨论社会与情感能力的关键指标之一，这个指标表明社会与情感能力是必需的，并且和学业成绩一样重要。就像你们可以从本次报告中看到的一样，它们与学业结果紧密相连。通过培养社会与情感能力，我们可以提升学业结果。

因此，我们非常期待下一次的测评结果，我希望在之后向你们详细展示这些结果。

但除了我所提到的这种基于学生自我报告，以及家长和教师测评的调查，我们还将在未来几个月进行一项新的研究，寻找社会与情感能力测评的替代方法。

我们将首先对框架进行研究，但同时也试图寻找测评的替代方法。举个例子，我们正在尝试考虑如何使用基于测试的评估来衡量创造力。例如给孩子们分配不同的任务，而不是让他们评估自己的能力。类似的，基于情境的评估有可能被用来衡量孩子的共情和社交。给孩子一个情境，并询问在这种情况下你会如何反应？然后根据答案给他们打分。

另一个我们希望做的尝试是基于游戏的评估。这已经在其他一些领域得到了应用，但我们认为同样可行。例如，通过让孩子做他们已经习惯做的游戏，来衡量好奇心和成就动机。

所以这是我们将在下一阶段做的非常感兴趣的工作，以及我们对社会与情感能力的发展和评估方面的看法。我认为以上是对我们在这个领域所做研究的一个简要报告。我们真的非常希望能够取得进展，能够在将来更好地测评这些能力。

正如我反复强调的，通过对能力进行测评，我们也想强调这些能力的重要性，并加深我们对它们如何在学生生活中发挥作用的理解。希望本次会议进展顺利，也希望不久之后会有很多新的研究成果。

◎内容来源：中国教育三十人论坛